周信達

藝術教學通過音樂、美術、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術）等各種藝術實踐活動，讓學生發(fā)揮想象、調動情感、創(chuàng)造形象，為學生提供豐富的藝術表現(xiàn)方式和認識世界的途徑。藝術作為人類精神文明的重要組成部分，使得藝術教學也受到格外重視。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要“在學生掌握必要基礎知識和基本技能的基礎上，著力提升文化理解、審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，幫助學生形成藝術專項特長”。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在教學建議中提出，“要將核心素養(yǎng)的培育貫穿藝術教學的全過程”，并要求“藝術教學應與時俱進”。當前，藝術教學需要以學生的藝術基礎知識與基本技能獲得為出發(fā)點，充分挖掘藝術課程內(nèi)在的審美價值，讓學生從發(fā)展藝術專項特長走向藝術素養(yǎng)提升。

一、新時代美育為藝術教學帶來新機遇

隨著時代的發(fā)展，美育的內(nèi)涵和外延不斷豐富?！兑庖姟分赋?，“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力”。對美育概念的全面解讀，促使藝術教學不斷完善“藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”的教學模式，實現(xiàn)藝術教學的高質量發(fā)展。

1.立德樹人——明確藝術教學根本任務

在藝術教學中，至少存在“技藝”和“道德”兩個育人指向，這是“以技入道”的基本意義，也是藝術教學在立德樹人根本任務中發(fā)揮關鍵作用的價值體現(xiàn)。《課程標準》在課程實施中明確指出，“藝術教學要以立德樹人為根本任務，以核心素養(yǎng)為導向”。在核心素養(yǎng)時代，要深入理解社會發(fā)展的新趨勢，把握教育改革的新動態(tài)，樹立藝術教學新觀念，改進藝術教學方式，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育；堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗、理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗傾向；引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，激發(fā)愛黨、愛國、愛社會主義的情感，增強文化自信，提升人文素養(yǎng)。

2.提質增效——提升藝術教學整體水平

與基礎教育其他學科的教學相比，藝術教學存在投入時間多、培養(yǎng)周期長、成效體現(xiàn)慢的特點。因此，在學校的藝術教學中，尤其是中學階段或多或少存在不被重視的現(xiàn)象。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中，將藝術、體育類科目規(guī)劃為非學科類，增加了中小學藝術學習時間，并積極鼓勵學生學習藝術，使藝術課程由過去的“餐后甜點”變成“正餐”。

“雙減”政策實施以來，隨著藝術學科教師數(shù)量的不斷增加及其專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，學生學習藝術的主動性明顯增強，藝術課堂教學、藝術作業(yè)設計和課后服務的質量得到了進一步的保證。

3.學科融合——打通藝術教學專業(yè)壁壘

縱觀國內(nèi)外課程改革的發(fā)展趨勢，藝術科目分分合合，增增減減，在螺旋式循環(huán)中從低級向高級發(fā)展。如《普通高中藝術課程標準（2017年版2020年修訂）》《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》在必修模塊和選擇性必修模塊的設置上既獨立又交叉；《課程標準》更是對《義務教育藝術課程標準（2011年版）》《義務教育音樂課程標準（2011年版）》《義務教育美術課程標準（2011年版）》進行了整合和優(yōu)化，體現(xiàn)了藝術課程的時代性、融合性、分科性和選擇性。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，藝術科目的學科門類正朝著精細化方向發(fā)展，藝術科目的學科邊界被不斷突破。藝術課程的學科融合要求教師突破藝術眾多學科門類的邊界，開展本學科、跨學科和超學科教學，讓學生獲得多種藝術學科門類的知識與經(jīng)驗，并將技能與方法進行融會貫通，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和藝術表現(xiàn)能力。

二、藝術教學的突破與轉型需要補齊四大短板

《義務教育課程方案（2022年版）》在2022年秋季全面實施，將音樂、美術、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術）等五大藝術學科門類在學校工作中全面落實是一種嶄新的嘗試?！墩n程標準》強化了課程育人導向，凝練了核心素養(yǎng)，優(yōu)化了課程內(nèi)容結構，研制了學業(yè)質量標準，加強了學段銜接，這一切均對藝術教學提出了全新的挑戰(zhàn)。

1.義務教育中藝術新課標理念的軟著陸

《課程標準》規(guī)定的課程性質、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質量和課程實施等，是教材編寫、教學、學業(yè)評價以及課程實施管理的直接依據(jù)。藝術課程理念是義務教育藝術課程改革的核心和決定因素。《課程標準》自2022年秋季正式實施，相應的藝術課程教材正在編寫中。這一現(xiàn)狀要求教師在教學時要把《課程標準》的理念落實到舊版藝術教材中，結合學生當下的生活和社會情境，運用藝術知識、技能和思維方式，根據(jù)學業(yè)質量標準對舊教材進行架構和重組，創(chuàng)造性地開展藝術教學活動。

2.藝術教師專業(yè)素養(yǎng)的自身培育

教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個方面。對學校的藝術教學來說，需要一支高素質的藝術教師隊伍作為保障。在藝術教師的專業(yè)素養(yǎng)提升上，既需要個人的主觀努力，也需要研修團隊通過眾籌行動給予強有力的支持。通過組建藝術教學共同體，基于主題開展研修活動，針對藝術課程實施中遇到的問題與困難進行攻堅克難，共同打造和諧、開放、主動、協(xié)作、互動的專業(yè)發(fā)展學習平臺。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+藝術”課程資源的迭代

在后疫情時代，線上線下的混合式教學已經(jīng)成為藝術教學的新常態(tài)。在信息網(wǎng)絡化的浪潮下，源源不斷開發(fā)的課程資源為藝術教學帶來了極大的便利。在藝術課程資源的開發(fā)上，教師不能局限于舊版藝術教材的課程資源，應該深入發(fā)掘、充分利用體現(xiàn)中華美學精神的藝術資源，將豐富多樣的優(yōu)秀藝術資源與藝術課程教學有機結合。作為藝術教師，要認真思考有哪些課程資源能為藝術教學所用，研究分析藝術課程與本土文化資源的連接路徑，通過尋找其中的共通性和差異性，樹立開發(fā)利用課程資源的多元取向意識。

4.藝術教學“教—學—評”一致性

《課程標準》第一次正式提出了藝術課程學業(yè)質量標準，對藝術教學“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，以及學生在藝術學習過程中“量”的多少和“質”的高低做出了明確規(guī)定，并且強化了“怎么教”的具體指導。藝術課程學業(yè)質量作為檢驗學生核心素養(yǎng)培育情況的重要途徑，突出了藝術課程促進學生全面成長的重要性，呈現(xiàn)了學生在學習過程中表現(xiàn)出來的知識學習遞增變化和學業(yè)水平發(fā)展的狀態(tài)。針對處在過渡期的舊版藝術教材，教師要在藝術教學中對標四個學段的學業(yè)質量標準，在每個學段學習結束后，應要求學生在觀念、思維及學科能力等方面達到學業(yè)水平標準，使藝術核心素養(yǎng)可評、可測，達到“教—學—評”的一致性，促進學生的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化學校藝術教學的對策與建議

當前，學校的藝術教學需要與課程改革同步，用新課程標準的育人理念進行跨學科的探索與實踐，促進藝術課程中音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術）等學科之間的交互與融合，豐富藝術學科的本體語言和藝術表現(xiàn)形式。

1.開展藝術課程跨學科主題學習

藝術課程跨學科主題學習是以藝術課程的學習任務、活動為核心，以藝術課程中音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術）五個藝術學科中的某一個學科為主體，挖掘并整合另外四個學科的課程知識，引導學生開展藝術課程跨學科主題學習，打破藝術課程的學科邊界、強化藝術課程的協(xié)同育人，幫助學生形成知識的深層理解，從而培育學生的藝術素養(yǎng)。不管是《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，還是《義務教育課程方案（2022年版）》，對跨學科主題學習的概念均沒有進行界定，對如何實施也沒有具體規(guī)定。因此，藝術教學可以通過跨學科建構生活經(jīng)驗主題，回歸藝術課程之源；建構審美立美主題，傳遞藝術課程之力；建構核心素養(yǎng)主題，奏響藝術課程之音；建構學習情境主題，引領藝術課程之真；建構師生互動主題，彰顯藝術課程之美；建構拓展空間主題，踐行藝術課程之新，以主題學習作為單元的核心，發(fā)揮藝術課程培根鑄魂的作用。

2.借助數(shù)字技術助力藝術教學創(chuàng)新

在基礎教育數(shù)字化轉型的背景下，科技的發(fā)展為藝術教學注入了新的活力，信息技術與藝術教學的深度融合豐富了藝術教學的表現(xiàn)樣態(tài)?！翱罩姓n堂”“云端寫生”“云端表演”“云博物館參觀”等既為學生提供了形式多樣、方便快捷的學習途徑，也促進了藝術教師的專業(yè)知識與技能的提升。在線教育作為一種通過數(shù)字化媒介開展的教學活動，以其跨越時空的便捷性成為日常藝術教學工作的重要組成部分。借助“云平臺”，學生足不出戶就能接觸到海量的藝術課程資源，實現(xiàn)藝術教學的“增值”。另外，“云研討”“云課堂”“空中巡課”等依托數(shù)字平臺進行教學資源的傳遞，通過各種網(wǎng)絡會議平臺進行藝術教學問題的探討和交流，使藝術教師能夠便捷地得到教學資源，并應用于藝術教學中，成為藝術教學數(shù)字化轉型的新形式。

3.引領藝術教學回歸美育本源

藝術往往運用特定的媒介、語言、形式和技藝等塑造藝術形象，反映自然、社會和人的創(chuàng)造性。藝術教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真善美，塑造學生的美好心靈。藝術教學旨在通過各種藝術實踐活動，引導學生運用藝術語言和方式表現(xiàn)自然之美、生活之美、人文之美、科技之美和社會之美。課堂是美育的主陣地，美育在價值追求上與藝術教學是一致的，而這種一致性需要滲透在藝術課程的知識建構與傳授過程之中。因此，藝術教學實施應從美育出發(fā)，全面認識美育對凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能，探索指向審美立美的美育實踐，以此實現(xiàn)美育的回歸。

以美育人，時代之需。藝術教學的突破與轉型，需要以藝術課程的各個學科門類為主體，重視藝術學科之間的融合，同時加強藝術課程與其他學科的聯(lián)系，充分發(fā)揮多學科協(xié)同育人的功能。藝術教學要注重藝術與生活、藝術與社會、藝術與科學的學習，引導學生在藝術創(chuàng)意實踐、音樂情境表演、舞蹈創(chuàng)編與表演、戲劇創(chuàng)編與表演、影視與數(shù)字媒體藝術實踐的多元選擇中汲取豐富的審美教育養(yǎng)分。