□楊百忍 沈 丹

習近平總書記強調“青年是國家和民族的希望，創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！?015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于引導部分普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求高校服務地方經濟社會發(fā)展，培養(yǎng)應用型技術技能型人才，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。加強青年學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人教育，是地方應用型高校推進教育改革、提高人才培養(yǎng)質量，最終推動畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑[2～3]。鹽城工學院按照“立足蘇北、服務江蘇、面向全國”的發(fā)展定位，服務地方經濟和社會發(fā)展，地方政府和各類園區(qū)企業(yè)對環(huán)保類人才的大量需求為環(huán)境專業(yè)的發(fā)展提供了契機。鹽城工學院環(huán)境科學與工程學院積極開展對青年學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化人才培養(yǎng)模式改革，以“三層次，三面向、三結合”“高校+園區(qū)”的“政-校-企”聯(lián)合培養(yǎng)特色，形成了基于“OBE”理念的教學體系和“創(chuàng)研合一、科學對接”校內外實踐育人平臺，將大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程融入人才培養(yǎng)教育中，最大程度提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

一、環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

(一)“三層次，三面向、三結合”的人才培養(yǎng)特色。按照應用型高校的辦學定位[4～5]，學院推進“能力導向、多元培養(yǎng)”的工程教育改革，形成“三層次，三面向、三結合”的人才培養(yǎng)特色，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據工程教育認證標準和“卓越計劃”試點要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的能力分成“三層次”，即為拓展能力、必備能力、通識能力；并以此為依據優(yōu)化課程體系，按照專業(yè)發(fā)展定位確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三面向”，即為環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)保工程設計、環(huán)保工程施工與運營；最后結合學生執(zhí)業(yè)趨向，以提升學生拓展能力為重點，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程“三結合”，即為共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)相結合、學校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結合、學歷教育與執(zhí)業(yè)教育相結合。根據“三層次，三面向、三結合”的人才培養(yǎng)特色，促進了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導向和多元培養(yǎng)。

(二)“高校+園區(qū)”的政校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。學院實施由政府主導、行業(yè)指導的校企合作模式，加強與地方產業(yè)園區(qū)、科技園區(qū)的合作，形成“高校+園區(qū)”的政校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。環(huán)保產業(yè)是國家重點扶持的新興產業(yè)，也是鹽城市重點打造的特色產業(yè)。學校通過與地方環(huán)保科技城搭建科技信息共享平臺、科技中介服務平臺、科技投融資平臺、科技創(chuàng)新合作平臺、成果轉化平臺，與“卓越環(huán)保學院”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和實踐教育平臺形成聯(lián)動效應。學院充分利用地方經濟社會發(fā)展特色，從產教融合角度推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐，在服務地方中探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑。

二、環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人教學體系

(一)“學習產出為導向”的課程教學體系。結合應用型高校人才培養(yǎng)定位，學院根據《工程教育專業(yè)認證通用標準》和補充標準的要求，制定實現培養(yǎng)目標所需要的畢業(yè)要求，確定學生應具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識、必備、拓展三個能力層次，并細化為畢業(yè)生所應具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力和素質的指標點，明確環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)預期的“學習產出”。

1.基于OBE理念的教學方法。“產出導向教育”(Outcome based education，簡稱OBE)將工程教育認證標準作為指導性綱領，反向設計、正向實施教學過程，引導教師不斷地完善教學方法，為教育發(fā)展注入新鮮的血液，同時更重視對學生學習成果的評價，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

培養(yǎng)過程中，以學生為中心，發(fā)揮學生的學習自主性，充分利用學校及企業(yè)的資源，培養(yǎng)過程中注重學歷教育與執(zhí)業(yè)教育的結合，形成“共性與個性”“學校與企業(yè)”“學歷與執(zhí)業(yè)”相結合人才培養(yǎng)特點。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的建立和完善，需要在實踐中逐漸地反饋調整和優(yōu)化完善。學院定期開展對用人單位、專家學者、教師、校友和學生等利益相關者的問卷調查，同時調研環(huán)境專業(yè)國內外發(fā)展趨勢、社會及地方需求，論證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命、愿景和培養(yǎng)目標，明確畢業(yè)生的擇業(yè)趨向。OBE理念解決課程體系錯位、知識與能力培養(yǎng)目標模糊問題，將規(guī)定的畢業(yè)生能力有機地導入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中，明確課程對于預期“學習產出”的貢獻。淡化傳統(tǒng)以課程或教師教學水平為主的評價體系，推行以畢業(yè)生“學習產出”為核心的評價，評價結果用于促進各教學環(huán)節(jié)的持續(xù)改進。

2.完善的課程體系。按照“反向設計、正向實施”的原則，優(yōu)化課程體系，明確課程的知識目標與能力目標，設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)標準相匹配的“一體化”課程體系。學院根據地方應用型高校的發(fā)展要求確定環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)目標，開設了《創(chuàng)新思維教育》《創(chuàng)業(yè)教育》課程，創(chuàng)新活動、科研訓練、技能訓練、社會實踐等能力拓展實訓課程。學校提供大學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目立項、創(chuàng)業(yè)街立項以及各類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽支持。

在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程群中，既有課程教學，又有實驗、實習、實踐類課程，操作類和實踐類互相結合，理論聯(lián)系實際，循序漸進，不斷深入與拓展，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自覺，在實踐中提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，保證了學生畢業(yè)時在專業(yè)發(fā)展中具備創(chuàng)新思維，在就業(yè)擇業(yè)中具備創(chuàng)業(yè)能力。

3.持續(xù)改進的教學手段。學院通過建立課程評價、畢業(yè)要求達成度評價和畢業(yè)生的社會評價等綜合評估體系，判斷培養(yǎng)目標是否達成，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過程的持續(xù)改進。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)畢業(yè)要求落實到課程的教學環(huán)節(jié)當中去，反向設計；在教學過程中，正向實施課程教學，把《課程構建報告》中明確的教學環(huán)節(jié)和內容落實到學生的學習過程中。通過教師的全面引導、實踐實訓過程跟蹤、與學生課內課外互動協(xié)同，實現學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性作用的發(fā)揮和個性化教育。思維訓練與實踐實訓結合，注重思維過程中的遞進性以及偶發(fā)性要素并進行記錄，持續(xù)改進，從而滿足學生后續(xù)多維發(fā)展的需要。

(二)“產學融合、項目綁定”的實踐教學體系。整合校內、外實驗實踐教學資源，產學融合，項目綁定，以創(chuàng)新精神培育為主線，建立“能力導向”的實踐教學體系。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，模塊化實踐課程體系，層次化課外實踐活動。依托實踐教學基地，堅持“產學融合”，開展課程實驗和校內工程訓練，推進社會實踐活動和學生執(zhí)業(yè)技能訓練；按照“項目綁定”，開展企業(yè)工程實踐和工程綜合實踐，組織各類學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動。例如，專業(yè)以“產學融合”來創(chuàng)新社會實踐活動形式，組織學生參加每年的鹽城國際環(huán)保產業(yè)博覽會的展臺展覽、系列講座和創(chuàng)業(yè)競賽。

三、環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺建設

依托學校各類省級實踐平臺，遵循教育教學規(guī)律，堅持以學生為中心、以質量為核心、以教師工作室為主導，突出開放共享型特質，加強師生實驗、實訓、科學研究等多類協(xié)作，創(chuàng)研合一，推動實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

構建校外基礎實踐體系，科學對接地方政府企業(yè)，創(chuàng)新“高校+園區(qū)”的政校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，推進產教深度融合[6]，無縫對接地方環(huán)保產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，進而推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依托園區(qū)辦學的優(yōu)勢，校企共建“項目案例庫”，實施項目教學法，以實踐教學效果反向驅動理論教學創(chuàng)新，實現理論教學由知識灌輸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維行為導向變革；依托“高校+園區(qū)”模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與生產功能兼?zhèn)涞膶嵺`基地。鑒于培養(yǎng)高素質應用型工程人才的定位，致力于把創(chuàng)新教育與專業(yè)教育長期融合，在課程實踐中培育分析復雜工程問題能力、設計開發(fā)解決方案的能力、項目管理的能力、團隊協(xié)作能力、溝通與交流能力、終身學習的能力。

四、環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人效果

通過對學生科技創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學院鼓勵學生以個人或小組的方式報名參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人效果顯著。近3年立項國家級、省級和校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目25項；獲得全國節(jié)能減排社會實踐與科技競賽二等獎2項、三等獎3項；“挑戰(zhàn)杯”江蘇省大學生課外學術科技作品競賽二等獎3項、三等獎2項；全國環(huán)境友好科技競賽二等獎2項；“創(chuàng)青春”江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)大賽二等獎1項；江蘇省高校第十三屆大學生物理及實驗科技作品創(chuàng)新競賽二等獎1項；鹽城市環(huán)境監(jiān)測技能大賽獲獎40余項；參與發(fā)表核心期刊學術論文6篇、發(fā)明專利撰寫5項；創(chuàng)業(yè)實踐典型6人。

五、結語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，服務地方經濟社會發(fā)展是地方應用型高校人才培養(yǎng)的使命和責任。鹽城工學院形成特色鮮明的環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程：持續(xù)改進的OBE理念教學體系，深化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學改革，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；多層次的校內外實踐育人平臺，優(yōu)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在實驗實訓指導中提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而增強環(huán)境類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領，推動投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。