丁 涵 丁安琪 華東師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)文化學(xué)院

提 要 新形勢(shì)下，國(guó)際中文教育的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。2021年10月23日，華東師范大學(xué)主辦了“新時(shí)期國(guó)際中文教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”高端論壇，來(lái)自全國(guó)各地50多位專(zhuān)家學(xué)者展開(kāi)了深入討論。與會(huì)專(zhuān)家認(rèn)為，國(guó)際中文教育的困境涵蓋事業(yè)困境、學(xué)科困境和學(xué)院困境，中國(guó)和國(guó)際中文教育的未來(lái)是突破困境的最大保障；國(guó)際中文教育轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑包括處理好事業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展與學(xué)院發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)新時(shí)期教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型；國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與發(fā)展須完善系列標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的國(guó)際化與本土化；國(guó)際中文教師的培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)該對(duì)接各國(guó)師資實(shí)際需求，分清不同階段培養(yǎng)任務(wù)，提升本土教師“造血”功能，建設(shè)國(guó)際中文教師共同體。

新時(shí)期，國(guó)際中文教育迅速發(fā)展，擁有前所未有的機(jī)遇，但2020年以來(lái)席卷全球的新冠肺炎疫情也給國(guó)際中文教育帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，后疫情時(shí)代的國(guó)際中文教育可謂機(jī)會(huì)和困難同在、機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。2021年10月23日，為慶祝華東師范大學(xué)建校70周年，由華東師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)文化學(xué)院、國(guó)際漢語(yǔ)教師研修基地主辦的“新時(shí)期國(guó)際中文教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”高端論壇在上海成功舉行。來(lái)自北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、華東師范大學(xué)等全國(guó)各地32所高校與機(jī)構(gòu)的50多位專(zhuān)家學(xué)者出席了會(huì)議。與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家學(xué)者圍繞構(gòu)建開(kāi)放、包容、規(guī)范的國(guó)際中文教育體系，共商國(guó)際中文教育發(fā)展大計(jì)，呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩紛呈的學(xué)術(shù)盛宴。

論壇采取圓桌會(huì)議的形式，與會(huì)學(xué)者深入探討了國(guó)際中文教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，聚焦以下五大議題：新時(shí)期國(guó)際中文教育的困境與突破、國(guó)際中文教育轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑、國(guó)際中文教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展、國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與發(fā)展和國(guó)際中文教師的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、新時(shí)期國(guó)際中文教育的困境與突破

華東師范大學(xué)吳勇毅做總結(jié)發(fā)言時(shí)，將與會(huì)專(zhuān)家對(duì)新時(shí)期國(guó)際中文教育的困境概括為事業(yè)困境、學(xué)科困境和學(xué)院困境。

（一）國(guó)際中文教育的事業(yè)困境

專(zhuān)家們所討論的事業(yè)困境可以具體分為近期困境和遠(yuǎn)期困境。近期困境主要是指受新冠肺炎疫情影響，國(guó)際中文教育面臨著“中文教師出不去、國(guó)際學(xué)生進(jìn)不來(lái)”的困局。國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，給國(guó)際中文教育事業(yè)帶來(lái)了很多不穩(wěn)定因素。另外，還有疫情導(dǎo)致線下到線上的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變引發(fā)的教學(xué)適應(yīng)性和教學(xué)效果問(wèn)題。遠(yuǎn)期困境涉及國(guó)際中文教育發(fā)展遠(yuǎn)景，即怎樣才能保證國(guó)際中文教育事業(yè)能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

疫情是各個(gè)學(xué)校面臨的同一困境。北京語(yǔ)言大學(xué)吳應(yīng)輝談到疫情之下，來(lái)華留學(xué)生招生人數(shù)斷崖式下跌。北京大學(xué)趙楊證實(shí)了這種招生人數(shù)的下跌。他提到北京大學(xué)疫情之前每學(xué)期有來(lái)自50多個(gè)國(guó)家的六七百位留學(xué)生，目前只有參與線上授課的120名學(xué)生。他擔(dān)憂(yōu)疫情過(guò)后，這些學(xué)生適應(yīng)了線上教學(xué)模式后是否還會(huì)回歸線下教學(xué)。福建師范大學(xué)林新年介紹其學(xué)校開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)面臨時(shí)差、一些國(guó)家網(wǎng)絡(luò)條件差等問(wèn)題，認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)效果完全不如線下。武漢大學(xué)于亭也不看好線上教學(xué)，認(rèn)為線上教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量急劇下滑，線上教學(xué)不宜作為應(yīng)對(duì)困境的措施大規(guī)模展開(kāi)。一旦線上教學(xué)完全展開(kāi)，疫情結(jié)束后可能無(wú)法組織學(xué)生回到課堂，教學(xué)模式因此會(huì)改變。廈門(mén)大學(xué)耿虎總結(jié)了國(guó)際中文教育的三大困境：一是目前一些國(guó)家的孔子學(xué)院發(fā)展受阻，二是百年不遇的疫情打亂了整個(gè)教學(xué)生態(tài)，三是作為人才支撐的專(zhuān)碩培養(yǎng)亟待科學(xué)規(guī)劃與建設(shè)。暨南大學(xué)曾毅平總結(jié)了海外華文教育面臨的問(wèn)題，包括負(fù)面的國(guó)際環(huán)境對(duì)海外華文學(xué)校發(fā)展生態(tài)的影響， “三教”水土不服尚未妥善解決，新生代學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，中文學(xué)校軟硬件設(shè)施不足，以及疫情導(dǎo)致實(shí)體課難以開(kāi)展，引發(fā)生源縮水和部分華校關(guān)閉等。

專(zhuān)家們普遍認(rèn)為，線上教學(xué)效果確實(shí)不如實(shí)際在學(xué)校切身了解中華文化。雖然學(xué)校在線上教學(xué)課程建設(shè)方面投入很多，但還是期望疫情早日結(jié)束，以便進(jìn)行線下面對(duì)面教學(xué)。

（二）國(guó)際中文教育的學(xué)科困境

吳勇毅指出，討論學(xué)科建設(shè)時(shí)須區(qū)分教育部學(xué)科目錄中的學(xué)科和針對(duì)外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科。前者是指學(xué)歷生培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，即狹義的學(xué)科；后者則是大學(xué)科，即廣義的學(xué)科。討論學(xué)科建設(shè)一般是討論大學(xué)科學(xué)理的建設(shè)。

當(dāng)前國(guó)際中文教育的學(xué)科困境主要包含以下幾個(gè)方面。

一是學(xué)科名稱(chēng)不統(tǒng)一，從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到“漢語(yǔ)國(guó)際教育”或“國(guó)際漢語(yǔ)教育”，再到“國(guó)際中文教育”，令人困惑。中國(guó)人民大學(xué)李泉認(rèn)為，學(xué)科名稱(chēng)不是大問(wèn)題，或者說(shuō)是沒(méi)有辦法的問(wèn)題。由于國(guó)際中文教育學(xué)科存在多元化、跨學(xué)科特點(diǎn)，因此學(xué)科名稱(chēng)也應(yīng)是多元化的，不能簡(jiǎn)單地統(tǒng)一，只能在實(shí)踐中慢慢走向統(tǒng)一。

二是學(xué)科的定位不明確。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)孫冰針對(duì)國(guó)際中文教育學(xué)科定位和歸屬問(wèn)題指出，國(guó)際中文教育學(xué)科本、碩、博三個(gè)層級(jí)分屬不同學(xué)科門(mén)類(lèi)，起初對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)即現(xiàn)在的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)依托中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科，后在教育學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士和專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位，現(xiàn)在又在拓展?fàn)幦〕蔀榻徊鎸W(xué)科門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科。她認(rèn)為，國(guó)際中文教育學(xué)科尚不到談是否算一級(jí)學(xué)科的時(shí)候，其作為二級(jí)學(xué)科的地位都“岌岌可?！薄Ｔ谖覈?guó)現(xiàn)有的學(xué)科布局中，國(guó)際中文教育學(xué)科在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下處于什么地位，以及在教育學(xué)等領(lǐng)域又處于什么位置的困境長(zhǎng)期以來(lái)一直存在，困擾著現(xiàn)有國(guó)際中文教育各學(xué)科點(diǎn)所在院校。浙江師范大學(xué)王輝認(rèn)為，國(guó)際中文教育的內(nèi)涵和外延到底是什么尚不明確，需要進(jìn)行更深入的探索。只有真正弄清了其內(nèi)涵和外延，然后才能確定其主要的研究方向或領(lǐng)域，才能在學(xué)術(shù)研究和學(xué)科建設(shè)上抓住核心問(wèn)題加以突破。

三是學(xué)科的基礎(chǔ)或支撐不清晰。國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)、內(nèi)涵、面向群體，以及具體的學(xué)術(shù)內(nèi)容是什么？于亭認(rèn)為，現(xiàn)在的社會(huì)分工和學(xué)術(shù)分工是以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)展開(kāi)的。國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)應(yīng)該和其他學(xué)科不同，它是泛學(xué)科、多學(xué)科互動(dòng)的，純粹依靠中文研究和外語(yǔ)研究不足以支撐國(guó)際中文教育學(xué)科的全部?jī)?nèi)涵，還要納入歷史文化等多方面內(nèi)容，如何通過(guò)協(xié)作方式形成新學(xué)科，既是困境，又是契機(jī)。云南大學(xué)李偉指出，國(guó)際中文教育學(xué)科最大的一個(gè)特征是區(qū)域性，因?yàn)橹形脑诓煌膮^(qū)域進(jìn)行推廣時(shí)面臨不同問(wèn)題，會(huì)有不同的解決辦法或方式。

四是學(xué)科被邊緣化的問(wèn)題。不少學(xué)者都察覺(jué)到在國(guó)家推行學(xué)科評(píng)估、雙一流建設(shè)的大環(huán)境下，國(guó)際中文教育學(xué)科在各個(gè)學(xué)校不被重視，被邊緣化。李泉覺(jué)得國(guó)際中文教育學(xué)科多年的一大挑戰(zhàn)是來(lái)華人員非學(xué)歷教育沒(méi)有被重視，但實(shí)際最能體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)與漢語(yǔ)漢字教學(xué)特點(diǎn)的就是非學(xué)歷教育，一切理論、方法、理念、基礎(chǔ)，真正能用的模式都在非學(xué)歷教學(xué)。

（三）國(guó)際中文教育的學(xué)院困境

學(xué)院的困境是有關(guān)學(xué)院生存和發(fā)展的困境。目前學(xué)院困境主要集中在兩個(gè)方面。

一是學(xué)院名稱(chēng)五花八門(mén)，學(xué)院的情況千差萬(wàn)別。華東師范大學(xué)朱國(guó)華在開(kāi)幕式上說(shuō)，全國(guó)學(xué)院的名稱(chēng)都不太統(tǒng)一，如華東師范大學(xué)叫國(guó)際漢語(yǔ)文化學(xué)院（以前叫對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院），有的叫海外教育學(xué)院，有的叫國(guó)際交流學(xué)院，還有的叫國(guó)際交流文化學(xué)院，估計(jì)加起來(lái)有十幾個(gè)。吳勇毅將全國(guó)國(guó)際中文教育類(lèi)學(xué)院概括為三類(lèi)：第一類(lèi)是類(lèi)似于北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院那樣的學(xué)院，基本上是語(yǔ)言生為主；第二類(lèi)是像上海交通大學(xué)人文學(xué)院那樣的學(xué)院，漢語(yǔ)教學(xué)主要是全校的公共漢語(yǔ)教學(xué)；第三類(lèi)是既有中文也有外文的各種學(xué)院，比如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等。不同類(lèi)型的名稱(chēng)代表了學(xué)院的不同特色。南京大學(xué)曹賢文提出，可否讓語(yǔ)合中心加以推進(jìn)，全國(guó)統(tǒng)一改稱(chēng)國(guó)際中文教育學(xué)院。

二是學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂(yōu)。關(guān)于人才培養(yǎng)困境的討論主要集中在對(duì)漢碩生的培養(yǎng)方面。蘇州大學(xué)曹煒從本校實(shí)際出發(fā)，指出學(xué)生招生就業(yè)問(wèn)題和漢碩生論文撰寫(xiě)和評(píng)價(jià)等都存在問(wèn)題；復(fù)旦大學(xué)吳中偉認(rèn)為，國(guó)際中文教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)碩和專(zhuān)碩盡管在培養(yǎng)規(guī)格上各有側(cè)重，但是都應(yīng)該兼顧研究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，二者是緊密聯(lián)系的。王輝、華中師范大學(xué)汪國(guó)勝、東北師范大學(xué)金曉艷等還提出了目前專(zhuān)業(yè)博士培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法等也不夠明確。

三是教師發(fā)展空間不足。曹煒、孫冰、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)朱勇、華中科技大學(xué)駱琳等都提到了國(guó)際中文教育教師論文難發(fā)、項(xiàng)目難拿、職稱(chēng)難評(píng)等問(wèn)題，呼吁應(yīng)給予國(guó)際中文教師更大的發(fā)展空間、更科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系以及更多的學(xué)術(shù)資源。

（四）困境的突破

針對(duì)國(guó)際中文教育的困境，專(zhuān)家學(xué)者對(duì)突破方向各抒己見(jiàn)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)姜鋒書(shū)記強(qiáng)調(diào)中國(guó)是未來(lái)，中文是未來(lái)，這是國(guó)際中文教育突破困境的最大保障。華東師范大學(xué)葉軍、吳勇毅都指出疫情和國(guó)際政治環(huán)境雖一時(shí)無(wú)法改變，但中國(guó)的發(fā)展能夠引領(lǐng)國(guó)際中文教育向廣度和深度的發(fā)展。吳應(yīng)輝、南開(kāi)大學(xué)王立新等都指出中文在全球有強(qiáng)大的需求，吳應(yīng)輝還提出要處理好三個(gè)關(guān)系：一是處理好眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，即抓住國(guó)際中文教育的發(fā)展機(jī)遇期，抓好學(xué)科建設(shè)，組織教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、教學(xué)研究等基礎(chǔ)性工作，探索人才培養(yǎng)模式和理論；二是處理好事業(yè)和學(xué)科的問(wèn)題，重點(diǎn)是加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)，力爭(zhēng)國(guó)際中文教育學(xué)科能成為交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科或獨(dú)立設(shè)置的博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別；三是處理好國(guó)內(nèi)和國(guó)外的問(wèn)題，著力加強(qiáng)在線教育，拓展海外教育市場(chǎng)，調(diào)整資源配置，多支持發(fā)展中國(guó)家的中文教育。同濟(jì)大學(xué)孫宜學(xué)認(rèn)為，應(yīng)從全局角度審視和統(tǒng)籌謀劃國(guó)際中文教育的發(fā)展，具體包括四個(gè)著力點(diǎn)，即工作方法變粗為細(xì)，發(fā)展方式變同為異，文化交流變守為棄，資源投入變散為聚。

總之，國(guó)際中文教育工作者一定要正視困難、堅(jiān)定信心、凝心聚力、抓好內(nèi)功、外謀發(fā)展，相信國(guó)際中文教育的春天終會(huì)到來(lái)。

二、國(guó)際中文教育轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑

專(zhuān)家們?cè)谟懻撝刑岬降膰?guó)際中文教育轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑主要有處理好事業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展與學(xué)院發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)新時(shí)期教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

（一）處理好事業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展與學(xué)院發(fā)展的關(guān)系

國(guó)際中文教育具有學(xué)科與事業(yè)的雙重屬性。國(guó)際中文教育首先是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，服務(wù)國(guó)家的“一帶一路”倡議，擔(dān)負(fù)著向全世界傳播中華文化的使命。

金曉艷認(rèn)為作為國(guó)際中文教育教師，應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)自身事業(yè)，須堅(jiān)定不移地為國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。事業(yè)的發(fā)展有賴(lài)學(xué)科的發(fā)展與學(xué)院的發(fā)展，學(xué)科、學(xué)院發(fā)展了，才有事業(yè)的發(fā)展。吳中偉認(rèn)為，學(xué)科發(fā)展可能與學(xué)校的定位、學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)院自身的發(fā)展策略密切相關(guān)。國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)要與學(xué)校專(zhuān)業(yè)評(píng)估等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。王立新提出，在強(qiáng)調(diào)新文科建設(shè)和跨學(xué)科發(fā)展的背景下，國(guó)際中文教育學(xué)科可以與傳播學(xué)相結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科的新的學(xué)科內(nèi)涵重新思考。

山東大學(xué)馬曉樂(lè)匯報(bào)了該校國(guó)際中文教育探索轉(zhuǎn)型的案例。山東大學(xué)面向該校全體本科生開(kāi)設(shè)了國(guó)際中文教育微專(zhuān)業(yè)，在微專(zhuān)業(yè)內(nèi)建設(shè)了十門(mén)左右的課程群，學(xué)分在18到25學(xué)分之間，采用線上線下相結(jié)合的方式教學(xué)。這一舉措反響非常好，使非漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生獲得了從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和勝任力訓(xùn)練，擴(kuò)大了國(guó)際中文教育的社會(huì)影響力，增進(jìn)了學(xué)校職能部門(mén)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度，有利于國(guó)際中文教育學(xué)科更好地嵌入綜合性大學(xué)和新文科建設(shè)體系中。

（二）促進(jìn)新時(shí)期教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

教育部中外語(yǔ)言交流合作中心（簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)合中心”）宋永波副書(shū)記指出，為適應(yīng)疫情之下在線教學(xué)的常態(tài)化，語(yǔ)合中心的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)是推動(dòng)國(guó)際中文在線教育和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，有效借助新的技術(shù)來(lái)促進(jìn)國(guó)際中文教育信息化、數(shù)字化的建設(shè)和發(fā)展，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等。哈爾濱師范大學(xué)張曉濤認(rèn)為，在線教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)該做調(diào)整，比如“中文+職業(yè)技能”“中文+專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的培養(yǎng)可能是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。遼寧師范大學(xué)曹儒指出，在線教育中要注意吸引學(xué)生保持對(duì)中國(guó)的興趣，以便疫情結(jié)束以后到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)。林新年認(rèn)為，今后教學(xué)模式的主流將是線上線下混合式教學(xué)，建議開(kāi)設(shè)短小的微課程，方便碎片化學(xué)習(xí)。

除了由線下教學(xué)向線上教學(xué)轉(zhuǎn)型外，專(zhuān)家們還提到由國(guó)內(nèi)教育向國(guó)際教育的轉(zhuǎn)型。吳應(yīng)輝指出，要處理好國(guó)內(nèi)和國(guó)外的問(wèn)題。雖然當(dāng)前國(guó)內(nèi)中文教學(xué)萎縮了，但要看到99%的學(xué)習(xí)者遍布世界各國(guó)，應(yīng)當(dāng)拓展海外教育市場(chǎng)。由于在線教育已經(jīng)廣為接受，因此應(yīng)當(dāng)著力加強(qiáng)該方面建設(shè)，充分利用新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能，使國(guó)際中文教育實(shí)現(xiàn)較大的轉(zhuǎn)型升級(jí)，這是推動(dòng)中文和中國(guó)走向世界和未來(lái)最有效的途徑之一。發(fā)達(dá)國(guó)家教育資源豐富，因此不需要我們投入太多，但是發(fā)展中國(guó)家?guī)熧Y、教材都稀缺，我們需適當(dāng)調(diào)整資源配置，多支持發(fā)展中國(guó)家中文教育。王立新認(rèn)為，應(yīng)思考怎樣密切結(jié)合國(guó)內(nèi)中文教學(xué)和海外華文教學(xué)。

三、國(guó)際中文教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展

專(zhuān)家們對(duì)國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的討論，主要集中在要明確學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)涵、認(rèn)清國(guó)際中文教育的學(xué)科定位、正視學(xué)科的特殊性、完善學(xué)科人才培養(yǎng)等方面。

（一）明確學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)涵

吳應(yīng)輝認(rèn)為，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，首先要搞清楚學(xué)科建設(shè)與發(fā)展到底指什么。學(xué)科建設(shè)少不了科學(xué)研究，科學(xué)研究包括項(xiàng)目和成果，還少不了人才培養(yǎng)，尤其在今天，立德樹(shù)人已成為一切教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)，就必須高度重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在人才培養(yǎng)當(dāng)中貫徹立德樹(shù)人的思想。耿虎認(rèn)為，國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)拓寬視野，充分汲取對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、華文教育、來(lái)華留學(xué)生教育既有的相關(guān)積累，創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展。

（二）認(rèn)清國(guó)際中文教育的學(xué)科定位

王輝認(rèn)為，國(guó)際中文教育界內(nèi)部首先應(yīng)該對(duì)本學(xué)科的屬性、定位、內(nèi)涵與外延等達(dá)成相對(duì)共識(shí)。內(nèi)部達(dá)成更多的共識(shí)后再與外部進(jìn)行更多的溝通和對(duì)話，去影響那些有影響力的人，讓他們幫助提高學(xué)科的地位，讓我們所做的工作能有更高的彰顯度。趙楊認(rèn)為，在中國(guó)國(guó)情下，學(xué)科定位直接影響學(xué)科的生存和發(fā)展，如果國(guó)際中文教育是交叉學(xué)科，一定是有主有輔，這個(gè)“主”一定是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。吳應(yīng)輝指出，國(guó)際中文教育目前在國(guó)家學(xué)科體系中不是一個(gè)學(xué)科，只是一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別，但要把它當(dāng)作一個(gè)學(xué)科來(lái)建設(shè)，其屬性是交叉學(xué)科，是以中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科為主干，同時(shí)還包括了歷史、哲學(xué)等為輔的多個(gè)學(xué)科，未來(lái)應(yīng)力爭(zhēng)成為交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科。

華東師范大學(xué)張建民認(rèn)為，國(guó)際中文教育的內(nèi)涵是以中國(guó)的語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)和核心的中華文化教育。王立新提出“以漢語(yǔ)國(guó)際教育為中心，以語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及跨文化專(zhuān)業(yè)為兩翼學(xué)科并列”的觀點(diǎn)，即國(guó)際中文教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)是中文語(yǔ)文教育，以語(yǔ)言學(xué)為一翼，跨文化交際為另一翼，需仔細(xì)思考能輻射其內(nèi)涵的學(xué)科，在新的歷史發(fā)展階段適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求，賦予學(xué)科新思考。王輝認(rèn)為，國(guó)際中文教育包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育和華文教育三大部分。吳勇毅將學(xué)科外延概括為三大塊：外國(guó)學(xué)生的非學(xué)歷教育、培養(yǎng)教外國(guó)人的中國(guó)學(xué)生的教育以及外國(guó)學(xué)生的學(xué)歷教育。

（三）正視學(xué)科的特殊性

在探討學(xué)科特殊性問(wèn)題時(shí)，李偉提出設(shè)定新方式，使用新理念，將國(guó)際中文教育學(xué)科從傳統(tǒng)學(xué)科中突出出來(lái)，設(shè)定學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正成為學(xué)科建設(shè)的導(dǎo)向。他提議應(yīng)與兄弟院校結(jié)成共識(shí)，解決學(xué)科特殊性問(wèn)題，如漢語(yǔ)教學(xué)的背景涉及文化問(wèn)題，漢語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境涉及政策問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，漢語(yǔ)教學(xué)的技能涉及教育問(wèn)題等，從而找到學(xué)科發(fā)展出路。林新年為國(guó)際中文教育學(xué)科的交叉性提出了一個(gè)解決思路，即將虛擬仿真技術(shù)用于線上教學(xué)，把語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題都變成圖像，同時(shí)指出由于虛擬仿真技術(shù)存在后期維護(hù)麻煩、數(shù)據(jù)處理投入巨大、易受網(wǎng)絡(luò)攻擊等問(wèn)題，因此他構(gòu)想由中文聯(lián)盟或者語(yǔ)合中心牽頭，給各個(gè)學(xué)校分配任務(wù)，大家通力協(xié)作，共同解決這一問(wèn)題。

（四）完善學(xué)科人才培養(yǎng)

中央民族大學(xué)江傲霜認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)，本、碩、博人才培養(yǎng)目標(biāo)要明確且有區(qū)別。倘若希望人才培養(yǎng)的效果達(dá)到預(yù)期，可能還需重新定位并厘清目標(biāo)。駱琳認(rèn)為，除了本、碩、博學(xué)歷生培養(yǎng)外，非學(xué)歷生的教育目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，如果能制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)非學(xué)歷生向?qū)W歷生發(fā)展，可以給予非學(xué)歷生教育更好的發(fā)展前景。

學(xué)者們普遍關(guān)心人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳子驕以漢碩生的論文為例，指出漢碩生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）類(lèi)型多樣，這有利于多元化人才的培養(yǎng)。但在執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生、導(dǎo)師、外審專(zhuān)家對(duì)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等類(lèi)論文的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)要求的理解各執(zhí)己見(jiàn)。如案例分析類(lèi)，分析到什么程度才算是合格的學(xué)術(shù)論文，標(biāo)準(zhǔn)并不清楚；再如教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)，有的導(dǎo)師將教學(xué)設(shè)計(jì)等同于教案設(shè)計(jì)。她提議通過(guò)教指委或者行業(yè)內(nèi)部的交流，形成漢碩畢業(yè)論文較為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，以提升漢碩論文的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量。

吳應(yīng)輝也建議教指委可以委托某個(gè)機(jī)構(gòu)或者個(gè)人來(lái)組建漢碩生論文評(píng)價(jià)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，找出領(lǐng)域內(nèi)大家普遍認(rèn)可的導(dǎo)師組成專(zhuān)家，建立國(guó)際中文教育論文評(píng)價(jià)專(zhuān)家數(shù)據(jù)庫(kù)，請(qǐng)真正研究國(guó)際中文教育的專(zhuān)家評(píng)審論文。駱琳認(rèn)為，可以建立統(tǒng)一的專(zhuān)碩論文送審平臺(tái)，但在人才培養(yǎng)中不應(yīng)該降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照國(guó)際中文教育自身設(shè)立的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)于學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展會(huì)更有利。青島大學(xué)汪運(yùn)波建議，在人才培養(yǎng)中應(yīng)該推進(jìn)案例教學(xué)，具體可以由專(zhuān)業(yè)委員會(huì)制定案例標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展案例教學(xué)比賽等活動(dòng)，對(duì)于經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)認(rèn)可的案例可以認(rèn)定為C刊相當(dāng)?shù)乃剑瑥亩瞥龈喟咐M(jìn)入國(guó)家專(zhuān)業(yè)學(xué)位案例庫(kù)中心。

四、國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與發(fā)展

與會(huì)專(zhuān)家普遍認(rèn)為，國(guó)際中文教育體系建設(shè)規(guī)范的依據(jù)就是國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與發(fā)展首先要完善系列標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，其次要推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的國(guó)際化與本土化。

（一）完善系列標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

國(guó)際中文教育領(lǐng)域已有《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》等系列標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)文件。其中，《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》為2021年最新修訂頒布，《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》及《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》目前也正在修訂中。

張曉濤認(rèn)為，需要完善國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)工程建設(shè)，如教師建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教法建設(shè)，注重教師理念和測(cè)試評(píng)估。吳勇毅指出，標(biāo)準(zhǔn)體系需要不斷完善，且須考慮國(guó)際漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)不能包打世界、覆蓋所有國(guó)家的實(shí)際情況。李泉?jiǎng)t認(rèn)為，應(yīng)以服務(wù)的觀念，適當(dāng)、適度并且不宜過(guò)分地建設(shè)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，為他國(guó)提供母語(yǔ)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的參考。耿虎呼應(yīng)，應(yīng)結(jié)合具體國(guó)家或地區(qū)做好落地工作。

（二）推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的國(guó)際化與本土化

丁安琪運(yùn)用《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》研發(fā)與中文課程標(biāo)準(zhǔn)在南非和坦桑尼亞落地本土化的實(shí)例，闡明推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的國(guó)際化與本土化的重要性。她指出標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要與國(guó)際接軌，既要與國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)理念，又要盡量與國(guó)際通用描述方式保持一致的標(biāo)準(zhǔn)描述語(yǔ)。標(biāo)準(zhǔn)本土化需要注意每個(gè)國(guó)家與地區(qū)都有相應(yīng)的本土教育理念，中文相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)注重中文內(nèi)容的本土化，考慮如何有機(jī)結(jié)合中文的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)赝庹Z(yǔ)教育理念。吳應(yīng)輝強(qiáng)調(diào)，需要甄別中國(guó)主導(dǎo)制定、頒布的標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)別化標(biāo)準(zhǔn)。他提出未來(lái)需要在中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，推動(dòng)世界各國(guó)建立國(guó)別化標(biāo)準(zhǔn)。因此，需要語(yǔ)合中心牽頭，積極對(duì)接管理部門(mén)，與中外專(zhuān)家合作，鼓勵(lì)學(xué)校參與頂層設(shè)計(jì)，幫助落地、落實(shí)、落細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。曾毅平明確標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接工作是標(biāo)準(zhǔn)推廣廣為認(rèn)可的路子。

五、國(guó)際中文教師的培養(yǎng)與發(fā)展

與會(huì)專(zhuān)家針對(duì)國(guó)際中文教師的培養(yǎng)與發(fā)展，提出對(duì)接各國(guó)師資實(shí)際需求、分清不同階段培養(yǎng)任務(wù)、提升本土教師“造血”功能、建設(shè)國(guó)際中文教師共同體等建議。

（一）對(duì)接各國(guó)師資實(shí)際需求

目前中文教師師資主要可以分為中國(guó)中文教師師資和海外本土中文教師師資兩大類(lèi)型。

吳勇毅依據(jù)漢碩生對(duì)口就業(yè)率低的現(xiàn)象，提出注意精準(zhǔn)對(duì)接需求問(wèn)題，即緊密對(duì)接各國(guó)需求，做到精準(zhǔn)培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，分層次、國(guó)別化對(duì)接培養(yǎng)漢碩。此外，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，壓縮中國(guó)學(xué)生的招生總量，擴(kuò)大本土師資的培養(yǎng)數(shù)量，幫助緩解本土教師和漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)博、專(zhuān)碩就業(yè)難度大的問(wèn)題。金曉艷建議在師資培養(yǎng)上實(shí)行訂單式培養(yǎng)，保證針對(duì)性和未來(lái)一直從事國(guó)際中文教育的可持續(xù)性。她還建議關(guān)注本土漢碩培養(yǎng)的學(xué)制問(wèn)題，切實(shí)解決本土教師的實(shí)際需求。

（二）分清不同階段培養(yǎng)任務(wù)

葉軍認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性，確定不同層次教師教育的目標(biāo)。本科階段是通識(shí)教育，重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)；碩士階段是職業(yè)教育，重在培養(yǎng)教學(xué)能力；博士階段則是專(zhuān)家教育，重在通過(guò)研究形成教育思想。各階段要有所為、有所不為，避免課程設(shè)置與教育內(nèi)容的同質(zhì)化傾向。趙楊、王輝提出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生也需要突出學(xué)術(shù)訓(xùn)練。馬曉樂(lè)提出，需要考慮為專(zhuān)家教師和新手教師提供平臺(tái)的對(duì)接問(wèn)題。

江傲霜強(qiáng)調(diào)，要注重本土教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)。她還表示，提升本土教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量需要多方合作，打造“三位一體”的培訓(xùn)形式，使中方專(zhuān)家、當(dāng)?shù)馗咝：椭行W(xué)在培訓(xùn)體系中各司其職。

（三）提升本土教師“造血”功能

培養(yǎng)卓越的本土教師在國(guó)際中文教育建設(shè)中具有重要的作用。吳應(yīng)輝提出，培養(yǎng)國(guó)際中文師資的最佳途徑是中外聯(lián)合培養(yǎng)，培養(yǎng)方式需要能夠復(fù)制，“輸血”不如“造血”。他還認(rèn)為，對(duì)高層次頂層人才的培養(yǎng)，資源投入、重視程度還不夠，頂級(jí)資源應(yīng)向博士、博士后層次傾斜。江傲霜補(bǔ)充指出，聯(lián)合培養(yǎng)的“輸入型”教師兼具本土教師和中文母語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì)，是教師隊(duì)伍中高端的形態(tài)。這種高質(zhì)量的中文師資，可以帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐谋就两處煱l(fā)展。曾毅平認(rèn)為，國(guó)外教師應(yīng)就地提升學(xué)歷，可以通過(guò)設(shè)立海外教學(xué)點(diǎn)，就地招生培養(yǎng)，通過(guò)與當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)合作、自己辦學(xué)等形式實(shí)現(xiàn)。

（四）建設(shè)國(guó)際中文教師共同體

吳中偉提出了教學(xué)資源本土化和本土教師專(zhuān)業(yè)化的互動(dòng)問(wèn)題。教學(xué)資源的本土化有賴(lài)于具有一定專(zhuān)業(yè)水平的本土教師；而教學(xué)資源的本土化過(guò)程，正是本土教師提升專(zhuān)業(yè)性的過(guò)程。世界各國(guó)的中文教師，在共建共享教學(xué)資源并進(jìn)行本土化的過(guò)程中，形成教師共同體，并實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的不斷提升和發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

除了專(zhuān)家們圍繞五大議題展開(kāi)討論外，語(yǔ)合中心宋永波副書(shū)記在此次論壇開(kāi)幕式上也與大家交流了語(yǔ)合中心近期工作的六大重點(diǎn)方面：一是強(qiáng)化《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的推廣應(yīng)用和系列標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)；二是推動(dòng)支持更多國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系；三是加強(qiáng)國(guó)際中文在線教育和教學(xué)資源建設(shè)；四是做好國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)；五是提升中文的國(guó)際推廣和使用價(jià)值；六是做優(yōu)做強(qiáng)“漢語(yǔ)橋”等傳統(tǒng)品牌項(xiàng)目，以之為著力點(diǎn)，推動(dòng)國(guó)際中文教育可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

“新時(shí)期國(guó)際中文教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”高端論壇凸顯前沿性、系統(tǒng)性、針對(duì)性特征，反映了當(dāng)前形勢(shì)下國(guó)際中文教育化危為機(jī)的信念。論壇五大議題的探討視角涵蓋宏觀的頂層設(shè)計(jì)、中觀的規(guī)劃理念和微觀的案例分析，多元展示了國(guó)際中文教育的時(shí)代需求。論壇旨在堅(jiān)持守正創(chuàng)新的同時(shí)，推進(jìn)新形勢(shì)下國(guó)際中文教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

張建民在閉幕式上感慨國(guó)際中文教育多年來(lái)一直被邊緣化，學(xué)科定位、內(nèi)涵、外延都未界定清楚。他在對(duì)國(guó)際中文教育的發(fā)展做了系統(tǒng)性的歷史梳理之后，詳細(xì)闡述了國(guó)際中文教育的內(nèi)涵與外延、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外三對(duì)關(guān)系的問(wèn)題。吳勇毅點(diǎn)評(píng)本次論壇有交流、有碰撞、有交鋒、有高招，并就國(guó)際中文教育的困境與突破做了詳細(xì)回顧與思考展望。與會(huì)專(zhuān)家們一致期待未來(lái)有更多這樣高質(zhì)量、多角度、全方位的頭腦風(fēng)暴式的圓桌論壇。

附 錄

與會(huì)發(fā)言人員名單（按姓氏音序排列）

曹 儒 遼寧師范大學(xué)

曹 煒 蘇州大學(xué)

曹賢文 南京大學(xué)

陳子驕 大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

丁安琪 華東師范大學(xué)

耿 虎 廈門(mén)大學(xué)

江傲霜 中央民族大學(xué)

姜 鋒 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

金曉艷 東北師范大學(xué)

李 泉 中國(guó)人民大學(xué)

李 偉 云南大學(xué)

林新年 福建師范大學(xué)

駱 琳 華中科技大學(xué)

馬曉樂(lè) 山東大學(xué)

宋永波 教育部中外語(yǔ)言交流合作中心

孫 冰 上海財(cái)經(jīng)大學(xué)

孫宜學(xué) 同濟(jì)大學(xué)

汪國(guó)勝 華中師范大學(xué)

汪運(yùn)波 青島大學(xué)

王 輝 浙江師范大學(xué)

王立新 南開(kāi)大學(xué)

吳應(yīng)輝 北京語(yǔ)言大學(xué)

吳勇毅 華東師范大學(xué)

吳中偉 復(fù)旦大學(xué)

葉 軍 華東師范大學(xué)

于 亭 武漢大學(xué)

曾毅平 暨南大學(xué)

張建民 華東師范大學(xué)

張曉濤 哈爾濱師范大學(xué)

趙 楊 北京大學(xué)

朱國(guó)華 華東師范大學(xué)

朱 勇 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)