◆耿子揚(yáng)

一、引言

在高校開展創(chuàng)業(yè)教育是我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要組成部分和動力源泉。建立適合中國高校的創(chuàng)業(yè)教育模式是其中具有基礎(chǔ)性支撐作用的重要課題。

商應(yīng)美提出高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)由側(cè)重“知識導(dǎo)向”“理論導(dǎo)向”“知識本位”向側(cè)重“問題導(dǎo)向”“實(shí)踐導(dǎo)向”“能力本位”轉(zhuǎn)變[1]。不同創(chuàng)業(yè)教育理念帶來不同創(chuàng)業(yè)教育方式。袁本濤等通過對加拿大三所院校的案例分析，介紹了“合作導(dǎo)向”“問題導(dǎo)向”“實(shí)踐導(dǎo)向”等三種海外創(chuàng)業(yè)教育模式[2]。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育也主要涉及這三個建設(shè)方向。張舉正以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)從問題出發(fā)，通過對創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目進(jìn)行管理來帶動教學(xué)，促成學(xué)生能力建構(gòu)[3]。王淑娉在產(chǎn)學(xué)研合作的方向上提出了以“問題、實(shí)踐、市場”為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育改革模式[4]。陳文婷基于實(shí)踐導(dǎo)向探索了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)資源獲取整合以及創(chuàng)業(yè)活動開展等環(huán)節(jié)中遇到的關(guān)鍵問題[5]。也有學(xué)者認(rèn)為中國高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該兼顧問題導(dǎo)向和學(xué)科導(dǎo)向[6]，以及有學(xué)者從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的角度探討建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[7]。這些研究主要從教育供給的角度將創(chuàng)業(yè)教育的理念和建設(shè)方向與高校創(chuàng)業(yè)教育工作關(guān)聯(lián)起來，未能充分挖掘創(chuàng)業(yè)教育供需結(jié)合的恰當(dāng)途徑，使創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性沒有充分體現(xiàn)出來。

高校創(chuàng)業(yè)教育包括通識性基礎(chǔ)課程、專題講座、社會實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等多方面內(nèi)容，這些內(nèi)容構(gòu)成了一條進(jìn)階型進(jìn)路，隨著這條進(jìn)路的延伸，參與其中的學(xué)生規(guī)模會逐漸減小，教育模式也會從普及模式逐漸進(jìn)入精準(zhǔn)模式。創(chuàng)業(yè)通識課程的主要教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、樹立正確創(chuàng)業(yè)觀念、糾正創(chuàng)業(yè)認(rèn)識誤區(qū)，其教學(xué)效果對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育的學(xué)生具有初步篩選作用，對形成穩(wěn)定的學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體有初步的結(jié)構(gòu)性導(dǎo)向作用，會影響普及性創(chuàng)業(yè)教育向精準(zhǔn)性創(chuàng)業(yè)教育的過渡方式。應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)業(yè)通識教育尋找學(xué)生在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知上的薄弱環(huán)節(jié)并予以彌補(bǔ)，才能為后續(xù)教育計(jì)劃的安排和實(shí)施提供更有價值的幫助和參考。

二、資料來源

為了解高校通識性創(chuàng)業(yè)教育的需求重點(diǎn)，對某醫(yī)藥類高校的工商管理、醫(yī)院管理、健康服務(wù)與管理等三個管理類專業(yè)共160 名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的問卷調(diào)查。填寫問卷的學(xué)生為大三年級，已經(jīng)進(jìn)行了管理類基礎(chǔ)課程和醫(yī)藥類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具有較為寬廣的知識背景。問卷調(diào)查在大三開設(shè)的通識性創(chuàng)業(yè)課程的第一節(jié)課進(jìn)行，以便了解學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)認(rèn)識的薄弱環(huán)節(jié)。

問卷共包含11 個問題，分別針對創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)評價、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育涉及的不同內(nèi)容展開調(diào)查。所有問題均為單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇題，各題選項(xiàng)以相應(yīng)部分的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為線索進(jìn)行設(shè)置。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識具有較為全面和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，如在“創(chuàng)業(yè)者的必要知識和能力體現(xiàn)在哪些方面”多選題中，95%以上的受調(diào)查者都認(rèn)識到創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力、合作與關(guān)系處理能力、洞察力、自省能力等的必要性，但也存在一些不可忽視的認(rèn)知缺陷，這些缺陷正是通識性創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)予以重視之處。

三、分析與結(jié)論

調(diào)查結(jié)果主要從三個方面揭示了大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知上的不足，分述如下。

（一）未充分認(rèn)識創(chuàng)業(yè)活動的系統(tǒng)性

創(chuàng)業(yè)過程不是零散和短期的行為，而是需要長期系統(tǒng)推進(jìn)的復(fù)雜的整體事業(yè)。創(chuàng)業(yè)成敗受到內(nèi)部和外部、主觀和客觀、可控和不可控的各種因素影響，必須進(jìn)行系統(tǒng)性分析和實(shí)施才可能取得成效。受調(diào)查者對創(chuàng)業(yè)環(huán)境、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等方面問題的回答反映了他們對創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性的認(rèn)知有待深化。

在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)最重要的影響是什么”單選題中，40.63%的受調(diào)查者選擇了“趁勢而起，事半功倍”，說明對環(huán)境的系統(tǒng)性支撐作用有較為清晰的認(rèn)知，但也有29.38%和16.88%的學(xué)生分別選擇了“為創(chuàng)業(yè)提供機(jī)會”和“為創(chuàng)業(yè)提供資源”選項(xiàng)，反映了這些學(xué)生對環(huán)境與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系還停留在具體和片面的認(rèn)知上，未能從系統(tǒng)的高度看待二者聯(lián)系。

商業(yè)模式是為了實(shí)現(xiàn)客戶價值最大化，整合企業(yè)內(nèi)外各要素所形成的完整的高效率的具有獨(dú)特核心競爭力的整體解決方案。每一個成功的商業(yè)模式都自成系統(tǒng)并具有獨(dú)特性。在“好的商業(yè)模式應(yīng)該具備的特點(diǎn)包括什么”多選題中，雖然超過95%的學(xué)生認(rèn)識到商業(yè)模式具備價值創(chuàng)造與價值傳遞功能，但同時也有55%的學(xué)生認(rèn)為商業(yè)模式應(yīng)具有“可復(fù)制性”，說明他們尚未深刻認(rèn)識到建立良好的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)并非易事，這往往與具備獨(dú)特的核心競爭力緊密聯(lián)系在一起，因此每個成功商業(yè)模式都具有一定程度的不可復(fù)制性。

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和運(yùn)行方式因時因地因情各有不同，應(yīng)該從系統(tǒng)視角全面考察創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成功之道。在“關(guān)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)正確的是什么”單選題中，36.25%的學(xué)生選擇了“成功創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的價值必然大于個體價值之和”，說明他們更多關(guān)注到了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)性特征。但是，也有25.63%和36.88%的學(xué)生分別選擇了“成員的才能互補(bǔ)就容易產(chǎn)生好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”和“好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有一個強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者”，這兩個選項(xiàng)雖然是許多成功創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的特征，但不具備必然性，不能充分概括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的共性。

（二）對創(chuàng)業(yè)不確定性的認(rèn)知不足

創(chuàng)業(yè)沒有完全可靠的藍(lán)圖可依，創(chuàng)業(yè)過程具有極大不確定性，這種不確定性不僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)成敗的概率上，也體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)走向的變化上。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)認(rèn)識到不確定性存在于創(chuàng)業(yè)的全過程和全方位中。受調(diào)查者對創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等方面問題的回答反映出他們對創(chuàng)業(yè)不確定性有一定認(rèn)識，但深刻程度仍然不足。

創(chuàng)業(yè)機(jī)會來自創(chuàng)意，并且需要創(chuàng)業(yè)者付出努力使之與市場需求良好銜接。創(chuàng)意不等于創(chuàng)業(yè)機(jī)會，創(chuàng)業(yè)機(jī)會也不等于市場回報(bào)，創(chuàng)業(yè)機(jī)會的產(chǎn)生和落實(shí)過程存在很大不確定性。在“關(guān)于創(chuàng)業(yè)機(jī)會正確的是什么”單選題中，只有2.5%的學(xué)生選擇了“只要有市場需求，創(chuàng)意很容易轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)機(jī)會”，說明大部分學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、市場需求之間能否產(chǎn)生聯(lián)系存在不確定性。但是，通過分析“關(guān)于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)正確的是什么”單選題的答案可以看到學(xué)生對這種不確定性的認(rèn)知還存在不成熟之處。20%的學(xué)生認(rèn)為“控制創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)以規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)為主要目的”，甚至還有2.5%的同學(xué)選擇了“控制了風(fēng)險(xiǎn)因素就可以控制創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”，這都說明他們未能清楚認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)不確定性必然存在的事實(shí)。與此相應(yīng)的，在“關(guān)于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃正確的是什么”單選題中，只有11.25%的學(xué)生選擇了“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是用于思考和溝通的”選項(xiàng)，說明大部分學(xué)生沒有意識到需要如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃這樣的思維工具幫助他們有效應(yīng)對創(chuàng)業(yè)不確定性，反映出面對創(chuàng)業(yè)不確定性時的無措狀態(tài)。

（三）創(chuàng)業(yè)的主動意識不強(qiáng)

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主動性不僅在于激發(fā)其初始創(chuàng)業(yè)熱情，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)開拓精神和能力以及迎難而上的品質(zhì)，才能幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)熱情轉(zhuǎn)化為持續(xù)開展創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)生動力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)存在畏難情緒，缺乏投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、勇于迎接挑戰(zhàn)的主動意識。

創(chuàng)業(yè)主動意識不強(qiáng)首先體現(xiàn)在很多學(xué)生不能正確認(rèn)識積極投身創(chuàng)業(yè)活動的意義。在“你認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功的最重要標(biāo)志是什么”單選題中，只有60.63%的學(xué)生選擇了“創(chuàng)造力得到認(rèn)可”，其他學(xué)生選擇了“實(shí)現(xiàn)財(cái)富自由”“創(chuàng)立實(shí)體組織”“獲得社會地位”等選項(xiàng)，說明這些學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)成果的外界評價而沒有認(rèn)識到通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自身價值才是推動創(chuàng)業(yè)持續(xù)開展并最終走向成功的真正動力所在。

創(chuàng)業(yè)主動意識不強(qiáng)還反映在學(xué)生對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)資源的認(rèn)識中。在“關(guān)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)正確的是什么”單選題中，51.25%和11.25%的學(xué)生分別選擇了“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)初期迅速打開局面的能力”和“先具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)再創(chuàng)業(yè)”，說明在如何克服創(chuàng)業(yè)困難上，大部分學(xué)生存在畏難思想，希望依靠外界幫助或先期積累予以應(yīng)對，沒有認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形成相輔相成的關(guān)系。類似的，在“關(guān)于創(chuàng)業(yè)資源正確的是什么”單選題中，只有10%的學(xué)生選擇了“邊創(chuàng)業(yè)邊尋找資源是一種常態(tài)”，這同樣反映了應(yīng)對創(chuàng)業(yè)困難時的被動思維。

四、對高校創(chuàng)業(yè)通識教育的建議

（一）清晰定位高校創(chuàng)業(yè)通識教育目標(biāo)，打造系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育體系

2015 年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》）提出要建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這就要求高校創(chuàng)業(yè)教育必須把面向不同教育目標(biāo)的多種教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使之形成廣度和深度兼?zhèn)涞南到y(tǒng)化體系。目前全國大部分高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但與《意見》的要求還有多方面差距，創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性還未能有效呈現(xiàn)[8]。高校創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)部分應(yīng)是通識性的“全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”[9]。從系統(tǒng)性出發(fā)，創(chuàng)業(yè)通識教育既要考慮普及化教育目標(biāo)，也要考慮如何與后續(xù)的專項(xiàng)化和精準(zhǔn)化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相銜接。各高校應(yīng)在國家政策指導(dǎo)下結(jié)合自身辦學(xué)理念和資源配備情況進(jìn)行教育目標(biāo)和內(nèi)容銜接設(shè)計(jì)，并將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性思維列入通識教育階段的相關(guān)目標(biāo)和內(nèi)容之中。

（二）積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段豐富創(chuàng)業(yè)教育形式和內(nèi)容

通過創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜事物的能力是題中應(yīng)有之義，這種能力并非一定會用于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但必將對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生長久益處。因此，創(chuàng)業(yè)通識教育階段應(yīng)當(dāng)有意識的通過更加豐富的教育形式和內(nèi)容開拓學(xué)生眼界，為學(xué)生未來的能力拓展奠定認(rèn)識基礎(chǔ)。

國家通過“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)比賽引領(lǐng)大學(xué)生將先進(jìn)科技手段運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，《意見》也提出要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，這都要求各高校應(yīng)重視以信息技術(shù)為代表的技術(shù)手段與教育過程的結(jié)合，豐富包括創(chuàng)業(yè)通識教育在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育的手段和內(nèi)容。

（三）面向“專創(chuàng)融合”提升創(chuàng)業(yè)通識教育的針對性

“專創(chuàng)融合”要求創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，這個過程從創(chuàng)業(yè)通識教育階段就應(yīng)加以重視，以確保創(chuàng)業(yè)通識教育與后續(xù)創(chuàng)業(yè)教育形成良好銜接。

面向“專創(chuàng)融合”的通識教育有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們有的放矢的思考創(chuàng)業(yè)活動的實(shí)施方式，降低創(chuàng)業(yè)不確定性對學(xué)生造成的困擾。在通識教育階段，不僅應(yīng)從技術(shù)角度考慮創(chuàng)業(yè)課程如何在內(nèi)容上與不同專業(yè)方向進(jìn)行銜接，還應(yīng)從教育管理角度考慮如何在培養(yǎng)方式上建立良好的協(xié)同機(jī)制[10]。

（四）提升體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的比重

體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識和能力在學(xué)習(xí)體驗(yàn)及與周邊環(huán)境交互、解決沖突中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)與發(fā)展的過程，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以鼓勵學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的反復(fù)訓(xùn)練[11]。隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，知識存儲、流動、傳播和獲取方式的多樣化，以及當(dāng)代大學(xué)生更加活躍的求知傾向，在供需兩方面都產(chǎn)生了有利于開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的條件，因此應(yīng)積極考慮增加學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的比重以改善僅憑課堂知識傳授難以解決的學(xué)生創(chuàng)業(yè)主動意識不強(qiáng)的問題。