尹 陳

（合肥市職工大學(xué) 合肥市 340111）

近年來，國(guó)家推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”持續(xù)發(fā)展，如2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。四個(gè)月后，國(guó)務(wù)院便印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》。時(shí)至2020年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中又明確提出，全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢(shì)。等等此類政策，均彰顯了國(guó)家對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)可與推動(dòng)。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的社會(huì)形態(tài)，實(shí)際應(yīng)用于社會(huì)領(lǐng)域各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便由此應(yīng)運(yùn)而生，直接影響著教育行業(yè)各個(gè)方面。這其中對(duì)成人高等教育領(lǐng)域的影響不言而喻，而作為成人高等教育主力軍的新產(chǎn)業(yè)工人亦深受其影響。這種影響不僅貫穿于新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，而且直接造成了新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

所謂新產(chǎn)業(yè)工人，是相對(duì)于“農(nóng)民工”而言的，其提出目的是為了扭轉(zhuǎn)外界對(duì)農(nóng)民工的偏見和歧視，消除農(nóng)民工“這個(gè)稱呼帶有舊的門第觀念和等級(jí)觀念的烙印”[1]，既符合時(shí)代發(fā)展要求，又滿足其心理訴求，是“農(nóng)民工”這個(gè)稱謂發(fā)展到新時(shí)代的產(chǎn)物。正如清華大學(xué)人文學(xué)院張富良所言，“新產(chǎn)業(yè)工人——中國(guó)農(nóng)民工的歷史歸宿”[2]。

根據(jù)《2020年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》，“在全部農(nóng)民工中，未上過學(xué)的占1%，小學(xué)文化程度占14.7%，初中文化程度占55.4%，高中文化程度占16.7%，大專及以上占12.2%”[3]。由此可見，受過高等教育的新產(chǎn)業(yè)工人比例還很低。在此背景下，我們有必要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行嘗試性廓清，在深刻揭示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代特征、時(shí)代要求給新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)的同時(shí)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代發(fā)展中的新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)趨勢(shì)進(jìn)行理性闡述，以期為后續(xù)研究提供更多參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代特征與新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)機(jī)遇

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為新的學(xué)習(xí)方式正成為新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)的主要載體，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)”交互交聯(lián)的過程中，其凸顯出來的跨界性、創(chuàng)新性和人性化等時(shí)代特征，一步步催生了新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)發(fā)展、創(chuàng)新和變革機(jī)遇。

（一）跨界性，催生新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)遇

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，這個(gè)“+”指的就是跨界，就是變革，就是開放，就是重塑融合?？缃缧宰鳛椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的首要特征，其基本目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)教育變革、教育開放和教育重塑融合。這既給普通高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了發(fā)展機(jī)遇，也給成人高等教育學(xué)生，尤其是新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)帶來了發(fā)展機(jī)遇。概而言之，就是給新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)帶來了內(nèi)涵發(fā)展機(jī)遇和外延發(fā)展機(jī)遇。

其一，內(nèi)涵發(fā)展機(jī)遇。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵要義就是對(duì)傳統(tǒng)教育空間、教育主體、教育媒介的顛覆性變革，實(shí)現(xiàn)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的自我變革。基于此內(nèi)涵要義的提出，對(duì)新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展大有裨益。第一，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教育接受式學(xué)習(xí)的被動(dòng)，有利于新產(chǎn)業(yè)工人根據(jù)自身需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，消除了新產(chǎn)業(yè)工人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有余而理論知識(shí)不足的弊端，有利于新產(chǎn)業(yè)工人把僅憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)思維或?qū)W習(xí)行為的變化，深化為對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確把握；第三，解決了新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)成果滯后于時(shí)代發(fā)展的問題，有利于新產(chǎn)業(yè)工人選擇前沿科學(xué)文化知識(shí)，將最新的理論知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于工作實(shí)際。

其二，外延發(fā)展機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的外延深意不僅是把傳統(tǒng)教育孤島式教育資源連接起來，形成開放性資源共享，而且是打破了傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)，重塑了以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為標(biāo)志的新型教育結(jié)構(gòu)，教育面貌正在發(fā)生格局性變化。一方面，以更為廣闊的開放性視野，沖破固化思維的藩籬，打破刻板思維的局限，在工與學(xué)、學(xué)與用、個(gè)與群矛盾中，獲得新的理論知識(shí)和專業(yè)技能；另一方面，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)業(yè)工人跨崗位、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的外向型學(xué)習(xí)，有利于突破以往傳統(tǒng)教育狹小的空間，拓展新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)的廣闊空間。

（二）創(chuàng)新性，催生新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)創(chuàng)新機(jī)遇

實(shí)現(xiàn)足不出戶居家上課、在線學(xué)習(xí)就能取得相應(yīng)的學(xué)歷文憑和專業(yè)技能證書，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。具體來說，就是以互聯(lián)網(wǎng)為核心，一切教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞這個(gè)核心進(jìn)行，即老師借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)。此外，教育信息在互聯(lián)網(wǎng)上快速流動(dòng)，知識(shí)成果在互聯(lián)網(wǎng)上快速成型，線上活動(dòng)與線下活動(dòng)互為犄角、互相補(bǔ)充。這不僅引發(fā)了新產(chǎn)業(yè)工人繼續(xù)學(xué)習(xí)問題的思考與探索，而且客觀上也為新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)創(chuàng)新帶來了新契機(jī)。

其一，學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育模式下，新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)大多是以老師為主體，自己是客體，是知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)接受者。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式更加注重學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，其首要目標(biāo)便是突破傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式，改變以往學(xué)習(xí)方式的單一化、固有化，著重體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式上的靈活性、多樣性，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)足不出戶線上學(xué)習(xí)，甚至是足不出戶取得相應(yīng)的學(xué)歷文憑和專業(yè)技能證書。

其二，學(xué)習(xí)行為創(chuàng)新。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新，直接體現(xiàn)在自主選擇性上。只需要一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，新產(chǎn)業(yè)工人便可以自主選擇向往的學(xué)校、喜歡的課程、心儀的老師。這不僅是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育亦步亦趨學(xué)習(xí)行為的顛覆，而且是對(duì)新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)行為在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的一次創(chuàng)新，即新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，促成新產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)習(xí)行為由接受性被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X性主動(dòng)。

（三）人性化，催生新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)變革機(jī)遇

實(shí)現(xiàn)教育的人性化，一直是現(xiàn)代教育不斷追求的重要目標(biāo)，即要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：第一，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的敬而遠(yuǎn)之轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒P(guān)系的可親可敬，構(gòu)建現(xiàn)代新型師生關(guān)系；第二，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在教育關(guān)系和社會(huì)關(guān)系中的“雙重尊重”。

其一，構(gòu)建新型師生關(guān)系。奉為圭臬的傳統(tǒng)教育觀念——師道尊嚴(yán)，歷來是師生關(guān)系的不二法門。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主張教育人性化，這不僅對(duì)傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)觀念提出有力挑戰(zhàn)，而且對(duì)改善傳統(tǒng)師生關(guān)系，構(gòu)建“尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容”的現(xiàn)代新型師生關(guān)系，具有重要的積極意義。正如英國(guó)教育家歐文所言，“教師對(duì)學(xué)生的愛護(hù)，以及對(duì)學(xué)生的溫和態(tài)度，甚至比他的學(xué)問和專業(yè)修養(yǎng)更重要。”因此，這種現(xiàn)代新型師生關(guān)系，作為一種強(qiáng)大的精神力量，不僅可以激發(fā)新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可以激勵(lì)新產(chǎn)業(yè)工人實(shí)現(xiàn)自我完善。

其二，實(shí)現(xiàn)個(gè)體“雙重尊重”。實(shí)現(xiàn)個(gè)體在教育關(guān)系和社會(huì)關(guān)系中的“雙重尊重”，是推動(dòng)新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)的先決條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”之所以能夠覆蓋教育全領(lǐng)域，影響教育全過程，是因?yàn)樗畲笙薅鹊刈鹬厝诵?，敬畏人的體驗(yàn)，重視人的創(chuàng)造。一方面，在良性的教育關(guān)系中，不僅讓教育者感受到教育事業(yè)引領(lǐng)有力、活力有度、干事有效、日常有愛，更讓受教育者體會(huì)到溫馨的暖心關(guān)愛、無(wú)私的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、喜悅的成功之情；另一方面，在和諧的社會(huì)關(guān)系中，新產(chǎn)業(yè)工人作為“人”的價(jià)值被認(rèn)可，個(gè)性受到充分尊重，人格受到格外關(guān)懷，在推動(dòng)城市發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過程中，感受到城市的溫度。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代要求與新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，教育領(lǐng)域各方面呈現(xiàn)出前所未有的時(shí)代新變化和新特征。這些新變化和新特征，不僅要求教育者與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，而且對(duì)受教育者，尤其是新產(chǎn)業(yè)工人在學(xué)習(xí)方面提出了新的更高的時(shí)代要求。這對(duì)新產(chǎn)業(yè)工人來說，既是學(xué)習(xí)機(jī)遇，又是學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

（一）網(wǎng)絡(luò)思維與新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)認(rèn)知挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)思維，即互聯(lián)網(wǎng)思維，就是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的背景下，對(duì)學(xué)習(xí)概念、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)因素等進(jìn)行重新審視乃至顛覆認(rèn)知的思考方式。

其一，引發(fā)新產(chǎn)業(yè)工人“怎么學(xué)”認(rèn)知挑戰(zhàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)困惑首當(dāng)其沖的便是，如何在傳統(tǒng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的轉(zhuǎn)換結(jié)合中，能更好地汲取最新前沿理論知識(shí)、提升實(shí)際工作業(yè)務(wù)能力，從而實(shí)現(xiàn)自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高。一方面，新產(chǎn)業(yè)工人對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不了解，對(duì)學(xué)習(xí)軟件如何使用不熟悉，對(duì)線上學(xué)習(xí)不適應(yīng)，等等此類問題，直接表明新產(chǎn)業(yè)工人網(wǎng)絡(luò)思維培養(yǎng)十分欠缺，以目前自身的知識(shí)儲(chǔ)備尚不足以應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的學(xué)習(xí)生活。另一方面，新產(chǎn)業(yè)工人如何通過對(duì)自身原有學(xué)習(xí)認(rèn)知觀念的融合性反思，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下衍生而來的跨界性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、混搭性學(xué)習(xí)與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)整合重組，無(wú)疑是擺在新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)面前不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。

其二，引發(fā)新產(chǎn)業(yè)工人“怎么用”認(rèn)知挑戰(zhàn)。無(wú)論是傳統(tǒng)教育，亦或是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，學(xué)以致用一直都是古往今來教育所要追尋的目的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，新產(chǎn)業(yè)工人如若實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，就必然先要回應(yīng)兩個(gè)問題。問題一：學(xué)了是否用得上？對(duì)這一問題的解答，其基本觀點(diǎn)是符合“兩個(gè)不再”，即學(xué)習(xí)范圍不再囿于一隅，而是突破崗位、行業(yè)、領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)跨界性學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目的不再限于一技，而是通過“傳道不論行業(yè)、授業(yè)不論職業(yè)、解惑不論專業(yè)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為成人進(jìn)行一崗多能和一身多職的學(xué)習(xí)帶來了可能”[4]。問題二：學(xué)了是否用得長(zhǎng)？對(duì)這一問題的解惑，其基本主張是滿足“三個(gè)超前”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容超前于知識(shí)技能更新的速度，學(xué)習(xí)行為超前于社會(huì)發(fā)展的速度，學(xué)習(xí)成果超前于時(shí)代發(fā)展的速度。

（二）結(jié)構(gòu)重塑與新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)方式挑戰(zhàn)

將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育有機(jī)結(jié)合起來，既是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的一大創(chuàng)新，又是教育領(lǐng)域的一次進(jìn)步。這不僅對(duì)打破原有教育結(jié)構(gòu)、推動(dòng)教育改革具有重大時(shí)代意義，而且對(duì)成年人學(xué)習(xí)者，尤其是新產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

其一，學(xué)習(xí)方式趨向于獨(dú)立型。傳統(tǒng)教育模式下，新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)主要依賴于老師授課，填鴨式、被動(dòng)式、接受式學(xué)習(xí)習(xí)以為常。在這種學(xué)習(xí)情境中，新產(chǎn)業(yè)工人難以獨(dú)立學(xué)習(xí)，具有十分明顯的依賴性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，新產(chǎn)業(yè)工人不僅要獨(dú)立選擇教育資源，包括選擇哪所學(xué)校、哪位老師、哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容等教育資源，都需要依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求獨(dú)立選擇；而且要善于借用教育專用網(wǎng)，使用移動(dòng)終端，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程，包括課前預(yù)習(xí)、課中聽課、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，減少對(duì)老師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)行為。

其二，學(xué)習(xí)方式趨向于創(chuàng)新型。細(xì)數(shù)應(yīng)試教育的種種弊端，不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)于守成、短于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式常被人詬病。具體表現(xiàn)為，傳統(tǒng)教育模式下，新產(chǎn)業(yè)工人往往習(xí)慣于墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)方式，平穩(wěn)謹(jǐn)慎的思考方式，對(duì)新鮮事物接受能力不強(qiáng)，避免失敗的傾向較為明顯；而如今在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，“那些由農(nóng)民變?yōu)槭忻竦娜藗儯瑸榱诉m應(yīng)生活空間以及生活方式的轉(zhuǎn)換，為了適應(yīng)職業(yè)空間以及勞動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變”[5]，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的靈活性，更加傾向?qū)W習(xí)思維的敏銳性，更加鼓勵(lì)嘗試新鮮事物、敢于冒險(xiǎn)、不怕失敗，更加注重培養(yǎng)不拘一格的創(chuàng)新精神和敢為人先的首創(chuàng)精神。

（三）開放融合與新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)行為挑戰(zhàn)

推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開放融合，既是融合教育資源的應(yīng)然之舉，也是轉(zhuǎn)變教育核心的題中之義。在開放與融合中，所顯揚(yáng)的時(shí)代性、前沿性、創(chuàng)新性等鮮活特征，對(duì)新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)行為帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

其一，學(xué)習(xí)行為由閉合轉(zhuǎn)為開放。這種轉(zhuǎn)變，主要包括兩個(gè)方面：一是地理空間的轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)空間不再局限于以往狹小范圍，而是突破地域方位、交通狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等限制，學(xué)習(xí)空間極度擴(kuò)大。二是心理空間的轉(zhuǎn)變。新產(chǎn)業(yè)工人個(gè)體之間存在較大差異，如自身學(xué)習(xí)需求不同、學(xué)習(xí)方式不一、學(xué)習(xí)能力不等，在狹小學(xué)習(xí)空間內(nèi)，易產(chǎn)生眾口難調(diào)現(xiàn)象。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，要求新產(chǎn)業(yè)工人借助于互聯(lián)網(wǎng)，尋找到志同道合者，分享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、傾訴學(xué)習(xí)情感，提升新產(chǎn)業(yè)工人之間的學(xué)習(xí)交互性，拉近新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)的心理空間。

其二，學(xué)習(xí)行為由客體轉(zhuǎn)為主體。這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在“以什么為教育核心”這個(gè)命題的轉(zhuǎn)變上。以往中國(guó)教育，或者是以教師為教育核心，或是以教材為教育核心，抑或者以輔導(dǎo)和案例為教育核心，皆不能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教育核心的教育本真。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，直接推動(dòng)中國(guó)教育進(jìn)入4.0時(shí)代，即如今的第四代教育——真正以學(xué)生為教育核心。新產(chǎn)業(yè)工人在學(xué)習(xí)過程中，開始成為學(xué)習(xí)的主人，由客體轉(zhuǎn)為主體。具體而言，就是能夠自主選擇教育資源，自己先行領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，在多方嘗試、討論、合作中，增加自身學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)主見、學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化自身科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代發(fā)展與新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)趨勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)融合發(fā)展的新業(yè)態(tài)，正深度融合于教育領(lǐng)域各方面。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代發(fā)展，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新成果，既是新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)當(dāng)務(wù)之急，又是大勢(shì)所趨。

（一）樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”自主學(xué)習(xí)意識(shí)

樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”自主學(xué)習(xí)意識(shí)不僅是新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)的首要因素，而且對(duì)新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)具有重要意義。以“獨(dú)立自主”和“獨(dú)立人格”為標(biāo)志的學(xué)習(xí)意識(shí)，當(dāng)是新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)過程中有效解決傳統(tǒng)與現(xiàn)代、被動(dòng)與主動(dòng)、群學(xué)與獨(dú)學(xué)矛盾的邏輯原點(diǎn)。

其一，樹立“獨(dú)立自主”的學(xué)習(xí)意識(shí)。就新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)而言，一方面，要嵌入“愿學(xué)與樂學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)中存在的厭學(xué)、逃學(xué)等消極因素，變“你要學(xué)”為“我想學(xué)”，注重求知欲的強(qiáng)烈程度對(duì)新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。另一方面，要植入“會(huì)學(xué)與善學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，熟練掌握多元化的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，改變盲從學(xué)習(xí)和盲目學(xué)習(xí)的狀況，變“怎么學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”，注重學(xué)習(xí)方法的合適程度對(duì)新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。更重要的是，要引入“四個(gè)學(xué)會(huì)”的學(xué)習(xí)意識(shí)，即以學(xué)會(huì)求知為基點(diǎn)，以學(xué)會(huì)做事為基石，以學(xué)會(huì)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)會(huì)生存為基準(zhǔn)，作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，新產(chǎn)業(yè)工人在生活和生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和交往方面，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展所必須具備的與之相適應(yīng)的基本素質(zhì)和基本能力。

其二，樹立“獨(dú)立人格”的學(xué)習(xí)意識(shí)。所謂“獨(dú)立人格”的學(xué)習(xí)意識(shí)，就是新產(chǎn)業(yè)工人作為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，既不一味依賴于任何教師權(quán)威，也不單純依附于任何教育派系，在學(xué)習(xí)的過程中具有獨(dú)立的思考能力，在真理的探索中具有獨(dú)立的判斷能力，在科學(xué)的大道上具有獨(dú)立的行為能力。具體而言，就是要激揚(yáng)“三個(gè)特性”：第一，自立性，就是要挖掘新產(chǎn)業(yè)工人身上存在的學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)新產(chǎn)業(yè)工人獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題能力；第二，自為性，就是要幫助新產(chǎn)業(yè)工人在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我探索、自我構(gòu)建和自我創(chuàng)造知識(shí)，逐漸將學(xué)習(xí)活動(dòng)視為自己生活，乃至生命無(wú)法割舍的一部分；第三，自律性，就是要加強(qiáng)對(duì)新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)的自我約束，不斷約束新產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)習(xí)行為，促使新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)不我待、持之以恒。

（二）完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，在線學(xué)習(xí)逐漸成為新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)的新形式，也必將成為新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)的新常態(tài)。因此，如何完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，已然成為滿足新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)需求的重要課題。

其一，更加彰顯個(gè)性化。建立更加彰顯個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，是解決新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)的針對(duì)性舉措。從平臺(tái)界面設(shè)計(jì)上看，要增加界面感官上對(duì)新產(chǎn)業(yè)工人的吸引性，通過色相對(duì)比、明暗對(duì)比等，豐富平臺(tái)界面的層次感，突顯平臺(tái)界面的主要意圖，讓新產(chǎn)業(yè)工人容易區(qū)分主要功能區(qū)和其他功能區(qū)；從平臺(tái)板塊內(nèi)容上看，要精準(zhǔn)定位適用人群，既要符合新產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)習(xí)需求，又要適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)工人的可接受度，讓新產(chǎn)業(yè)工人自己選擇課程、教師，自己掌控學(xué)習(xí)；從平臺(tái)運(yùn)行管理上看，及時(shí)更新前沿理論成果和最新技能技術(shù)，滿足新產(chǎn)業(yè)工人對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的需求。此外，對(duì)平臺(tái)運(yùn)行中出現(xiàn)的各類問題做到及時(shí)、有效解決，確保平臺(tái)正常運(yùn)行。

其二，更加體現(xiàn)公益性。隨著知識(shí)付費(fèi)的興起，在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式多種多樣，如圖文混排、音頻視頻、Live直播等，收費(fèi)的形式更是五花八門，包括單篇付費(fèi)、VIP會(huì)員折扣、邀請(qǐng)碼等。商業(yè)利益驅(qū)動(dòng)下，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)量日益增多，質(zhì)量卻良莠不齊，體現(xiàn)公益性且高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)更是鳳毛麟角。而新產(chǎn)業(yè)工人大多背井離鄉(xiāng)，為生活計(jì)到大城市賺錢養(yǎng)家，本就微薄的收入還要抽出一部分用于知識(shí)付費(fèi)，這使得多數(shù)新產(chǎn)業(yè)工人更加不愿付費(fèi)學(xué)習(xí)。如何消解這一矛盾？如何直面新產(chǎn)業(yè)工人現(xiàn)實(shí)訴求？建立更加體現(xiàn)公益性的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，既是應(yīng)然之舉，又是現(xiàn)實(shí)之需。一方面，它要求政府部門，尤其是教育主管部門建立專門用于新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)的具有社會(huì)性和非營(yíng)利性的共同學(xué)習(xí)平臺(tái)；另一方面，它要求商業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商，降低知識(shí)付費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新產(chǎn)業(yè)工人使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)給予優(yōu)惠支持。

（三）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)資源體系

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)資源體系，其本質(zhì)特征就是要打破原先封閉的、孤立的學(xué)習(xí)資源體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的區(qū)域均衡化，最終達(dá)到學(xué)習(xí)資源的共享性。

其一，更加注重均衡化。建立更具均衡化的學(xué)習(xí)資源體系，既是消除東部發(fā)達(dá)地區(qū)和中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)“數(shù)字教育鴻溝”現(xiàn)象的有效措施，也是滿足中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)新產(chǎn)業(yè)工人在線學(xué)習(xí)的迫切需求。首先，需要國(guó)家加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源信息化均衡化的頂層設(shè)計(jì)，從政策和資金上大力扶持中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)加快構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)資源體系。其次，需要東部發(fā)達(dá)地區(qū)加大對(duì)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)在理念、技術(shù)、人才、資金等方面的持續(xù)幫扶，帶動(dòng)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)建設(shè)信息化環(huán)境、開發(fā)數(shù)字教育資源和信息化學(xué)習(xí)終端，從而縮小數(shù)字教育鴻溝，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源區(qū)域均衡化。最后，需要“地方政府積極探索‘政府統(tǒng)籌引導(dǎo)、企業(yè)參與建設(shè)、學(xué)校購(gòu)買服務(wù)’的信息化建設(shè)機(jī)制”[6]，實(shí)現(xiàn)“政府、企業(yè)、學(xué)?！比胶狭π?yīng)，為當(dāng)?shù)匦庐a(chǎn)業(yè)工人提供必要的在線學(xué)習(xí)條件，保障新產(chǎn)業(yè)工人在線學(xué)習(xí)得以順利開展。

其二，更加注重共享性。國(guó)務(wù)院在《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中指出，“推動(dòng)開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革。”[7]可見，共享性不僅是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)資源體系的應(yīng)有之義，而且已然成為新產(chǎn)業(yè)工人在線學(xué)習(xí)訴求。首先，要整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，“實(shí)現(xiàn)省、市、縣三級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的互聯(lián)互通、多級(jí)分布、共治共享、協(xié)同服務(wù)”[8]；其次，要深度開發(fā)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建符合新產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)需求的公共性、基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為新產(chǎn)業(yè)工人提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享。最后，要保障學(xué)習(xí)資源供給，建立學(xué)習(xí)資源投入保障機(jī)制，形成政府、企業(yè)、學(xué)校多方協(xié)同供給格局，將優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源提供給新產(chǎn)業(yè)工人，保障學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效益。