韓江雪

（鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

2020年初新冠肺炎疫情席卷全球，在疫情的影響下傳統(tǒng)教學(xué)體系遭受到前所未有的沖擊。如何在保證師生健康安全的前提下提高教學(xué)質(zhì)量，成為高校所面臨的一項重要挑戰(zhàn)?？ㄌ亓赵凇兑咔橄逻\(yùn)用情景思維推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育》一文中指出：“在加拿大線上線下融合式教學(xué)，成為學(xué)校復(fù)課的主要方式之一”[1]。在中國，基于大學(xué)生流動數(shù)量大、跨省市流動情況多的現(xiàn)實情況，分批分層復(fù)學(xué)已經(jīng)成為高校工作的常態(tài)，所以線上線下混合教學(xué)方式，成為各高校實現(xiàn)課程銜接的重要手段之一。陳晨在《“服裝人體工效學(xué)”的線上線下互動式教學(xué)方式探討》中認(rèn)為：“混合教學(xué)模式的實施是高等教育改革的趨勢，在推進(jìn)高等教育教學(xué)改革的同時，也為高等教育改革提供了全新的道路與方向”[2]。本文以《創(chuàng)意服裝設(shè)計》課程為例，以該課程在線下教育中所存在的問題為切入點，分析線上線下混合教育模式的意義，在疫情背景下對課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量開展，從而更有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1 《創(chuàng)意服裝設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 《創(chuàng)意服裝設(shè)計》課程分析

《創(chuàng)意服裝設(shè)計》課程為鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的專業(yè)必修課之一，開設(shè)在第五學(xué)期，該課程在整個課程體系的設(shè)置中對學(xué)生設(shè)計能力及動手能力的培養(yǎng)起到拓展作用。課程圍繞創(chuàng)意時裝設(shè)計的方法與形式展開，該課程的核心內(nèi)容為：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的開發(fā)以及如何有效進(jìn)行服裝創(chuàng)意的設(shè)計方法論的普及，有利于學(xué)生在創(chuàng)作時把握當(dāng)下趨勢啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維?；凇皯?yīng)用技術(shù)型”院校的培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)堅持以社會需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)意設(shè)計理論為基礎(chǔ)，以實踐教學(xué)為手段，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力、產(chǎn)品開發(fā)能力和應(yīng)用能力。

1.2 《創(chuàng)意服裝設(shè)計》課程教學(xué)所存在的問題

當(dāng)前在《創(chuàng)意服裝設(shè)計》課程的教學(xué)過程中，存在以下幾個問題：第一，部分學(xué)生對《創(chuàng)意服裝設(shè)計》的概念認(rèn)知不清晰,認(rèn)為在服裝設(shè)計中加入創(chuàng)新元素，就可以稱為創(chuàng)意服裝設(shè)計，這種觀點是不全面的。吳健儀曾提出：“創(chuàng)意服裝設(shè)計更多的是創(chuàng)作者對某個服裝的思考，蘊(yùn)含了設(shè)計者的藝術(shù)創(chuàng)意與設(shè)計創(chuàng)意，展現(xiàn)的是前瞻性的設(shè)計理念”[3]。所以在教學(xué)過程中如何糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)識與觀念成為了教師工作的重中之重。第二，部分教師對學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力的重視不足。作為服裝設(shè)計的靈魂，原創(chuàng)性和作品所包含的創(chuàng)意創(chuàng)新程度是決定一個服裝設(shè)計作品好壞的關(guān)鍵。創(chuàng)意對于服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言是一種較高的要求，需要學(xué)生經(jīng)過長時間的素材積累、審美培養(yǎng)、不斷更新設(shè)計理念，融入自身對設(shè)計的理解，同時受到某一靈感的觸發(fā)才能獲得。但在實際的教學(xué)過程中，部分教師沒有有效的開展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足。第三，教學(xué)模式較為落后。在疫情之前，大部分設(shè)計類專業(yè)依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，也就是課程以教師講授為主，采用多媒體教學(xué)的手段進(jìn)行。學(xué)生通過考察調(diào)研、媒體資料觀摩、作業(yè)交流點評等形式完成學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力得不到較高的提升。第四，考核手段單一，現(xiàn)階段該課程主要的考核手段為結(jié)果性考核。以學(xué)生提交包含設(shè)計提案的設(shè)計稿為主，提交單件樣衣或成衣為輔。但受疫情影響大部分高校實行封校管理，學(xué)生不能對面料進(jìn)行實地考察，無法去校外工作室租用先進(jìn)設(shè)備，導(dǎo)致部分學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計不能夠完整的進(jìn)行實物呈現(xiàn)。這種單一的考核形式并不能反映學(xué)生的真實水平，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價缺少過程性與合理性[4]。

2 疫情背景下開展線上線下《創(chuàng)意服裝設(shè)計》教學(xué)的意義

2.1 有利于實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

隨著教育信息化的進(jìn)程加快，線上教學(xué)體系逐步完善，“線上+線下”混合式教育走入大眾視野。伴隨著疫情的持續(xù)影響，高校必須大力發(fā)展線上教育，在保留傳統(tǒng)線下教育模式優(yōu)勢的同時，結(jié)合線上教育資源，逐步構(gòu)建完善的教育結(jié)構(gòu)，促使高校課程建設(shè)體系健康、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

《創(chuàng)意服裝設(shè)計》課程具有高階性和創(chuàng)新性，這就要求該課程要優(yōu)選具有前瞻性、創(chuàng)新性的設(shè)計理念與設(shè)計方法充實教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)。注意學(xué)生基礎(chǔ)素材的積累與思維模式的鍛煉，養(yǎng)成勤思考、多觀察、常記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具有解決具體問題能力。同時線上線下混合教學(xué)模式要求教師要不斷更新課程內(nèi)容、案例，做到與時俱進(jìn)。作為高校教師要對專業(yè)前景發(fā)展有敏銳的洞察力，不能堅守固有的知識體系，要不斷開拓創(chuàng)新，了解并掌握本學(xué)科發(fā)展的最新動向，將最前沿的學(xué)科資訊加入課程內(nèi)容當(dāng)中。而線上課程內(nèi)容的更新速度較快，可以關(guān)聯(lián)多平臺，學(xué)生可以不受時間地點的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些特點恰好滿足了現(xiàn)代教學(xué)的需求[5]。

2.2 有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性

在《創(chuàng)意服裝設(shè)計》課程中融入線上線下混合教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，課后進(jìn)一步對感興趣的設(shè)計理念、創(chuàng)新方法進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在這一模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確，在課前找到感興趣的研究方向，課上經(jīng)過老師的講解與演示，學(xué)生對概念性知識掌握的更加全面，課后進(jìn)行自我探索，化被動為主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。經(jīng)過線上平臺的自主學(xué)習(xí)之后，在課堂上學(xué)生可以對較深、較難的知識點進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌在學(xué)生手中，學(xué)生在課堂中占主體地位。

2.3 有利于拓展《創(chuàng)意服裝設(shè)計》教學(xué)資源

依托于線上線下混合教學(xué)模式，能夠極大的拓展創(chuàng)意服裝設(shè)計教學(xué)的資源。服裝設(shè)計具有鮮明的時代性與潮流性，而傳統(tǒng)的線下教育模式具有一定的局限性，學(xué)生更多依托于教師提供的課堂素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，但部分院校教學(xué)設(shè)施簡陋，硬件配置不足，導(dǎo)致部分先進(jìn)的軟件不能及時對學(xué)生進(jìn)行普及，如近期較為熱門的三維模擬服裝試穿軟件在線下教學(xué)的過程中不能夠進(jìn)行展示。然而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展能夠很好的解決這一問題。一方面對于教師而言依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺可以及時更新專業(yè)前沿資訊，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；另一方面對于學(xué)生來說可以廣泛的利用學(xué)習(xí)平臺與其他院校的同學(xué)進(jìn)行交流、切磋，利用多元化的學(xué)習(xí)途徑和資源，結(jié)合自身的實際情況，完成自我知識體系的構(gòu)建。學(xué)生即使由于疫情影響不能出校，也能更加便捷的收集學(xué)科相關(guān)訊息。

2.4 有利于教學(xué)評價的多元化

傳統(tǒng)評價體系中過程性評價所占比重較輕，更注重結(jié)果性評價，整個評價體系以教師為主導(dǎo)，評價體系不夠全面。而在線上平臺，學(xué)生可以進(jìn)行作業(yè)展示、互評、教師點評，并且可以引入校企合作單位相關(guān)項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行外部評價，學(xué)生能得到相關(guān)企業(yè)的直接反饋，從參與評價的人員結(jié)構(gòu)上看評價體系更加合理。整個學(xué)習(xí)的過程如在線學(xué)習(xí)時長、作業(yè)提交情況和課上交流情況等，平臺可以全面記錄，為過程性評價提供依據(jù)。

3 《創(chuàng)意服裝設(shè)計》課程線上線下教學(xué)改革的途徑

創(chuàng)意服裝設(shè)計的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，難點在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計方法[6]。在教學(xué)的過程中需要注重學(xué)生逆向思維、空間思維、演繹思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在設(shè)計上形成自己獨(dú)有的設(shè)計風(fēng)格，具備個人特色，使設(shè)計更加新穎。設(shè)計方法是本門課程的主要內(nèi)容，需要明確設(shè)計理念，創(chuàng)新設(shè)計手法，選擇合適的色彩與面料，滿足受眾的需求。為了滿足以上的教學(xué)重難點，現(xiàn)對線上線下混合教學(xué)模式的途徑進(jìn)行如下探索。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新

在“國風(fēng)”逐漸被更多消費(fèi)者接受的當(dāng)下，《創(chuàng)意服裝設(shè)計》的課程內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)中華民族特色，將中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)圖案、傳統(tǒng)服裝的創(chuàng)新設(shè)計融入其中。使學(xué)生掌握中國傳統(tǒng)服裝的發(fā)展歷程、各種題材傳統(tǒng)紋樣的歷史演變以及各個歷史時期傳統(tǒng)文化的時代特征，培養(yǎng)學(xué)生吸取傳統(tǒng)文化的精髓進(jìn)行再創(chuàng)作的能力。通過對課程內(nèi)容的創(chuàng)新，不僅培養(yǎng)創(chuàng)意服裝設(shè)計人才，更能推動中國傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。

3.2 混合式教學(xué)方法的探索

線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)點體現(xiàn)在互動性，持續(xù)性上。在教學(xué)過程中不再是傳統(tǒng)的填鴨式教育，教師講課、學(xué)生聽課，而是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如優(yōu)學(xué)院、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等平臺，進(jìn)行課下微課學(xué)習(xí)，課上翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主把握學(xué)習(xí)的主動性。尤其是對于《創(chuàng)意服裝設(shè)計》課程來講，流行趨勢更新?lián)Q代較快，設(shè)計風(fēng)格多種多樣，在有限的課堂時間內(nèi)教師不能全面、細(xì)致地講解每一個設(shè)計風(fēng)格，或?qū)θ績?yōu)秀設(shè)計案例進(jìn)行分析。通過線上教學(xué)平臺的幫助，學(xué)生可以利用課下時間對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，遇到不能解決的問題可以在線上平臺直接提問或發(fā)起小組討論，充分利用課下時間，師生交流不再受到地點和時間的制約。

線上平臺的學(xué)習(xí)不受次數(shù)的限制，對于較為深奧的課程內(nèi)容，學(xué)生可以選擇反復(fù)觀看。在觀看微課的過程中可以隨時暫停，對當(dāng)前的內(nèi)容進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，如查找相關(guān)資料，搜索相關(guān)案例等。每個學(xué)生感興趣的內(nèi)容不盡相同，可以根據(jù)實際情況進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)平臺，任課教師可以投放大量的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)生課下自學(xué)，這樣不僅節(jié)省了學(xué)生進(jìn)行資料搜集的時間，也確保了信息的真實性、客觀性、科學(xué)性。

3.3 線上線下教學(xué)的銜接方式

首先，對于《創(chuàng)意服裝設(shè)計》課程而言，主要的授課內(nèi)容分為理論教學(xué)、技能教學(xué)和設(shè)計實踐三個部分[7]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實時反饋，線上教學(xué)的優(yōu)勢在于對教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)展示與關(guān)聯(lián)內(nèi)容的延展上，將兩者的優(yōu)勢結(jié)合，可以將既定的理論知識與基礎(chǔ)技能模塊進(jìn)行微課展示，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)觀看，幫助理解。對于實操性和獨(dú)特性較強(qiáng)的設(shè)計實踐環(huán)節(jié)可以線下進(jìn)行，老師與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，保證交流的有效性。

其次，教師也需要根據(jù)線上學(xué)習(xí)完成情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。如某一節(jié)微課，存在大量學(xué)生反復(fù)觀看的情況，教師應(yīng)當(dāng)注意到該部分內(nèi)容可能較難理解，需要在線下教學(xué)的時候進(jìn)行銜接?；蛘卟糠謱W(xué)生不能按時完成線上課程的學(xué)習(xí)，那么在線下教學(xué)時，應(yīng)注意前期基礎(chǔ)知識的回顧與串講，以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.4 考核方式的多元化設(shè)計

課程考核突出以綜合職業(yè)能力為中心的過程性考核與最終結(jié)果考核并行的方式：通過課堂表現(xiàn)、調(diào)研考核、設(shè)計實訓(xùn)考核，最終實物效果考核等部分，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多樣性評價。由教師點評、企業(yè)顧問有針對性的評價和學(xué)生互評共同實施考核評價。這樣的考核體系更加完整，能夠較為全面地考核學(xué)生綜合能力素質(zhì)。

4 結(jié)語

在新冠肺炎疫情的影響下，依托信息化的線上教學(xué)平臺實現(xiàn)線上線下混合模式的教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中對創(chuàng)意思維培養(yǎng)的不足。實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系建設(shè)，有利于引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，積極主動的學(xué)習(xí)，甚至建立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；诰€上教學(xué)平臺的靈活性，廣泛性能夠極大的拓展《創(chuàng)意服裝設(shè)計》課程的課程資源，使學(xué)生更加便捷的接觸到學(xué)科前沿的資訊，優(yōu)化學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。不斷完善的評價機(jī)制，以過程性評價為主，提高學(xué)生的創(chuàng)意思維和設(shè)計方法，為國家培養(yǎng)更多高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型設(shè)計類人才，滿足服裝市場和社會發(fā)展的需要。