于曉鳳

摘要：在初中物理教學(xué)中，教師要對內(nèi)容進(jìn)行精加工，為學(xué)生構(gòu)建交流、思考的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。該文主要從搭建支架、類比關(guān)聯(lián)、比較異同、質(zhì)疑問難和拓展引申等角度，闡述了精加工教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中物理? 精加工策略? 思維發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深入，“知識灌輸”型的課堂逐漸向“思維發(fā)展”型課堂轉(zhuǎn)變，從“授人以魚”到“授人以漁”，再到“授人以漁場”，學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的機(jī)會。教師通過對知識進(jìn)行深度加工，能活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握思維方法。

一、搭建支架，建構(gòu)聯(lián)系

在知識傳授過程中，教師往往采用機(jī)械灌輸?shù)姆绞?，或?yàn)閷W(xué)生搭建探究知識的“支架”，建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的思維能夠向上發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。支架，可以是一段闡述性的文字，可以是學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象，也可以是圖表、方法、視頻等內(nèi)容，能幫助學(xué)生順利地跨越鴻溝，并掌握知識。教師要尊重學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，讓他們對新知識由陌生變得熟悉，從而促進(jìn)他們對抽象知識的理解。

如在教學(xué)“光的直線傳播”一課時(shí)，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)清晨陽光穿過樹葉縫隙和影院放映機(jī)投射留下的光束，讓他們直觀地感受到光線是沿直線傳播的。

教師要搭建具有真實(shí)知識背景的情境支架，讓學(xué)生能從生活現(xiàn)象中抽象出物理模型，提煉物理概念，建立物理與生活之間的關(guān)聯(lián)，感受到物理知識的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，構(gòu)建愉悅的氛圍，讓他們在情境中自由表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計(jì)有疑問的情境，并貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問，為學(xué)生的智力發(fā)展提供指向，讓學(xué)生向更高的認(rèn)知層次發(fā)展。

如在教學(xué)“光的色彩顏色”一課時(shí)，筆者播放城市燈光夜景的圖片，并提出問題：“城市燈光夜景五彩斑斕，點(diǎn)綴其中的是各種各樣、色彩豐富的燈光。除此之外，你還見過哪些物體能發(fā)光？”筆者以情境引發(fā)學(xué)生的思考，他們會說出“太陽”“閃電”“發(fā)光水母”等答案，并在交流中理解逐漸發(fā)光物體所具有的特點(diǎn)。

教師要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與邏輯思維的發(fā)展結(jié)合起來，為學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)支架，讓學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)過程、感受動手操作的過程中歸納物理規(guī)律。教師還可以借助演示實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受形象直觀的物理現(xiàn)象，促進(jìn)他們對物理規(guī)律的認(rèn)識。如在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言加以引導(dǎo)，以親切的話語、音調(diào)的變換讓學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)課堂新奇有趣。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與分組實(shí)驗(yàn)，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程提出合適的建議，引導(dǎo)學(xué)生自評與互評，提升學(xué)生動手操作、數(shù)據(jù)分析的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

教師可以搭建問題支架，在學(xué)生的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間引領(lǐng)他們認(rèn)知操作，讓他們選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，發(fā)現(xiàn)必要的信息，幫助他們順利地解決問題，實(shí)現(xiàn)由實(shí)際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的跨越。值得注意的是，教師應(yīng)將有難度的問題拆分為幾個(gè)簡單的小問題，使問題變得淺顯、有層次，讓學(xué)生“跳一跳”就能觸及問題的內(nèi)核，順利地找到答案。

如在教學(xué)“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生觀察照相機(jī)、投影儀、放大鏡的圖片，并提出一些問題，如“凸透鏡在什么情況下會形成放大的像，什么情況下又會形成縮小的像？為何會出現(xiàn)倒立的像？”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的凸透鏡知識與生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己的猜想，更加深刻地了解凸透鏡。

初中物理的教學(xué)方法眾多，教師要依據(jù)學(xué)情，為學(xué)生搭建合理的“支架”，使抽象的物理知識變得形象具體，讓學(xué)生擺脫對學(xué)習(xí)新知識的恐懼心理，將所學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從而靈活運(yùn)用這些知識。

二、類比關(guān)聯(lián)，把握特征

在教學(xué)時(shí)，教師可以將兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象加以類比，借助熟知的概念屬性去類比相似的概念屬性，幫助學(xué)生快速地理解概念，把握概念的特征。在探究較為抽象的物理概念時(shí)，教師可以運(yùn)用類比的方法，拉近學(xué)生與知識的距離，消除他們對新知的陌生感，引導(dǎo)他們猜想、分析、整理、歸納，對新概念有更深刻的理解。因?yàn)槌踔猩鷽]有足夠的知識儲備“撬動”新知，所以教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從自身出發(fā)理解新知，有效降低學(xué)習(xí)難度。

如在教學(xué)“電壓和電壓表的使用”一課時(shí)，學(xué)生對抽象的“電壓”概念難以理解，教師可以通過類比法，讓學(xué)生通過水壓理解電壓。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)兩幅圖片：一幅是由抽水機(jī)（保持一定水壓）、水管（傳輸水流）、渦輪（利用水能工作）、閥門（控制水流通斷）等組成的水路圖，另一幅是由電源（保持一定電壓）、導(dǎo)線（傳輸電）、電燈（利用電能工作）、開關(guān)（控制電流通斷）等組成的電路圖。然后讓學(xué)生通過對比，找出電壓與水壓的相似之處和不同之處，以便更好地理解電壓。教師還要將相似的知識放在一起，引導(dǎo)學(xué)生借助舊知探究新知，借助生活現(xiàn)象探尋抽象知識，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的知識與方法探究新問題。

又如在教學(xué)“平面鏡成像”時(shí)，教師可以引入數(shù)學(xué)學(xué)科的軸對稱知識，幫助學(xué)生理解平面鏡成像的特點(diǎn)。很多知識間有一定的聯(lián)系，教師可以抓住學(xué)科間知識的聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，形成一個(gè)系統(tǒng)的、可視化的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

此外，教師要懂得將知識內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科間的知識融合起來，幫助學(xué)生梳理知識，促進(jìn)學(xué)生對物理概念的掌握，對物理規(guī)律的探尋。如在“照相機(jī)與眼球視力的矯正”一課時(shí)，筆者將照相機(jī)與眼球聯(lián)系起來，晶狀體相當(dāng)于照相機(jī)的鏡頭，視網(wǎng)膜相當(dāng)于膠片，這樣能促進(jìn)學(xué)生理解照相機(jī)的結(jié)構(gòu)與原理。需要注意的是，教師在類比時(shí)要靈活施策，促進(jìn)學(xué)生對概念本質(zhì)的理解。

三、比較異同，把握特征

初中物理知識邏輯性強(qiáng)，教師要借助多樣的方法，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比事物的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而準(zhǔn)確地理解物理概念，把握事物的本質(zhì)。值得注意的是，教師一定要讓學(xué)生理清“形式異而本質(zhì)同”“形式同而本質(zhì)異”這兩個(gè)概念。如教師可以將“光速”與“聲速”放在一起對比，讓學(xué)生知道光和聲音都能在固體、液體、氣體中傳播，但聲音不能在真空中傳播，而光在真空中傳播的速度最快。教師還可以將動滑輪與定滑輪進(jìn)行比較，讓學(xué)生知道定滑輪的本質(zhì)是動力臂與阻力臂相等的杠桿，不省力但可以改變拉力方向，動滑輪的本質(zhì)是“動力臂=2×阻力臂”的杠桿，可以省一半的力。教師將類似的概念放在一起對比，借助表格、思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)，模糊點(diǎn)會變得清晰，能讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知概念的特點(diǎn)并表述出來。學(xué)生只有比較異同，才能使自己的認(rèn)識不再囿于表面，對類似的事物形成深度的理解。

教師立足于學(xué)生的認(rèn)知水平為學(xué)生呈現(xiàn)生活現(xiàn)象，或開展演示實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們運(yùn)用比較法分析不同因素對結(jié)果所產(chǎn)生的影響。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，并借問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們通過比較區(qū)分概念，從而實(shí)現(xiàn)對概念的精細(xì)化處理。

如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時(shí)，筆者先通過古代行軍打仗時(shí)前哨官伏地聽聲、在魚缸旁講話時(shí)嚇走小魚這兩個(gè)例子，說明聲音不僅能在空氣中傳播，還能在固體、液體中傳播。然后利用多媒體課件呈現(xiàn)聲波在不同介質(zhì)、不同溫度下的傳播速度（聲音在0℃、15℃、100℃的空氣中傳播速度分別為332米/秒、340米/秒、386米/秒，在水中、木材、玻璃中的傳播速度分別為1500米/秒、3300米/秒、5000米/秒），引導(dǎo)學(xué)生對比這些數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生對聲波在不同介質(zhì)中傳播的理解。

四、質(zhì)疑問難，發(fā)展思維

教師要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，以問題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們產(chǎn)生“一探究竟”的欲望，從而努力去回答“為什么”。質(zhì)疑能引發(fā)學(xué)生對問題的興趣，促進(jìn)學(xué)生對問題的深入理解，培養(yǎng)他們的批判意識與創(chuàng)新精神。當(dāng)學(xué)生無法依靠個(gè)人能力釋疑時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與小組分享、討論、競爭，讓學(xué)生從不同的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)并吸納別人的觀點(diǎn)，從而整理出完整的知識體系用于解決當(dāng)前的問題。

如在教學(xué)“力”一課時(shí)，筆者提出問題：“力在生活中有廣泛的應(yīng)用，有人認(rèn)為力是由肌肉緊張而產(chǎn)生的，只有人與動物才能產(chǎn)生力的作用，你認(rèn)為這種說法正確嗎？”為了幫助學(xué)生解決疑惑，筆者向?qū)W生展示手舉杠鈴、鏟車舉起重物、火車頭拉車廂的圖片，讓學(xué)生感受到不僅人與動物能產(chǎn)生力的作用，物體與物體之間也能產(chǎn)生力的作用。這樣一來，學(xué)生便很容易理解力的概念。

學(xué)生在探究知識的過程中，如果少了質(zhì)疑，就會沒有研討、分析的欲望，思維品質(zhì)自然難以獲得提升。所以，教師要提出與學(xué)生生活息息相關(guān)的，且具有一定開放性的問題，或者有意識地制造“矛盾”，為學(xué)生提供一些錯題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、推測，以此促進(jìn)他們思維的發(fā)展。教師還要懂得創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的“不平衡”，通過個(gè)體的思考、相互交流，在探疑中促進(jìn)科學(xué)探究方法的掌握和思維品質(zhì)的提升。

如在教學(xué)“液體的壓強(qiáng)”一課時(shí)，筆者提出問題：“大家知道一杯水有多大的威力嗎？它能壓碎一塊玻璃嗎？”學(xué)生都覺得不可能。這時(shí)，筆者向?qū)W生播放“帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)”的視頻，學(xué)生紛紛疑惑不解，原來再平常不過的一杯水居然有如此大的威力。實(shí)驗(yàn)的視頻能給學(xué)生帶來很強(qiáng)的視覺沖擊，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)他們參與探究的欲望。

五、拓展引申，深度理解

教師要拓展引申所學(xué)內(nèi)容，建立物理知識與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。在語文學(xué)科上，教師可以借助物理知識解釋詩句、諺語，如用聲音的傳播現(xiàn)象解釋“夜半鐘聲到客船”，用“參照物”解釋“兩岸青山相對出”;在歷史學(xué)科上，教師可以讓學(xué)生閱讀《墨經(jīng)》中的小孔成像內(nèi)容，理解“光的直線傳播”，通過古代的司南理解磁現(xiàn)象，感受物理學(xué)對社會發(fā)展所提供的動力;在數(shù)學(xué)學(xué)科上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助函數(shù)圖像分析物理規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用一次函數(shù)圖像分析電流與電壓之間的關(guān)系;在體育學(xué)科上，教師可以讓學(xué)生研究游泳運(yùn)動員穿的“鯊魚皮泳衣”，使他們明白這是利用了流體力學(xué)的知識，減少身體與水之間的摩擦阻力，提升游泳速度。此外，教師還要對例題、習(xí)題加以拓展，對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度分析、解決問題，幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師不能僅依賴于知識的傳遞，還要通過對知識的精加工，促進(jìn)學(xué)生思考、質(zhì)疑、對比、構(gòu)建，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探討、交流，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解。

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（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級中學(xué)）