■文/陳 菁

幼兒園階段的戶外自主游戲模塊是當前教育目標下的一種重要組織形式，開展戶外自主游戲，對幼兒接受新鮮事物、促進他們身心發(fā)展有著至關重要的作用。因此，教師應當制定有效的實施策略，幫助幼兒有序且高效地開展戶外活動，促進幼兒的身心健康發(fā)展，為幼兒進入小學階段打好堅實基礎。

一、相關研究背景

（一）戶外自主游戲是當今學前教育領域的熱門話題

專家們期望，幼兒能夠在戶外活動中自由發(fā)揮、享受樂趣，于是就有了獨立的戶外游戲。幼兒在戶外活動的同時，也被給予充分的自由。在游戲中，幼兒可以自由地探索、嘗試各種方法，這既可以鍛煉他們的身體，又可以提高他們解決問題的能力，增強他們的想象力。目前，許多幼兒園都開始自主開發(fā)戶外活動，但在實際操作中卻出現(xiàn)了一些問題，如一些教師只顧幼兒的安全，忽視了幼兒自我保護意識的培養(yǎng)。

（二）教師在戶外自主游戲中的教育理念尚待轉變

“將真正的游戲還給幼兒”已成為人們的共識，然而在游戲中，仍有很多教師擔心幼兒的安全問題。一些教師只顧照看幼兒，卻忽視了幼兒的教育。在游戲中，教師不僅要呵護好幼兒，還要提高幼兒的自我保護能力。教師如果一味地強調幼兒的安全，可能會讓幼兒失去許多自我發(fā)展的機會。此外，筆者在查閱相關文獻時，發(fā)現(xiàn)有關教師教育理念的論文較多，而在室外自主游戲中，有關教師教育理念的研究尚屬空白。因此，本文在已有的研究結果的基礎上，將戶外活動與自主活動相結合，對教師在戶外自主游戲中的教育理念進行了分析，并對其影響因素進行了探析。其主要目的是使教師在戶外活動中形成正確的教學理念，保證能更好地開展幼兒戶外自主游戲，并能更好地促進幼兒的發(fā)展。

二、開展戶外自主游戲的目的和策略

（一）使幼兒學會自主選擇，培養(yǎng)主觀意識

學前教育階段正是一個人思維模式形成的階段，在這個階段里，教師應當扮演好引導者的角色，幫助幼兒形成自己的思維模式，讓幼兒的思維模式更加完整。在這個階段里，幼兒還未形成健全的人格，他們對于一些事物的認知是比較欠缺的，也沒有那么強的分析能力。但是這個階段卻正是培養(yǎng)其主觀意識的黃金時期，如果能通過適當?shù)姆绞綆椭變喝后w逐漸學會自主選擇，就能夠逐漸培養(yǎng)他們的主觀意識，從而能夠讓他們的人格得到初步的構建，為他們將來進入小學階段打下堅實基礎。

教師在為幼兒提供游戲方式的時候，要注意不能為每個幼兒提供用一個固定的游戲模式，而是應當充分調動幼兒的主觀能動性，讓幼兒自由選擇自己喜歡的游戲模式。教師可以提前準備好一些可供選擇的游戲，但是不要求每個幼兒都選擇固定的游戲。這樣一來，教師便以一個引導者的身份，讓他們能夠根據(jù)自己的想法來選擇自己想要參與的游戲，不會受到教師的干擾。這樣的游戲選擇模式，對于這個階段幼兒主觀意識的培養(yǎng)是十分有幫助的。

（二）使幼兒學會彼此交流，培養(yǎng)交際能力

經(jīng)過教師的引導，幼兒都能夠根據(jù)自己的主觀意識去參與自己喜歡的游戲，也組成了相同的興趣小組，能夠和有共同喜好的同伴一起參與游戲。但是，這個階段的幼兒缺乏溝通能力，他們在游戲過程中往往容易與同伴產(chǎn)生矛盾，如果教師沒能協(xié)調好，那么游戲過程可能會演變成一場沖突。教師在幼兒戶外自主游戲的過程中，應當始終關注每個幼兒的心理狀態(tài)，幫助幼兒調節(jié)情緒，幫助他們解決產(chǎn)生的矛盾，避免產(chǎn)生沖突和打架的情況。換個角度思考，這樣的戶外游戲模式也可以在一定程度上培養(yǎng)幼兒的交際能力，幫助幼兒互相交流溝通、互相討論，交流游戲的體驗，從而培養(yǎng)幼兒的表達能力和溝通能力。

幼兒群體只有在與同齡人互相交流交往的過程中，才能夠逐漸學會理解他人，學會彼此協(xié)調、彼此合作，并且會在模仿同伴行為的過程中，逐漸改變自己不良的行為方式，糾正自己的錯誤認知和錯誤做法。學前教育階段是幼兒自尊心萌芽的階段，在這個階段中，幼兒為了讓同伴能夠接納自己，維護好自己與同伴的關系，往往會為了約束自己的行為舉止而做出一些改變，以使其他幼兒喜歡自己或是接納自己。而就是在這樣不斷調節(jié)的過程中，幼兒便可以逐漸讓自己的個性、行為、習慣都能夠得到一定程度的矯正，從而與同伴們友好相處、交流、溝通。這對于促進幼兒人際交往能力的提升和人格的發(fā)展都是十分有幫助的。

（三）使幼兒學會自主制定游戲規(guī)則，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

自主戶外游戲的關鍵在于如何充分發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)新能力。所謂自主創(chuàng)新能力，就是要求幼兒能夠根據(jù)自己的想法，對游戲規(guī)則進行一些主觀上的調控，使游戲內容更加適合當前的游戲環(huán)境，幫助彼此更加高效地參與游戲環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新能力是很多幼兒普遍缺乏的能力，有很多幼兒都習慣聽從教師的指導，教師如何說他們就如何做，這對于培養(yǎng)幼兒的服從意識雖有所幫助，但是卻嚴重忽視了幼兒的創(chuàng)新能力。戶外自主游戲模式的提出，便是為了幫助幼兒改變這一情況，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力打下基礎，幫助他們初步學會創(chuàng)新。在此過程中，教師應當始終扮演一個引導者的角色，引導幼兒發(fā)揮主觀能動性。教師可以給幼兒提供一些游戲材料，而不是告訴幼兒要按照怎樣的游戲規(guī)則去進行，讓幼兒發(fā)揮主觀能動性進行創(chuàng)新。這樣一來，幼兒便會跟隨教師的思維，思考該如何有效利用自己手里的游戲材料完成游戲，如何讓大家都能夠參與游戲，進而充分啟發(fā)幼兒的思維，讓他們去思考、去創(chuàng)新。這樣的教學模式充分培養(yǎng)了幼兒的思考能力、協(xié)調能力、組織能力和創(chuàng)新能力。

三、戶外自主游戲中的創(chuàng)新途徑和引導方式

（一）適當豐富戶外游戲材料，培養(yǎng)動手能力

戶外游戲有多種形式，可以是一些器械類的游戲，也可以是無器械的運動類游戲。做手工這一形式的游戲活動便是一種無須借助器械的游戲，但又能充分鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和動手能力。當沒有游戲器材時，教師同樣可以給幼兒提供一些材料，讓幼兒發(fā)揮自己的動手能力和想象力，以做手工的形式去創(chuàng)造一些可用于游戲的玩具。

在這樣的動手過程中，教師無需給幼兒提供過多的參考，只需給幼兒提供一些可用來做手工的游戲材料即可，如易拉罐、紙盒、木板、固體膠等。這樣一來，幼兒便會在教師的引導下選擇自己喜歡的游戲材料，充分遵循自己的主觀意識選擇想要的材料，在探究和嘗試中對材料進行組合，用做手工的形式變廢為寶，讓原本看起來沒有很大用處的游戲材料一步一步變成玩具。實際上，這樣的創(chuàng)造過程對于這個階段的幼兒而言是有難度的，一旦成功，就會讓幼兒產(chǎn)生極大的成就感。因此，在幼兒進行手工制作的過程中，教師應當積極鼓勵幼兒大膽嘗試，不要畏首畏尾，要把自己的想法付諸行動。在幼兒有了想法但是難以依靠自己的能力做到時，教師可以鼓勵其他幼兒積極幫助那些需要幫助的幼兒，同時教師也可以適當指導幼兒進行創(chuàng)作，但只是充當一個輔助者。這樣的創(chuàng)造過程，對于學前教育階段的幼兒而言有著極大的啟蒙作用，對幼兒的未來發(fā)展有著極大的幫助。教師可以用類似創(chuàng)新形式不定期地為幼兒開展戶外手工拓展活動，同時也可以將戶外一些隨處可見的“垃圾”，如樹枝、樹葉、塑料袋等變廢為寶，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和動手能力的同時，增強幼兒的環(huán)保意識。

（二）注重幼兒的好奇心，引導幼兒積極探索、主動提問

教師應當充分利用興趣這一因素，注重幼兒的主體性，讓幼兒能夠在興趣的驅使下積極參與游戲活動，通過興趣讓幼兒樂于參與戶外游戲，而非在教師的驅使下被動學習或者被動游戲。教師應當始終扮演好引導者的角色，引導幼兒積極參與活動，而非以命令的口吻要求幼兒。這個階段的幼兒往往意志較為薄弱，教師如果以命令式的口吻去和幼兒溝通，往往會使幼兒產(chǎn)生畏懼的心理，或是害怕教師，從而產(chǎn)生抵觸情緒，對幼兒的自尊心的培養(yǎng)也會產(chǎn)生一定影響。教師應當注重培養(yǎng)幼兒的好奇心，讓幼兒在好奇心的驅使下，帶著興趣去參與活動，在游戲活動中積極自主探究和創(chuàng)新，主動提出自己的想法和問題，有問題就和小伙伴們互相討論或是向教師反饋，達到一種相互促進的效果。

找到自己的興趣總不是一件簡單的事情，這個階段的幼兒對新鮮事物的接受能力較強，但是對事物的分析能力較弱，教師應當在游戲過程中不斷引導幼兒，及時糾正幼兒的不良行為。教師要多了解幼兒的想法，只有在了解了幼兒之后，才能以幼兒的視角去引導幼兒找到自己的興趣點，思考自己“喜歡做什么？”“在乎什么？”“為什么要這樣做？”，這些問題都是讓幼兒逐步找到興趣愛好的關鍵，同時也是總結和反思自己行為的關鍵。教師應當引導幼兒積極探索，在游戲活動中找到自己的愛好，認識自己的性格，糾正自己的不良行為，這樣才算是達到了訓練的目的。教師只有做到了這一點，才算是為幼兒的思想萌芽提供了一個有利的條件，讓幼兒能夠在游戲活動中全面發(fā)展。

總之，幼兒園階段是幼兒學習能力培養(yǎng)的重要階段，而戶外自主游戲是能讓幼兒自發(fā)進行游戲的一種模式。在這樣的游戲活動中，幼兒可以充分發(fā)揮主觀能動性，使自己的身心獲得全面發(fā)展。因此，教師應當多為幼兒開展戶外自主游戲，為幼兒的健康成長和人格塑造提供一種有效的培養(yǎng)途徑。