高 莉

(北京外國語大學 中文學院，北京 100089)

一、引 言

隨著中國在世界影響力的增加，海外學習中文的人數(shù)在持續(xù)增長，學習者來源及學習需求呈現(xiàn)多樣化特征。國際中文教育發(fā)展呈現(xiàn)新形勢，更多國家將中文納入本國國民教育體系，低齡化趨勢明顯(1)李宇明.海外漢語學習者低齡化的思考[J].世界漢語教學,2018,(3).，學生的學習目標更多元化，學習領(lǐng)域更多樣化，學習需求也更實用化、專門化、職業(yè)化。例如，隨著“一帶一路”建設(shè)的開展，沿線國家對“中文+職業(yè)技能”的復(fù)合型人才需求進一步加大，而通用型中文教學卻難以滿足需要，以專門用途為導向的中文教學將成為國際中文教育事業(yè)的重要組成部分。但是，對專門用途中文教學制約最大的是師資問題，目前專業(yè)化從教人員少之又少(2)李泉.論專門用途漢語教學[J].語言文字應(yīng)用,2011,(3).。師資的培養(yǎng)優(yōu)化已成為國際中文教育發(fā)展過程中亟需解決的問題。隨著世界上開設(shè)中文課程國家的增多，中文師資缺口也越來越大，大力發(fā)展本土師資是國際中文教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，也是“推進國際中文教育落地生根的根本保障”(3)楊西彬.培養(yǎng)本土教師力量 推動漢語國際教育縱深發(fā)展[N].中國社會科學報,2019-08-13(003).。

新冠疫情導致全球人口流動受限，國外部分中文學習者難以到中國來學習，被迫留在本國接受教育。同時，中文教師及志愿者的派出也受到各種限制。這無疑為全球師資配置帶來很大影響，也在很大程度上限制了國際中文教育事業(yè)的發(fā)展。國際中文教育師資培養(yǎng)的策略需因應(yīng)調(diào)整，本土中文教師的重要性進一步凸顯。但就專門用途中文教學而言，本土教師既缺乏中文教學專業(yè)訓練，也缺乏專門的學科知識，是國際中文教育事業(yè)未來發(fā)展的較大制約因素。在“請進來”與“走出去”雙重師資培養(yǎng)策略受限的情況下，以5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等為代表的數(shù)字時代新技術(shù)為解決本土師資培養(yǎng)問題提供了一種新的思路和途徑。(4)王春輝.歷史大變局下的國際中文教育[J].云南師范大學學報(哲學社會科學版)，2021，(3).

本文主要嘗試探討建立專門用途中文本土師資培養(yǎng)數(shù)字信息化平臺的必要性及可行性。在符合教師標準的前提下和區(qū)域國別研究的基礎(chǔ)之上，以需求為導向，制定符合不同國家和地區(qū)的師資培養(yǎng)方案，利用數(shù)字時代的新技術(shù)手段為本土教師提供專門用途中文教學的數(shù)字化資源及線上培訓，并通過資源整合實現(xiàn)普適性和本土化相結(jié)合的國際中文本土師資培養(yǎng)優(yōu)化的長效解決方案，以助力國際中文教育事業(yè)的發(fā)展。

二、概念界定

數(shù)字時代專門用途中文本土教師的培養(yǎng)是數(shù)字時代、專門用途中文及本土教師3個概念的疊加，因此有必要首先厘清以上3個概念。

(一)數(shù)字時代

數(shù)字化、數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會已經(jīng)成為日常，人類正在加速邁入數(shù)字時代。數(shù)字時代是一個信息存在方式越來越數(shù)字化、以數(shù)字技術(shù)為運作規(guī)則的時代。呂本富提出了數(shù)字時代產(chǎn)生的24個經(jīng)濟新業(yè)態(tài)，其中就有“K12智能化教學平臺”“K12網(wǎng)絡(luò)教學資源”等。(5)呂本富.抗疫催生的24個數(shù)字經(jīng)濟新業(yè)態(tài)[A].信息社會50人論壇編.變革與重建：數(shù)智化加速下的產(chǎn)業(yè)與社會[C].北京：電子工業(yè)出版社，2021：85～95.在數(shù)字時代的語言教育中，教學手段更加豐富，教學場景更加逼真，教學目標更加精準，而這些都需要教育觀念和理念應(yīng)時而動、守正出新。(6)高莉.重新認識數(shù)字時代的語言教育[N].中國社會科學報，2021-09-14(003).

在全球公共衛(wèi)生事件及數(shù)字技術(shù)發(fā)展的影響下，線上線下兩種教育模式的融合已形成新的國際中文教育生態(tài)，“打造國際中文教育新基建”(7)王春輝.新科技蘊育國際中文教育新生態(tài)[N].人民日報海外版,2020-06-12(011).也正在提上日程，為國際中文教育事業(yè)帶來新的發(fā)展模式。數(shù)字時代本土中文教師培養(yǎng)將數(shù)字信息技術(shù)與本土師資培養(yǎng)相結(jié)合，這是對傳統(tǒng)師資培育理念的沖擊，也是推動本土中文教師培養(yǎng)模式變革的重要力量。它可以消解時空的限制，拓寬本土教師知識和技能獲取的渠道，可以在一定程度上克服傳統(tǒng)師資培養(yǎng)的時空限制、針對性不強等弱點，將有限的學段學習、即時學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習和按需學習。

(二)專門用途中文

專門用途中文(Chinese for Specific Purposes,CSP)是借鑒專門用途英語教學相關(guān)理論，結(jié)合對外漢語教學實踐而提出的。專門用途中文是相對于通用中文而言的，主要指用于某種專業(yè)領(lǐng)域、特定范圍和固定場合的中文。專門用途中文即包括一般所說的專業(yè)中文，同時也包括與跨文化語言生活、語言交際密切相關(guān)的“業(yè)務(wù)漢語”“工作漢語”等(如外交中文、旅游中文、商務(wù)中文、交通中文、空間站中文等)。(8)李泉.論專門用途漢語教學[J].語言文字應(yīng)用,2011,(3).與通用中文不同，專門用途中文的教學及研究主要以學習者的現(xiàn)有需求或?qū)ξ磥硇枨蟮念A(yù)判為前提，目的性突出。

(三)專門用途中文本土教師

現(xiàn)階段，從事國際中文教育的中文教師大致可分為三類：中國國內(nèi)的中文教師、外派型中文教師/志愿者、本土中文教師。本土中文教師是指接受了相當程度的中文和中華文化教育，具有在其本國教授中文和中華文化能力資質(zhì)的教師。(9)李東偉.大力培養(yǎng)本土漢語教師是解決世界各國漢語師資短缺問題的重要戰(zhàn)略[J].民族教育研究,2014,(5).而專門用途中文教師廣義上是指從事專門用途中文教學研究和培訓專門用途中文教師的人，狹義上是指對以中文為第二語言學習的人進行專門用途中文教學的教師。(10)彭湃,胡曉研.專門用途漢語教師的培養(yǎng)模式及自我發(fā)展[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2017，(3).因此，與通用中文本土教師相對，專門用途中文本土教師是指在其本國將中文作為第二語言教學和研究的教師，且主要教授某些專業(yè)學科領(lǐng)域、特定職業(yè)或固定場合使用的中文。這些本土教師既可以是該國公民，也可以是生活在當?shù)氐娜A人華僑。這些教師除了需具備較豐富的漢語言文字學、語言學理論、中華文化等通用中文教師需要的知識與教學技能外，還需要具備一定的專門用途領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識及技能。

三、專門用途中文本土師資培養(yǎng)的價值(11)由于針對專門用途中文教學及教師發(fā)展的數(shù)據(jù)不足，該部分主要根據(jù)《孔子學院年度報告》(2016～2019)中提供的國際中文教育數(shù)據(jù)。

專門用途中文本土師資培養(yǎng)價值主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，專門用途中文本土師資的培養(yǎng)可以滿足疫情背景下國際中文教育可持續(xù)發(fā)展的新形勢。隨著近些年海外中文學習者人數(shù)的增多及針對專門用途中文教學需求的迅速增長，僅依靠留學生來華學習和外派中文教師/志愿者難以滿足國際中文教師供需平衡。截至2020年底，全球共有180多個國家和地區(qū)開展中文教育，70多個國家將中文納入國民教育體系，中國以外正在學習中文的人數(shù)超過2000萬(12)孫亞慧.中文國際影響力持續(xù)擴大[N].人民日報海外版，2021-06-11(011).。據(jù)教育部統(tǒng)計，2018年共有來自196個國家和地區(qū)的492185名各類外國留學人員來華留學(13)教育數(shù)據(jù)：2019年全國來華留學生數(shù)據(jù)發(fā)布[EB/OL].http://www.jxdx.org.cn/gnjy/14176.html.。也就是說，僅有少部分學習者能夠到中國進行學習，絕大多數(shù)中文學習者需要依靠其本國的孔子學院、華人華僑創(chuàng)辦的中文學?；蛑行W、大學的中文教學機構(gòu)進行不同形式的中文學習。因此，除了外派教師及志愿者，本土中文教師的重要性顯而易見。此外，隨著“一帶一路”建設(shè)的縱深發(fā)展，沿線國家的中文教育需求大增，但適應(yīng)市場需求的專業(yè)中文課卻相對缺失；(14)李寶貴,莊瑤瑤.中文納入“一帶一路”沿線國家國民教育體系的特征、挑戰(zhàn)與對策[J].語言文字應(yīng)用,2020，(2).由于疫情影響，預(yù)來華留學人員的流動也變得困難，這進一步說明專門用途中文本土教師的培養(yǎng)應(yīng)加強，保證特殊條件下國際中文教育的可持續(xù)發(fā)展。

其次，為專門用途中文教學培養(yǎng)本土師資是為走出國門的中國企業(yè)發(fā)展提供語言支持創(chuàng)造條件。據(jù)商務(wù)部數(shù)據(jù)，2020年中國對外直接投資流量1537.1億美元，在國(境)外共設(shè)立對外直接投資企業(yè)4.5萬家，分布在全球189個國家(地區(qū))(15)商務(wù)部數(shù)據(jù)：http://images.mofcom.gov.cn/www/202109/20210929084957284.pdf.。很多企業(yè)需要在當?shù)卣衅敢恍┕芾砣藛T、技術(shù)人員及普通員工，急需國際中文教育的語言支持。專門用途中文教學可以為企業(yè)所在國或地區(qū)培養(yǎng)掌握一定職業(yè)技能的應(yīng)用型漢語人才，既滿足了中國企業(yè)的需求，又幫助了本地人就業(yè)。但實際數(shù)據(jù)顯示，一些國家或地區(qū)的公派教師已多年未滿足需求了，且存在師資“質(zhì)”和“量”失衡現(xiàn)象(16)周勇.國際中文教師供需矛盾分析與對策[J].教師教育研究,2020,(2).。因此，專門用途中文本土師資的培養(yǎng)也具有經(jīng)濟價值。

另外，本土教師還具有熟悉本國社會文化環(huán)境、了解本國的教育體系、更清楚學生的知識架構(gòu)和教育需求、受國際政治形勢的影響較小等優(yōu)勢，具有較高的培養(yǎng)價值。

四、專門用途中文本土教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀

專門用途中文本土教師的培養(yǎng)是國際中文教育事業(yè)的有機組成部分，既需要專家學者的廣泛參與，為其提供堅實的學術(shù)支撐，也需要國家政策的有力支持。

(一)學術(shù)研究現(xiàn)狀

作為“三教”的核心(17)崔希亮.漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎(chǔ)[J].世界漢語教學,2010,(1).，教師一直是國際中文教育學界研究的重點與熱點之一。學者們(18)許嘉璐,石鋟.關(guān)于漢語國際教育熱點問題的訪談[J].湖北大學學報(哲學社會科學版),2011,(4);李東偉.大力培養(yǎng)本土漢語教師是解決世界各國漢語師資短缺問題的重要戰(zhàn)略[J].民族教育研究,2014,(5);張旺熹.國際漢語教師本土化的形勢、思路與策略[A].第三屆、第四屆國際漢語教師培養(yǎng)論壇論文集[C].中國國家開放大學:中央廣播電視大學對外漢語教學中心,2014:6.也逐漸認識到教師本土化是推動國際中文教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。

目前學界對于本土化教師的研究主要從3個角度進行。有研究(19)吳堅.孔子學院本土漢語教師培養(yǎng):現(xiàn)狀、問題與對策[J].華南師范大學學報(社會科學版),2014,(5);張旺熹.國際漢語教師本土化的形勢、思路與策略[A].第三屆、第四屆國際漢語教師培養(yǎng)論壇論文集[C].中國國家開放大學:中央廣播電視大學對外漢語教學中心,2014:6.基于數(shù)據(jù)說明本土中文教師的培養(yǎng)刻不容緩，針對現(xiàn)有本土中文教師培養(yǎng)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決思路及策略；還有一些學者從國別化視角介紹本土中文教師培訓現(xiàn)狀及途徑。例如，陳艷藝(20)陳艷藝.泰國孔子學院本土漢語教師培訓研究[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版),2021,(3).、翟保軍(21)翟保軍.海外本土漢語教師的培訓需求分析——以秘魯利馬本土教師為例[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版),2015,(3).、李娜(22)李娜.海外本土教師短期培訓之發(fā)展?jié)摿εc瓶頸——以英國SSAT教師培訓項目為例[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版),2013,(3).、米倩(23)米倩,肖翠云.菲律賓公立中學本土漢語師資培養(yǎng)存在的問題及對策——以2017～2018年菲律賓公立中學本土漢語教師的長期跟蹤培訓為例[J].海外華文教育,2019，(5).等分別介紹了泰國、秘魯、英國、菲律賓等國家本土中文教師的培訓需求、特點及方法等。本土中文教師培養(yǎng)模式探索也是研究角度之一。如，張軍廣(24)張軍廣.非洲孔子學院發(fā)展中的本土漢語教師培養(yǎng)研究[D].浙江師范大學博士學位論文,2019.認為加強本土中文師資標準、教育體系及質(zhì)量保障制度的建設(shè)是重要的師資培養(yǎng)模式；徐笑一、李寶貴(25)徐笑一,李寶貴.海外華文本土教師培養(yǎng)的新模式探索[J].新疆師范大學學報(哲學社會科學版),2018,(1).提出通過開設(shè)國際中文教育學歷班培養(yǎng)本土中文師資。

而對于專門用途中文教師的研究相對寥寥。彭湃、胡曉研(26)彭湃,胡曉研.專門用途漢語教師的培養(yǎng)模式及自我發(fā)展[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2017,(3).對專門用途中文領(lǐng)域的教師從教師角色、教師素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、專業(yè)化自主發(fā)展等方面進行了詳細闡述，提出專門用途中文教師的培養(yǎng)應(yīng)走專業(yè)發(fā)展模式。已有研究(27)吳勇毅.從兩組數(shù)據(jù)看當前漢語國際教育存在的問題[J].語言戰(zhàn)略研究,2018,(6);張黎.專門用途漢語教學[M].北京語言大學出版社,2016.也意識到專門用途中文教學的重要價值，但本土教師的培養(yǎng)尚未得到學界充分的重視，沒有獲取足夠的理論支持。同時，孔子學院并未對通用中文教師和專門用途中文教師做嚴格區(qū)分，相關(guān)培訓也相對欠缺。

(二)培養(yǎng)模式

語合中心主要依托“請進來”和“走出去”相結(jié)合的雙向培養(yǎng)模式大力培養(yǎng)各國本土中文教師。截至2018年底，培養(yǎng)培訓各國本土中文教師已達46萬人次(28)2018年度孔子學院年度報告。。

“請進來”主要指孔子學院有計劃地組織本土教師赴華參加培訓以及招收外國學生攻讀中文國際教育碩士及博士專業(yè)學位。“走出去”指組織國內(nèi)專家短期赴外為本土中文教師提供短期課程培訓或講座，提升他們的專業(yè)知識、教學能力及職業(yè)素養(yǎng)。此外，支持有資質(zhì)的國外大學設(shè)立中文師范專業(yè)，加強中外高校合作，用聯(lián)合培養(yǎng)的方式儲備本土化、專業(yè)化的后備師資力量。

除以上模式外，還可以采用其他路徑優(yōu)化本土中文教師培養(yǎng)機制。例如，以當?shù)氐目鬃訉W院為依托，以國家或區(qū)域為工作整體，充分利用當?shù)氐母鞣N人力及物力資源，建設(shè)海外本土中文教師培訓中心。但現(xiàn)有本土中文教師的培養(yǎng)都是以通用中文師資為主的，專門用途中文本土師資的培養(yǎng)還未能得到足夠的關(guān)注。因此，本文將闡述使用數(shù)字化手段搭建專門用途中文師資優(yōu)化培養(yǎng)平臺的可行性。

五、數(shù)字時代專門用途中文本土教師的培養(yǎng)優(yōu)化

隨著數(shù)字新技術(shù)的發(fā)展推進，各類國際中文教育在線互動平臺發(fā)展迅速，如“中文聯(lián)盟”“全球中文學習平臺”等，但該類平臺主要是通用型的教學平臺，以專門用途中文本土教師的優(yōu)化培養(yǎng)為目標設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)平臺還未出現(xiàn)。當下，我們應(yīng)樹立新型教育培訓觀念，在科學籌劃、總攬全局、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、全面兼顧的原則指導下，在符合不同國家和地區(qū)的專門用途中文本土師資培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，以需求為導向，集合全球優(yōu)質(zhì)的教師智力資源、教學培訓資源、專門學科及職業(yè)知識資源，建設(shè)普適性與多元化相結(jié)合、旨在優(yōu)化培養(yǎng)專門用途中文本土教師的數(shù)字信息化平臺。該平臺將具備以下特征(29)其中前三點是原則性意見，后三點是操作性意見。：

1. 普適性與本土化相結(jié)合。與數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)是全球化和本土化的辯證統(tǒng)一(30)李泉.數(shù)字命運共同體:建構(gòu)人類命運共同體的重要路徑[J].西南民族大學學報(人文社會科學版),2021,(1).類似，以數(shù)字化為載體的專門用途中文本土師資培養(yǎng)既要突出全球普適性特征，又要在共性基礎(chǔ)上，突出本土特色。專門用途中文本土教師培養(yǎng)有普遍規(guī)律，最根本的是需要滿足國際中文教師標準，數(shù)字平臺的普適性需突出中文教學基礎(chǔ)、教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等五個方面(31)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201212/t20121213_145527.html.，還要兼顧一定職業(yè)教育領(lǐng)域的知識和技能，幫助本土教師滿足專門用途中文教學需求。同時，本土中文教師培養(yǎng)又需考慮國別差異，尊重不同國家的文化特色，滿足各國本土需求。這就要求平臺建設(shè)建立在更深入的區(qū)域國別研究基礎(chǔ)之上，明晰不同國家或地區(qū)的教師需求，有針對性地開發(fā)兼具普適性及多元化的培養(yǎng)內(nèi)容和培訓項目，提升培養(yǎng)的可持續(xù)性及科學性。

2. 知識與技能培訓相結(jié)合。就專門用途中文教學而言，本土教師既缺乏中文教學專業(yè)訓練，也缺乏專門的學科知識，是國際中文教學事業(yè)未來發(fā)展的較大制約因素。數(shù)字平臺的一大特色就是要改變本土教師的培養(yǎng)生態(tài)，注重“中文+專業(yè)”兩手抓的模式，培養(yǎng)復(fù)合型教師。平臺建設(shè)要兼顧不同本土教師的需求，既要提供相應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，利于通用中文教師向?qū)ｉT用途中文教師轉(zhuǎn)型；還要為具備專業(yè)知識但語言學或教育學理論及教學實踐水平欠佳的本土教師提供知識及教學技能支持。換言之，平臺建設(shè)要提升教師自主發(fā)展的意識，使其根據(jù)自身實際情況夯實中文教學基礎(chǔ)、提高專業(yè)素養(yǎng)。

3. 學歷教育與非學歷專題性培訓教育相結(jié)合。建立健全專門用途中文本土教師的培養(yǎng)機制與體系，將網(wǎng)絡(luò)中專門用途中文本土教師的培養(yǎng)加入國際中文教育本碩博學科體系中來，同時又要以非學歷專題性培養(yǎng)進行靈活補充。就學歷教育而言，制定適應(yīng)不同國家和地區(qū)師資需求的培養(yǎng)目標及不同層次的專門用途中文本土教師培養(yǎng)標準，并以此進行專門的課程設(shè)置。如想獲得中國認證的本碩博學歷，本土教師需要完成特定學分的必修課及選修課的學習，通過相關(guān)考核及完成論文寫作。同時，本土教師需與當?shù)貙W校聯(lián)系，進行相關(guān)專業(yè)知識的中文教學實習與實踐活動，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。非學歷專題性培訓則是為需要在某些教學技能或某專業(yè)知識技能進行特殊培訓的本土教師設(shè)置，時間可以靈活選擇，學習完特定課程、通過相關(guān)考核即可。

4. 知識培養(yǎng)與數(shù)字技能提高相結(jié)合。專門用途中文本土教師的培養(yǎng)優(yōu)化既包括教師專業(yè)知識的全面性，也包括他們的數(shù)字信息能力。也就是說，平臺除了提供相應(yīng)教學理論及專業(yè)知識等內(nèi)容之外，也關(guān)注本土教師數(shù)字技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，平臺可提供主要數(shù)字技術(shù)的培訓資源，提升教師的數(shù)字技能，使其在教學過程中自如運用相關(guān)數(shù)字技術(shù)，提升數(shù)字素養(yǎng)、提高教學效果。

5. 在線課程和資源庫建設(shè)相結(jié)合。(32)據(jù)悉，相關(guān)部門和研究機構(gòu)正計劃出臺《國際中文教育數(shù)字資源建設(shè)指南》。平臺建設(shè)的主體就是在線課程和資源庫建設(shè)的有機統(tǒng)一。參考其他成熟的國際中文教育在線教學平臺，在線課程可主要由直播課、慕課及教學短視頻組成。直播課除包括中文作為第二語言教學的理論、教學技能等內(nèi)容外，重心應(yīng)放在不同領(lǐng)域的專門用途中文的教學上，如特定領(lǐng)域的中文詞匯、閱讀、口語教學等。慕課可主要按區(qū)域國別提供不同的中外文化差異講解、專門用途中文的教學案例等。教學短視頻是有針對性地對某些知識點進行教學實操的示范性教學視頻。數(shù)字化教學資源庫建設(shè)是當前本土化教師培養(yǎng)面臨的很大挑戰(zhàn)，主要原因是與專門用途中文教學相關(guān)的培訓資源嚴重不足。最大的可能就是在通用中文師資培訓的各種數(shù)字資源基礎(chǔ)上，積極補充與專門用途教學相關(guān)的資源庫，如適合教師培訓學習以及可讓教師簡單調(diào)整后就可直接用于課堂教學的各類資源，包括已有的專門用途中文教材及講義、教輔材料、教學活動方案、分層級的數(shù)字課程等。此外，數(shù)字資源庫也要包含指導本土教師在需求基礎(chǔ)上如何編寫相關(guān)教材及講義的指南等內(nèi)容。平臺建設(shè)并非一蹴而就，而是一個循序漸進、需要持續(xù)投入人力物力進行后期維護的過程。平臺內(nèi)容可以根據(jù)本土教師的需求變化、內(nèi)容的受歡迎程度、各種教學理論及專業(yè)知識的更新而進行更新?lián)Q代?？傊?，平臺內(nèi)容的建設(shè)目標是，除了本土教師系統(tǒng)學習后可以達到國際中文教師行業(yè)標準，還要盡可能滿足他們的教學需求。

6. 實時答疑與共享共建資源相結(jié)合。為了避免網(wǎng)絡(luò)平臺中施教專家與本土教師出現(xiàn)屏幕式培訓無交流、本土教師之間的互動受限的現(xiàn)象，平臺還需建構(gòu)虛擬的學習及交流社區(qū)，設(shè)置答疑區(qū)和交流區(qū)。答疑區(qū)可實現(xiàn)機器答疑與人工回復(fù)相結(jié)合，支持本土教師開展自主性學習，各取所需。在交流區(qū)，本土教師與培訓專家之間可以交流，本土教師之間也可以交流學習或教學心得；由于時差不同，交流可以實時進行，也可以非實時進行；各地教師還可通過上傳自有教學視頻、培訓學習經(jīng)驗等進行教學資源的共建共享等，這對平臺內(nèi)容建設(shè)是有益補充。但這部分內(nèi)容最好存放于特定區(qū)域，與以系統(tǒng)性、科學性及針對性為目的的平臺資源供給相區(qū)別。平臺可以構(gòu)建一個以專門用途中文本土教師為中心，學習個性化、自主化、科學化兼顧的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字及生態(tài)環(huán)境，使本土教師獲取更具針對性、更高效的學習指導。

數(shù)字時代保證了平臺建設(shè)的硬件條件，平臺資源的建設(shè)則需要專家智庫及教師的共同努力。

六、結(jié) 語

在當前“請進來”與“走出去”本土教師培養(yǎng)模式受阻的形勢下，與時俱進，結(jié)合最新的數(shù)字技術(shù)，開辟新的培養(yǎng)路徑，構(gòu)建專門用途本土教師培養(yǎng)的新基建平臺，可以極大推動本土教師的培養(yǎng)規(guī)模及效率，打造全球一體化的本土教師培養(yǎng)格局。該平臺的建設(shè)打破了時空和地域的限制，而且只要有網(wǎng)絡(luò)連接，就可以滿足當?shù)氐膶ｉT用途本土教師進修及培訓的需求，節(jié)約了成本，提高了效率，是兼顧科學性與持續(xù)性的本土教師培養(yǎng)長效發(fā)展之路。平臺的建設(shè)有助于建立全球性的中文教師儲備庫，還有可能形成跨國、跨地域的教師團隊，不僅能補充本土師資力量，還可在全球中文師資的智力支持上推動專門用途中文教學資源的開發(fā)、教材的編寫、教學理論的研究及更新等。但目前來看，平臺的建設(shè)還需要教育智庫和專家學者的智力支持，發(fā)展適用于互聯(lián)網(wǎng)上本土師資培養(yǎng)的理論及教學模式，加大對線上專門用途中文本土教師的政策、規(guī)劃、策略、標準、指南等方面的研究，為其建設(shè)和科學發(fā)展提供指導。