■文/張 鑫

幼兒的前書寫指幼兒所進(jìn)行的非正式的書寫活動(dòng)，是幼兒用筆或者其他材料，通過感知、涂畫、涂寫、模擬，運(yùn)用圖畫、線條、符號(hào)和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情的游戲或?qū)W習(xí)活動(dòng)。中班幼兒的年齡在4～5歲，正是發(fā)展前書寫能力的關(guān)鍵期。在本文中，筆者以中班主題活動(dòng)“探險(xiǎn)小小幼兒園”為例，結(jié)合具體案例和教育內(nèi)容，對(duì)在主題活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒前書寫能力進(jìn)行探討和思考，以供參考。

一、發(fā)展中班幼兒的前書寫能力的重要性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“鼓勵(lì)幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會(huì)寫寫畫畫的方式可以表達(dá)自己的想法和情感?！鼻皶鴮懯怯變韩@得文字敏感性和發(fā)展書寫能力不可缺少的階段，發(fā)展中班幼兒的前書寫能力，能夠鍛煉幼兒腕部的小肌肉，提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)他們前書寫核心經(jīng)驗(yàn)的形成，為其將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“探險(xiǎn)小小幼兒園”的活動(dòng)簡介

中班幼兒對(duì)外界環(huán)境與新奇事物具有極強(qiáng)的好奇心和探索欲?！疤诫U(xiǎn)小小幼兒園”主題活動(dòng)圍繞園所環(huán)境展開，在活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園的整體環(huán)境，并鼓勵(lì)他們用筆記錄下自己觀察到的場(chǎng)景和發(fā)現(xiàn)的問題。這一活動(dòng)契合幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，滿足了幼兒對(duì)周圍環(huán)境的好奇心，能夠讓幼兒在探索、學(xué)習(xí)的過程中獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在記錄的過程中感受符號(hào)和文字的魅力，從而實(shí)現(xiàn)前書寫能力的有效提高。

三、在主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒前書寫能力

在“探險(xiǎn)小小幼兒園”主題活動(dòng)中，筆者多次帶領(lǐng)幼兒對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行“探險(xiǎn)”，幼兒的前書寫能力在這個(gè)過程中逐步得到提高。筆者結(jié)合主題活動(dòng)的內(nèi)容，談?wù)動(dòng)變呵皶鴮懩芰μ嵘桶l(fā)展的路徑。

（一）第一階段：學(xué)會(huì)記錄，前書寫初體驗(yàn)

1.活動(dòng)實(shí)錄。“探險(xiǎn)小小幼兒園”主題活動(dòng)開始了，筆者先提問：“小朋友們，你最喜歡幼兒園的哪些地方？對(duì)哪些物品最好奇？你可以將它們畫在記錄紙上和大家一起分享。讓我們一起來探索幼兒園吧！”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒走出教室，沿著幼兒園的圍墻對(duì)室外環(huán)境進(jìn)行“探險(xiǎn)”。幼兒一邊走一邊觀察，并四處尋找自己感興趣的元素?！拔易钕矚g室外了，我們?cè)诜N植基地里種了好多好吃的蔬菜！”“我最喜歡騎行區(qū)，我平衡車玩得可好啦！”“我喜歡多功能教室，經(jīng)常和其他同伴一起玩游戲！”……隨著活動(dòng)的不斷深入，幼兒及時(shí)在紙上記錄下自己喜歡、感興趣的事物。不一會(huì)兒，許多幼兒的記錄紙已經(jīng)畫得滿滿當(dāng)當(dāng)。

“探險(xiǎn)”活動(dòng)結(jié)束后，筆者將幼兒召集回班級(jí)，鼓勵(lì)他們與同伴交流“探險(xiǎn)”心得。筆者發(fā)現(xiàn)，有兩名幼兒眉飛色舞地在交流自己的記錄。一名幼兒說：“我在戶外種植基地的墻上發(fā)現(xiàn)了一只小貓，我畫的小貓是黃色的?！保▓D1，見下頁）另一名幼兒說：“我畫了保健老師，老師拿著一盆花向樓上走。”（見圖2）筆者觀察到，其他幼兒也沉浸在與同伴的交流和討論中，課堂氣氛十分熱烈。由此可見，“探險(xiǎn)小小幼兒園”主題活動(dòng)受到了幼兒的歡迎，激發(fā)了幼兒的探索興趣。

圖1 幼兒畫的小貓

2.活動(dòng)總結(jié)。中班幼兒年齡小，正處于能力發(fā)展階段，前書寫能力較弱，對(duì)記錄、書寫、分析等行為還不夠熟練，此階段幼兒的記錄和書寫以涂涂畫畫為主。從以上兩名幼兒記錄的畫面可以看出，他們根據(jù)教師提出的目標(biāo)和要求，及時(shí)記錄了自己在幼兒園中所觀察到的，用簡單的圖形畫出小貓的形態(tài)和女教師的動(dòng)作，但由于書寫能力有限，畫面整體較為粗糙，忽略了背景等其他元素。由此可見，中班幼兒初步嘗試做記錄時(shí)，會(huì)使用不同的形狀來表達(dá)自己的想法，但并不能通過畫面完全地呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景和所發(fā)生的事情?；诖耍诎l(fā)展中班幼兒前書寫能力時(shí)，教師應(yīng)該本著循序漸進(jìn)的原則，逐步提高幼兒的記錄技巧，提高其前書寫技能。

（二）第二階段：記下問題，前書寫的探究與挖掘

1.活動(dòng)實(shí)錄。在結(jié)束對(duì)幼兒園的室外環(huán)境“探險(xiǎn)”活動(dòng)后，幼兒對(duì)園內(nèi)更多的環(huán)境產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。于是，筆者第二次帶領(lǐng)幼兒對(duì)幼兒園的室外環(huán)境進(jìn)行“探險(xiǎn)”，以在發(fā)展幼兒前書寫技能的同時(shí)，提高幼兒的觀察能力和自主探究能力。在“探險(xiǎn)”過程中，筆者引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察一些特定的事物，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)生成問題并及時(shí)記錄下來。一路上，幼兒紛紛向筆者提出各種各樣的問題，如“平衡木為什么沒有扶手”“為什么大蔥會(huì)開花”“絲瓜為什么要用夾子夾起來”?！疤诫U(xiǎn)”結(jié)束后，筆者對(duì)幼兒說：“老師觀察到小朋友們畫了好多有疑問的地方，請(qǐng)你們每人選出兩個(gè)最好奇的問題，并展示給大家看吧！”話音剛落，就有一名幼兒主動(dòng)走上前進(jìn)行分享：“我對(duì)這兩個(gè)問題最感興趣。我記錄了種植區(qū)的植物，為什么土豆、花生、地瓜都埋在地下呢？另外，這一幅畫也是我記錄的，小圈圈是水滴，下面是土地，還有兩只手和一棵青菜，我想知道植物是怎樣洗澡的呢，它們也有手嗎？”

2.活動(dòng)總結(jié)。從該名幼兒的記錄可以看出，其記錄過程具有明顯的指向性。經(jīng)過了第一階段的前書寫能力的鍛煉，幼兒在這次探索過程中，不再使用簡單的圖形來描述自己看到的畫面或事物，而是通過仔細(xì)觀察找到了物體的特征，從而使記錄的內(nèi)容更加準(zhǔn)確、細(xì)致。比如，用方塊代表一塊土地，用圓形、長方形代替不同的植物，用小圈圈代表雨滴等。在此過程中，幼兒的語言表達(dá)能力和前書寫能力在“探險(xiǎn)”的過程中得到了進(jìn)一步提升。

（三）第三階段：制定探索計(jì)劃，培養(yǎng)計(jì)劃能力

1.活動(dòng)實(shí)錄。在第二階段的“探險(xiǎn)”活動(dòng)結(jié)束后，有的幼兒說：“呀，原來幼兒園還有這么好玩的地方，我怎么沒注意呢?！庇械挠變赫f：“下次帶我一起去吧，我好想去那個(gè)地方，把這棵樹記錄下來?！庇變旱挠懻撘鹆斯P者的注意。時(shí)值秋季，幼兒園內(nèi)一派秋天的景致，美不勝收，筆者決定組織幼兒開展第三次“探險(xiǎn)”活動(dòng)，讓幼兒將自己感興趣、好奇、喜歡的園內(nèi)場(chǎng)景都探尋一遍，使幼兒進(jìn)一步了解幼兒園，以強(qiáng)化幼兒的前書寫能力。在活動(dòng)開始前，有幼兒提出疑問：“這次要怎樣探索幼兒園呢？應(yīng)該從哪里開始呢？”對(duì)此，幼兒七嘴八舌地展開了討論，紛紛對(duì)探索路線提出自己的建議?！拔覀儼嗉?jí)距離操場(chǎng)最近，大家可以從班級(jí)出發(fā)，路過走廊來到操場(chǎng)上?！薄安賵?chǎng)上有體育鍛煉區(qū)和區(qū)域游戲區(qū)，我們可以先到體育鍛煉區(qū)，在里面玩一會(huì)兒再去玩游戲！”“然后我們可以穿過植物長廊，觀察墻面上的元素和材料，最后到達(dá)戶外種植區(qū)?！痹谟變旱挠懻撝校P者發(fā)現(xiàn)他們?nèi)鄙僦贫ɑ顒?dòng)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行?！被诖耍P者決定借這次機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒制定活動(dòng)計(jì)劃的能力，讓幼兒在開始行動(dòng)前制定目標(biāo)，對(duì)要做的事有具體的安排。首先，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)備為幼兒展示了幼兒園的手繪地圖，還向大班教師借來了計(jì)劃表，向幼兒講解了“旅游計(jì)劃”“探索路線”等知識(shí)，讓幼兒對(duì)制定活動(dòng)計(jì)劃有了初步的概念。其次，筆者指導(dǎo)幼兒以小組為單位，自行制定探索路線。最后，筆者引導(dǎo)幼兒通過討論，將探索的內(nèi)容分為戶外種植區(qū)、體育鍛煉區(qū)、植物長廊和區(qū)域游戲區(qū)這四個(gè)探索場(chǎng)地，并很快確定了探索路線，制定出了探索計(jì)劃（見圖3）。

圖3 幼兒的探索計(jì)劃

2.活動(dòng)總結(jié)。從該計(jì)劃可以看出，幼兒將探索計(jì)劃分成四個(gè)不同的區(qū)域，并將每個(gè)區(qū)域都標(biāo)記出來，呈現(xiàn)了書寫形式的多種元素。在此過程中，幼兒的繪畫技能有所提升，對(duì)幼兒園的整體布局、場(chǎng)地環(huán)境有了更深刻的了解。在此過程中，幼兒的計(jì)劃能力得到了提高。

（四）第四階段：表達(dá)情感，開啟前書寫正確方式

1.活動(dòng)實(shí)錄。隨著活動(dòng)的深入推進(jìn)，主題活動(dòng)也逐漸走入尾聲。在“探索小小幼兒園”的最后一次活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)幼兒回顧了整個(gè)主題活動(dòng)的過程。首先，筆者用PPT為幼兒播放了他們每個(gè)階段的記錄筆記，幫助幼兒回憶活動(dòng)的歷程。接著，筆者問幼兒：“‘探險(xiǎn)小小幼兒園’活動(dòng)中，哪些事情是你印象最深刻的呢？你和好朋友都有哪些開心的回憶呢？請(qǐng)小朋友用畫筆和記錄紙，將你最開心的記憶畫出來吧！”在筆者引導(dǎo)下，幼兒拿著畫筆，開始記錄自己感興趣的回憶畫面。最后，筆者讓幼兒分享自己的作品，幼兒爭先恐后地展示自己的記錄。“這是我和好朋友在積木區(qū)一起搭建的城堡，這是我們搭建的房子?！薄拔耶嫷氖俏覀冃〗M成員在戶外場(chǎng)地中，聽著音樂一起跳舞。”“我和好朋友一起玩乒乓球。”“我在圖書區(qū)和好朋友一起看書?！痹谟變哼M(jìn)行作品分享后，此次活動(dòng)圓滿結(jié)束。

2.活動(dòng)總結(jié)。隨著“探險(xiǎn)小小幼兒園”活動(dòng)的不斷深入，幼兒的前書寫能力也得到了增強(qiáng)，從最初的點(diǎn)、線、圓等記錄方式，逐漸構(gòu)成一幅完整的畫面，他們學(xué)會(huì)了用簡單的圖形替代，并在畫面中融入了不同色彩。在這一過程中，幼兒的前書寫能力快速發(fā)展，他們對(duì)發(fā)散性思維的控制能力逐步增強(qiáng)，在對(duì)事物的描述中更加注重條理性，對(duì)事件規(guī)劃和總結(jié)的能力也得到提升，在記錄時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己對(duì)事物的想法及情感。