楚艷艷,何建新,歐康康,任改煥,黃偉韓

（中原工學(xué)院，河南鄭州 450000）

隨著技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，對(duì)高水平的應(yīng)用型人才需求不斷增長(zhǎng)，原有我國(guó)研究生教育體系中以學(xué)術(shù)研究為主要目標(biāo)的研究生培養(yǎng)模式已不適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。2009年，教育部對(duì)我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)做了重大調(diào)整，提出了一種新型的研究生教育模式——全日制專業(yè)型學(xué)位碩士，也稱應(yīng)用型碩士，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決工程應(yīng)用中的問(wèn)題。專業(yè)學(xué)位碩士主要面向工作崗位需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。研究生培養(yǎng)從過(guò)去的研究型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主，其培養(yǎng)模式和方法必然需要做出相應(yīng)的改變。然而，作為培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的主體高校卻存在許多問(wèn)題，例如，高校教師研究的課題主要是基礎(chǔ)問(wèn)題探討，實(shí)際應(yīng)用生產(chǎn)較少，課題的設(shè)置偏基礎(chǔ)理論較多。另外，對(duì)于應(yīng)用性課題，課題所需的儀器設(shè)備一般高校不具備。在這樣的情況下，利用企業(yè)在師資、資源及基地建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生逐漸形成，成為培養(yǎng)專業(yè)碩士研究的主要途徑和模式，主要體現(xiàn)在校企合作培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、雙導(dǎo)師制和聯(lián)合基地建設(shè)方面。

一、校企合作培養(yǎng)方案的制訂

在培養(yǎng)方案制訂方面，沈悅等提出校企聯(lián)合實(shí)踐基地全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案中，要考慮課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)如何相結(jié)合、校企聯(lián)合課程如何設(shè)置、校企雙導(dǎo)師隊(duì)伍如何建立以及長(zhǎng)期、短期實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐模塊的設(shè)置[1]。閔富紅等針對(duì)電氣專業(yè)碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，提出構(gòu)建“培養(yǎng)學(xué)生、助力企業(yè)、解決就業(yè)三位一體”的創(chuàng)新培養(yǎng)方案，并提出在培養(yǎng)方案中落實(shí)“雙師型”培養(yǎng)模式、完善日常管理制度及優(yōu)化獎(jiǎng)懲體系等舉措[2]。申志兵等人認(rèn)為，在專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方案制訂之前，要廣泛深入社會(huì)、用人單位等進(jìn)行調(diào)研，再由學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)工作站專家和社會(huì)其他專家共同參與討論來(lái)聯(lián)合制訂[3]。岳建偉等人提出因課題而選課，讓學(xué)生全面掌握培養(yǎng)方案，了解課程設(shè)置和學(xué)分結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的課程體系和培養(yǎng)方案[4]。張玲等人指出藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)制訂與職業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求相契合的專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“校企一體化、三階段遞進(jìn)式”專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)體系[5]。

二、校企合作模式建設(shè)

在培養(yǎng)模式方面，楊晶巍等人提出了以橫向課題為基礎(chǔ)，從學(xué)校管理部門(mén)、導(dǎo)師、企業(yè)/社會(huì)三方入手培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，建立三位一體“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式和三方交流平臺(tái)與多級(jí)反饋機(jī)制[6]。邵大偉等人基于“雙元型”理論，從招考、培養(yǎng)方案、導(dǎo)師隊(duì)伍、培養(yǎng)載體、教學(xué)、培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)環(huán)節(jié)等方面提出三個(gè)層次雙元模式理論框架，包括學(xué)校主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)型雙元，學(xué)科、企業(yè)結(jié)構(gòu)型雙元，師生、員工情景型雙元，并明確其實(shí)現(xiàn)路徑[7]。龔俊杰等人提出建立校企協(xié)同應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式、校企合作和工學(xué)結(jié)合的課程體系，并完善基于達(dá)成度評(píng)價(jià)的考核方式和評(píng)價(jià)體系[8]。程永波等人提出，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、過(guò)程監(jiān)控、結(jié)果保障，將雙元化貫穿于研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予、畢業(yè)與就業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位碩士研究生全程雙元化培養(yǎng)體系[9]。李冬等提出了五步法的校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實(shí)施模式，包括聯(lián)系企業(yè)、審核企業(yè)、選拔學(xué)生、企業(yè)實(shí)踐和校企檢驗(yàn)，開(kāi)展校企“無(wú)縫對(duì)接”聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式探討[10]。王應(yīng)密等人提出設(shè)立預(yù)實(shí)踐環(huán)節(jié)、建立和完善校內(nèi)外導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)和制度、以大中型企業(yè)作為實(shí)踐基地、基于利益共贏點(diǎn)開(kāi)展校企合作、構(gòu)建實(shí)踐能力多元評(píng)價(jià)體系[11]。何小東等人提出了“學(xué)—研—產(chǎn)”相結(jié)合的聯(lián)合培養(yǎng)三階段模式[12]。賈興文等人認(rèn)為校企聯(lián)合培養(yǎng)模式可以是參與工程實(shí)踐、科研項(xiàng)目合作、建立實(shí)踐基地、建立聯(lián)合研發(fā)平臺(tái)等[13]。楊永菊等人提出構(gòu)建“分階段分層次多主體復(fù)合式”校企合作人才培養(yǎng)模式，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行學(xué)研交替的“分層分段多維復(fù)式”模式[14]。董國(guó)利等人根據(jù)醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特殊需求，采取臨床碩士教育與住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)的雙軌合一培養(yǎng)模式，既節(jié)約了時(shí)間、人力、物力成本，也滿足了臨床專碩的臨床實(shí)踐需求[15]。王建華等人針對(duì)材料工程專業(yè)，提出了“雙導(dǎo)師”“雙平臺(tái)”和“人才培養(yǎng)+項(xiàng)目”的“兩雙一結(jié)合”的培養(yǎng)模式，這對(duì)研究生的職業(yè)素養(yǎng)和解決工程問(wèn)題的能力起到了重要的作用[26]。吳玉德等人分析了校企協(xié)調(diào)創(chuàng)新研究生培養(yǎng)機(jī)制存在的問(wèn)題，提出應(yīng)建立校企協(xié)作組織、完善豐富協(xié)作方式、建立健全利益分配機(jī)制[17]。

三、校企合作雙導(dǎo)師制建設(shè)

在雙導(dǎo)師制研究方面，校內(nèi)導(dǎo)師的選聘及考核具有明確的制度，因而主要建設(shè)在于校外導(dǎo)師的選聘、管理、考核及激勵(lì)以及校內(nèi)外導(dǎo)師如何深度融合進(jìn)行指導(dǎo)。在校外導(dǎo)師選聘上，校外導(dǎo)師的選聘應(yīng)該是多維度的[18]；應(yīng)當(dāng)注重其專業(yè)技能、組織管理能力以及對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)能力[18]；需要具備能夠從應(yīng)用、科研等領(lǐng)域提供高層次的指導(dǎo)[19]。在管理方面，沈愛(ài)宗等人對(duì)雙導(dǎo)師制的管理需要學(xué)校成立專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)，同時(shí)企業(yè)也應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的部門(mén)[19]。姚國(guó)章等人指出應(yīng)全面加強(qiáng)對(duì)校外導(dǎo)師發(fā)展的統(tǒng)一部署，通過(guò)建立和健全針對(duì)校外導(dǎo)師的管理制度，構(gòu)建新型的校企合作模式[20]。在校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，以項(xiàng)目研究—實(shí)踐實(shí)驗(yàn)—崗位實(shí)習(xí)為載體[21], 建立基于項(xiàng)目的導(dǎo)師隊(duì)伍，打造靈活的校外導(dǎo)師制度[22]。在校內(nèi)校外導(dǎo)師融合指導(dǎo)方面，校企合作下的雙導(dǎo)師制應(yīng)明確各方責(zé)任，優(yōu)化責(zé)任機(jī)制，調(diào)整各方利益，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展[23]。另外，在校外導(dǎo)師參與指導(dǎo)方面，可通過(guò)案例教學(xué)，激發(fā)校外導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的活力，發(fā)揮校外導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的獨(dú)特作用，突破校內(nèi)外導(dǎo)師的障礙，促進(jìn)二者的深度融合[24]。但是，雙導(dǎo)師制在實(shí)際運(yùn)行中，出現(xiàn)企業(yè)冷、高校熱的尷尬局面，主要原因是缺乏雙導(dǎo)師制建設(shè)制度保障，企業(yè)對(duì)此重視程度不夠[25-26]。

四、校企合作聯(lián)合基地建設(shè)

在聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)方面，熊海晶等人認(rèn)為校企聯(lián)合培養(yǎng)基地建管是提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式[27]。王鳳蘭等人指出，研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)需要符合社會(huì)發(fā)展需求、具備完善的科研及生活設(shè)施和雄厚的師資力量[28]。陳為峰等指出在聯(lián)合培養(yǎng)基地的合作對(duì)象上，學(xué)校應(yīng)注重選擇那些具有一定研發(fā)基礎(chǔ)、樂(lè)于創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任心較強(qiáng)的科技型企業(yè)作為聯(lián)合培養(yǎng)基地[29]。在如何建立聯(lián)合培養(yǎng)基地方面，鄒登峰等人提出以校企戰(zhàn)略聯(lián)盟為研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)搭建高層次平臺(tái)，建立科學(xué)的管理制度，實(shí)現(xiàn)校企領(lǐng)導(dǎo)層、雙方導(dǎo)師和研究生三者之間價(jià)值觀和成就感的有機(jī)結(jié)合[30]。初旭新等認(rèn)為，應(yīng)以建設(shè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地為牽引，采用科研項(xiàng)目+組織制度保障的合作創(chuàng)新模式[31]。王勇等指出聯(lián)合基地的功能定位應(yīng)由“綜合”向“專業(yè)”轉(zhuǎn)型、環(huán)境建設(shè)由“短期”向“可持續(xù)”轉(zhuǎn)化，參與主體由“一元主導(dǎo)”向“多元合作”轉(zhuǎn)換[32]。于永進(jìn)等提出企業(yè)應(yīng)為進(jìn)基地培養(yǎng)的研究生建立培養(yǎng)檔案，明確聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)書(shū)，并分階段考核與評(píng)估研究生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況[33]。劉小勇等指出，高校與企業(yè)間要本著長(zhǎng)期、穩(wěn)定、深度合作目標(biāo)態(tài)度，共謀共贏的合作態(tài)度建立聯(lián)合實(shí)踐基地[34]。

五、存在的問(wèn)題

校企合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，對(duì)高校、企業(yè)而言，可以各取所需，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的真正接軌。然而，在高校紛紛推廣校企合作培養(yǎng)雙元化培養(yǎng)碩士研究生的模式的當(dāng)下，專業(yè)學(xué)位研究生校企合作培養(yǎng)教育背后卻存在諸多尷尬和許多問(wèn)題，主要為：

（1）在培養(yǎng)方案制訂方面，往往僅列出了學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間，但對(duì)校企如何進(jìn)行無(wú)縫銜接，校企如何分工與合作，學(xué)生到企業(yè)需要完成的任務(wù)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生實(shí)踐考核企業(yè)的參與度較低。另外，培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程未體現(xiàn)于企業(yè)、行業(yè)的參與度。

（2）在培養(yǎng)模式方面，校企協(xié)作培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生的評(píng)價(jià)缺乏行業(yè)的聲音和需求，且企業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中主體地位認(rèn)識(shí)不清[35]。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式中學(xué)校與企業(yè)對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)有差異、校企管理不到位、積極性差，研究生課程設(shè)置與企業(yè)、社會(huì)需求之間存在矛盾[36]。另外，高校與企業(yè)雙方合作不深入，教育資源緊缺，部分專業(yè)學(xué)位研究生所學(xué)的課程與實(shí)際脫節(jié)，研究生考核評(píng)價(jià)方式單一且實(shí)踐環(huán)節(jié)未落實(shí)[37]。在培養(yǎng)模式中，應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，樹(shù)立市場(chǎng)化、教育多元化理念，創(chuàng)建政府主導(dǎo)的專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估體系，健全專業(yè)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)管理制度[38]。

（3）在雙導(dǎo)師建設(shè)方面，雙導(dǎo)師制在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中容易出現(xiàn)僅掛名而無(wú)實(shí)際指導(dǎo)的現(xiàn)象。出現(xiàn)該種現(xiàn)象的根本原因是，學(xué)校雖出臺(tái)了相應(yīng)的遴選、聘任企業(yè)導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)，也明確了企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任，然而，學(xué)校對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的考核卻力不從心，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)企業(yè)導(dǎo)師沒(méi)有約束，企業(yè)導(dǎo)師的重心還是在企業(yè)生產(chǎn)上。另外，企業(yè)導(dǎo)師以何種方式參與指導(dǎo)，無(wú)固定模式和標(biāo)準(zhǔn)，如何進(jìn)行考核也無(wú)法進(jìn)行量化。

（4）聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)方面，在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)存在著學(xué)校投入不足，企業(yè)缺乏聯(lián)合創(chuàng)建的動(dòng)力、配套的國(guó)家政策法規(guī)不到位、合作單位參與度不夠、校企聯(lián)合作用不明顯、溝通較少、研究生考核評(píng)價(jià)制度不完善、實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺、缺乏有效的運(yùn)行管理機(jī)制等問(wèn)題。因此，在聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)方面，應(yīng)加強(qiáng)校企精準(zhǔn)對(duì)接、加大合作力度和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的監(jiān)控[39-41]。

（5）根據(jù)校企聯(lián)合培養(yǎng)全日制碩士研究生調(diào)查[42]，企業(yè)關(guān)注的是學(xué)位論文課題的應(yīng)用實(shí)踐性，導(dǎo)師關(guān)注的是項(xiàng)目課題中理論的提煉和總結(jié)；學(xué)生關(guān)注的是校企聯(lián)合培養(yǎng)為其就業(yè)帶來(lái)的好處?？梢?jiàn)，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，每個(gè)體系的關(guān)注點(diǎn)不同，如何進(jìn)行各個(gè)主體的有機(jī)結(jié)合，是校企合作培養(yǎng)模式落地化、實(shí)質(zhì)化推進(jìn)的重要方面。在專業(yè)學(xué)位碩士研究生全程培養(yǎng)過(guò)程中，參與主體有高校、企業(yè)、專業(yè)學(xué)位碩士研究生，如何將高校導(dǎo)師主動(dòng)性、企業(yè)參與主動(dòng)性、研究生主動(dòng)性真正融合，調(diào)動(dòng)各方積極性，形成人才培養(yǎng)的合力，是需要各方共同努力探索解決的關(guān)鍵問(wèn)題，是“高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型、專業(yè)性”專業(yè)學(xué)位碩士研究生定位與培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要突破的瓶頸。