□張西廣

健康的心理是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，提升自身素養(yǎng)的前提條件之一，也是學(xué)校開(kāi)展管理工作的先決因素。當(dāng)代大學(xué)生正處在學(xué)業(yè)、就業(yè)、社會(huì)三方面的壓力中，心理健康不容樂(lè)觀。高職化工學(xué)生作為大學(xué)生中的一類(lèi)特殊群體，專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底差，存在個(gè)體意識(shí)強(qiáng)烈，心理韌性薄弱、社交活躍，自我控制能力水平低、化工專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高，職業(yè)心理素質(zhì)差等心理問(wèn)題。然而，當(dāng)前心理教育相關(guān)課程在大學(xué)生涯中的占比率是很小，學(xué)生僅依靠相關(guān)大學(xué)生心理健康課程的學(xué)習(xí)很難達(dá)到心理健康教育的要求。為實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記提出的“三全育人”的心理健康教育目標(biāo)，從化工專(zhuān)業(yè)課堂中融入心理健康教育是必不可少的。為此，要掌握學(xué)生的心理現(xiàn)狀和心理發(fā)展要求，將積極心理學(xué)廣泛應(yīng)用到化工課堂過(guò)程中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)化工知識(shí)學(xué)習(xí)飽含積極的精神狀態(tài)，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。

一、積極心理學(xué)研究?jī)?nèi)容

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮，是心理學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，也是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展一個(gè)新的里程碑，是一門(mén)從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)東西的新興學(xué)科[1]。著名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼、謝爾頓和勞拉·金提出積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)對(duì)普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展與生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使人類(lèi)獲得存在感和幸福感，其觀點(diǎn)與過(guò)去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”相悖。

每個(gè)人的潛能都是無(wú)限且獨(dú)特的，要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能和優(yōu)勢(shì)，這是積極心理的認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，積極心理學(xué)以發(fā)掘積極力量和品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，改變學(xué)生不合理觀念，轉(zhuǎn)變其自卑心理，解決其學(xué)習(xí)生活中存在的弊端，幫助重新形成自我認(rèn)知，最大限度增強(qiáng)積極體驗(yàn)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)一系列職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗(yàn)以及職業(yè)生涯規(guī)劃等教學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)機(jī)機(jī)制下創(chuàng)造轉(zhuǎn)折契機(jī)，由被動(dòng)服從模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)作為模式，幫助學(xué)生形成對(duì)職業(yè)教育的基本認(rèn)同，樹(shù)立正確價(jià)值觀和人生觀。積極心理學(xué)應(yīng)用到化工課堂教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與工匠精神的培育，促進(jìn)心理健康全面發(fā)展，產(chǎn)生強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷進(jìn)取、精益求精，實(shí)現(xiàn)全面高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性心理特征

本次實(shí)踐研究對(duì)象為高職化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)多年的學(xué)生管理實(shí)踐，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查及深入訪談，顯示這類(lèi)學(xué)生群體心理發(fā)展具有以下特點(diǎn)。

(一)個(gè)體意識(shí)強(qiáng)烈，心理韌性薄弱。當(dāng)前，高職學(xué)生因年齡、成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等因素影響，多數(shù)個(gè)體存在以自我為中心的意識(shí)，喜歡特立獨(dú)行，喜歡個(gè)性，對(duì)事情的包容度低，不能有效的管理自我情緒。這類(lèi)學(xué)生群體在學(xué)習(xí)和生活中具有被關(guān)注、被認(rèn)可的強(qiáng)烈訴求。當(dāng)遇到一些困難挫折時(shí)容易退縮，不能夠正確對(duì)待和有效化解，凸顯出他們的心理韌性薄弱的特點(diǎn)。

(二)社交活躍，自我控制能力水平低。高職學(xué)生性格開(kāi)朗、活潑，樂(lè)交友，興趣愛(ài)好廣泛，而且有些學(xué)生是特長(zhǎng)生，渴望在大學(xué)期間獲得一定的榮譽(yù)提升自己。正因如此，這類(lèi)群體學(xué)生在社交生活中享受其中，無(wú)法自拔，難以有效掌控自己的時(shí)間和精力。由于精力分散，在化工專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)性、積極性不高，存在不同程度厭學(xué)心理，且缺乏有效自控能力。

(三)化工專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高，職業(yè)心理素質(zhì)差。高職學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，有些院校專(zhuān)業(yè)招生文理科均有名額，導(dǎo)致部分學(xué)生中學(xué)階段并未選修化學(xué)課程或化學(xué)知識(shí)知之甚少，從而進(jìn)入大學(xué)階段后課程學(xué)習(xí)過(guò)程舉步維艱，出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象，逐漸對(duì)化工專(zhuān)業(yè)失去信心和毅力，對(duì)自我的人生目標(biāo)沒(méi)有清楚的認(rèn)知，虛度光陰。

實(shí)際上，21世紀(jì)化工行業(yè)正往綠色、高端、智能化的方向全面發(fā)展，而非處于以往的臟、亂、差甚至危險(xiǎn)的局面。但是，學(xué)生甚至家長(zhǎng)對(duì)化工專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度不夠，沒(méi)有成熟的判斷力，出現(xiàn)不滿或失落的情緒。繼而，對(duì)人生的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展沒(méi)有明確的定位與規(guī)劃，職業(yè)心理出現(xiàn)偏差，逐漸養(yǎng)成隨波逐流、得過(guò)且過(guò)的習(xí)慣。

三、積極心理學(xué)融入化工課堂教學(xué)的路徑

通過(guò)引導(dǎo)個(gè)人情感表達(dá)和增強(qiáng)個(gè)人的積極情緒體驗(yàn)，能夠有效幫助個(gè)人發(fā)展積極的人格品質(zhì)和魅力。以化工課堂教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才這一辦學(xué)宗旨，將積極心理學(xué)融入課堂教學(xué)，提升學(xué)生心理健康素質(zhì)，培養(yǎng)積極健康的良好心態(tài)，更好地提升化工課堂教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

(一)積極的情感體驗(yàn)。積極心理學(xué)研究體驗(yàn)內(nèi)容涵蓋過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)三個(gè)階段，滿懷樂(lè)觀和希望對(duì)個(gè)人和社會(huì)組織實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)和價(jià)值具有重要意義，比如，倡導(dǎo)樂(lè)觀的人比心態(tài)消極的人更容易完成任務(wù)。因此，將積極心理學(xué)滲透到化工課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的吸引力和對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度，可謂事半功倍。

1.教師積極態(tài)度的把握。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并在評(píng)定成績(jī)中顯現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)生感受到被關(guān)注[2]。同時(shí)，借助QQ、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞，也可傳達(dá)給家長(zhǎng)，以此會(huì)逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.學(xué)生滿懷理想信念。課堂中，摒棄傳統(tǒng)舉手問(wèn)答的方式，以師生平等對(duì)話的方式進(jìn)行，學(xué)生可以提出問(wèn)題的看法和疑惑或者到講臺(tái)表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解，不再出現(xiàn)緊張感和不適感，相反樂(lè)享其中。學(xué)生在整個(gè)參與過(guò)程中，積極心態(tài)驅(qū)使著內(nèi)在動(dòng)力，提高自我的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)實(shí)踐探究，教師以積極的態(tài)度看待學(xué)生，學(xué)生內(nèi)心處得到激發(fā)，切實(shí)感受到自己被需要，積極主動(dòng)地參與課堂中，對(duì)學(xué)習(xí)興趣及專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度得到提升。

(二)積極的人格品質(zhì)?！秲?yōu)秀品質(zhì)和美德：手冊(cè)與分類(lèi)》這本書(shū)是塞利格曼和彼得森的著作，讓讀者學(xué)會(huì)利用優(yōu)勢(shì)提升自己的生活品質(zhì)和幸福感。學(xué)生處于校園這樣的環(huán)境中，時(shí)刻與教師、學(xué)生有這樣那樣的聯(lián)系，相互接觸的過(guò)程中，學(xué)生積極認(rèn)知、人格品質(zhì)的提升是不可或缺的[3]。

1.學(xué)生的自我剖析。在學(xué)習(xí)化工知識(shí)階段中，知識(shí)的難度逐級(jí)遞增，課程的種類(lèi)逐漸增多，學(xué)生遇到些許困難時(shí)，積極性、自信心會(huì)下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，也會(huì)影響到與周?chē)说南嗵幮那?。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的積極性和自信心?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面引導(dǎo)：一是使學(xué)生全面掌握課程內(nèi)容的難易程度，打消顧慮，找出自身不理解的原因并進(jìn)行分析。二是使學(xué)生清晰認(rèn)知到自己在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中時(shí)間、精力的分配，正確合理的分配，通過(guò)自身的努力定能提升成績(jī)。

2.學(xué)生的合理歸因能力。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)失敗是不可避免的，但在長(zhǎng)期挫折中會(huì)導(dǎo)致心理上消極情緒的產(chǎn)生。針對(duì)這類(lèi)情況的發(fā)生，許多學(xué)生以“我不適合學(xué)習(xí)”、“我智商低”、“我能力差”等不可逆轉(zhuǎn)的理由來(lái)規(guī)避自己的失敗。此時(shí)，教師應(yīng)該使學(xué)生從心理上改變對(duì)自己失敗的認(rèn)知，提高積極性，找到根源所在，加以改正，而不是自怨自艾。教師可以利用積極心理學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)期望理論的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，提升學(xué)生的歸因能力。

(三)積極的體驗(yàn)環(huán)境。

1.成功體驗(yàn)式環(huán)境。教師要時(shí)刻創(chuàng)設(shè)積極的思維環(huán)境，使學(xué)生處于良好的化工學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生思維才能活躍，有利于大腦潛力的開(kāi)發(fā)和利用。學(xué)生個(gè)體是有差異的，教師要因材施教，教學(xué)過(guò)程中選擇合適的教學(xué)任務(wù)是十分重要的，這樣各個(gè)層次的學(xué)生均能夠獲得成就感。堅(jiān)持以人為本，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗(yàn)中找尋成功的喜悅[4]。比如，工業(yè)分析技術(shù)課程，通過(guò)深入調(diào)研化工、煤炭、水泥和環(huán)保等行業(yè)涉及的職業(yè)崗位，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊做到了教學(xué)做合一，更加系統(tǒng)、全面和實(shí)用，體現(xiàn)了真實(shí)性。同時(shí)，在調(diào)研學(xué)習(xí)過(guò)程中，也辯證地改變學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，提高專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生有效運(yùn)用教案、PPT、課堂答疑等網(wǎng)絡(luò)手段，師生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有效，大大提升了成功的體驗(yàn)感。

2.探究體驗(yàn)式環(huán)境。在化工課堂教學(xué)中，教師利用項(xiàng)目化教學(xué)，依托真實(shí)場(chǎng)景設(shè)置的方式，激發(fā)學(xué)生的參與度和求知欲望。通過(guò)對(duì)圖片、音頻、視頻等手段的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)實(shí)物化的認(rèn)知更明確，知識(shí)學(xué)習(xí)更具體有效。在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)項(xiàng)目以實(shí)際生產(chǎn)為任務(wù)，接近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況。例如，“吸收-解析”這一任務(wù)中，先用吸收柱將水吸收純氧形成富氧后，再送入解吸塔利用空氣進(jìn)行解析，利用實(shí)際生產(chǎn)開(kāi)展內(nèi)容的講解，理實(shí)一體化，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知度。又如，“水質(zhì)分析”這一任務(wù)中，將企業(yè)生產(chǎn)用水作對(duì)研究對(duì)象，以理論知識(shí)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中對(duì)自然環(huán)境也有了一定了解，從而融入思政教育，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召提升環(huán)保意識(shí)。所以，在教學(xué)工程中，充分創(chuàng)設(shè)探究體驗(yàn)式環(huán)境，抓住學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化工知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，深化化工知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)具有積極影響。

3.活動(dòng)體驗(yàn)式環(huán)境。課余時(shí)間，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室進(jìn)行各類(lèi)化工活動(dòng)，鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的延展，提高對(duì)課堂知識(shí)的應(yīng)用能力[5]。創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)化工社團(tuán)，開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生化工專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，趣味性、實(shí)效性也得到提升，學(xué)生通過(guò)實(shí)效研究創(chuàng)新方法和工藝等方面，用作畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)靈感也是一大突破，從而更大程度地發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)業(yè)強(qiáng)項(xiàng)。同時(shí)，為更好地創(chuàng)建活動(dòng)體驗(yàn)式環(huán)境，加強(qiáng)校校聯(lián)合、校企合作，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中，教師或者企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生更直觀掌握企業(yè)動(dòng)態(tài)、生產(chǎn)模式、實(shí)際操作等內(nèi)容，做到教、學(xué)、做一體式人才培養(yǎng)。在講解每一個(gè)化工知識(shí)點(diǎn)時(shí)，理論知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)操作相結(jié)合，實(shí)物教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的活動(dòng)體驗(yàn)式環(huán)境的營(yíng)造。

四、結(jié)語(yǔ)

積極心理學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。將積極心理學(xué)運(yùn)用到高職化工課堂教學(xué)中，把積極的情感體驗(yàn)、積極的人格品質(zhì)和積極的體驗(yàn)環(huán)境三個(gè)方面研究相結(jié)合，探索出教師與學(xué)生二者優(yōu)勢(shì)共生共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，整體提升教學(xué)質(zhì)量和完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極的體驗(yàn)環(huán)境，發(fā)揮正面激勵(lì)作用，不但提升學(xué)生的自信心、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和自控力，提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，形成健康的心理思想和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的全面高質(zhì)量發(fā)展。