何 穎

幼小銜接指兒童在幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)教育學(xué)段之間的平穩(wěn)連接和順利過渡。它關(guān)乎兒童學(xué)習(xí)與終身發(fā)展，也事關(guān)高質(zhì)量教育體系的建設(shè)。兒童從幼兒園升入小學(xué)，將面臨重大的轉(zhuǎn)變，需要適應(yīng)新的教育環(huán)境、生活方式、教育方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。為了最大限度地實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性和發(fā)展性，家長(zhǎng)、教師、行政研訓(xùn)管理人員等多方需要協(xié)同參與、科學(xué)銜接，幫助兒童身心和諧地完成過渡。30年來，南京市鼓樓區(qū)實(shí)施了一系列的幼小銜接措施，其在研究視角、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面的嬗變特征，為當(dāng)下幼小科學(xué)銜接提供借鑒和啟示。

一、區(qū)域幼小銜接的三個(gè)發(fā)展階段

1.萌芽探索階段

20世紀(jì)90年代，南京市鼓樓幼兒園和南京市瑯琊路小學(xué)兩所園校共同參加了聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與原國(guó)家教育委員會(huì)合作的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”項(xiàng)目，為解決幼小銜接問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。該項(xiàng)目主要針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)及社會(huì)適應(yīng)困難進(jìn)行探索，并指出銜接教育的實(shí)質(zhì)是主體適應(yīng)性問題。幼小銜接的目的是提高小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)兒童讀寫能力提升，增加數(shù)學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，以及做好紀(jì)律、規(guī)則、人際交往等方面的準(zhǔn)備。由此來看，鼓樓區(qū)幼小銜接研究的萌芽探索階段，起步于兩所試點(diǎn)園校，提出的觀點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)兒童知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，聚焦兒童主體的學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)，但缺乏整體推進(jìn)和其他參與主體的支持。

2.奠基深化階段

2012—2020年為鼓樓區(qū)幼小銜接研究的奠基深化階段。一方面，鼓樓區(qū)要求幼兒園在學(xué)前教育全階段重視情感態(tài)度、能力和習(xí)慣等綜合素質(zhì)教育，避免過度知識(shí)灌輸?shù)摹靶W(xué)化”現(xiàn)象。另一方面，自2014年起整體推進(jìn)小學(xué)開學(xué)適應(yīng)周的實(shí)驗(yàn)工程，在小學(xué)一年級(jí)開學(xué)的第一周，不開展任何學(xué)科類教學(xué)活動(dòng)，而是為新生量身定制專屬課程。例如，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園、認(rèn)識(shí)老師、認(rèn)識(shí)同伴、認(rèn)識(shí)學(xué)科。同時(shí)，圍繞學(xué)生的在校生活，讓他們了解在新的環(huán)境里如何進(jìn)餐、如廁、飲水，以及文明游戲等。2016年，鼓樓區(qū)全面推行一年級(jí)第一學(xué)期期末無紙化測(cè)試。在此階段，鼓樓區(qū)由“單向銜接”轉(zhuǎn)向“雙向銜接”，并通過小學(xué)入學(xué)適應(yīng)周和無紙化測(cè)評(píng)來為兒童平穩(wěn)過渡提供強(qiáng)有力的支撐。

3.系統(tǒng)攻堅(jiān)階段

2021年10月，《鼓樓區(qū)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)與幼兒園科學(xué)銜接工作的行動(dòng)計(jì)劃和方案》頒布，從全區(qū)學(xué)前、小學(xué)兩個(gè)學(xué)段系統(tǒng)推進(jìn)，對(duì)48所小學(xué)、95所幼兒園的幼小銜接工作進(jìn)行重新審視、統(tǒng)籌細(xì)化。區(qū)域行動(dòng)綱領(lǐng)強(qiáng)調(diào)以兒童立場(chǎng)為中心，著力培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)，通過雙向的多主體參與的銜接，讓兩個(gè)學(xué)段的教師通力配合，讓家長(zhǎng)高質(zhì)量陪伴，為兒童度過關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期共同努力。為此，鼓樓區(qū)精選5所幼兒園、5所小學(xué)，以幼小結(jié)合的方式，成立“幼小銜接”研究共同體，并成立小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、幼兒教育三個(gè)幼小科學(xué)銜接研究工作室，旨在進(jìn)一步從“幼小銜接”轉(zhuǎn)向“雙向銜接”，著力“小幼銜接”。例如，落實(shí)幼小協(xié)同合作機(jī)制，明確入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)教育目標(biāo)，落實(shí)家校共育機(jī)制，突破課程學(xué)科化教學(xué)，突破校園教室環(huán)境的單調(diào)非區(qū)域化，突破評(píng)價(jià)單一化，等等。在此階段，鼓樓區(qū)幼小銜接強(qiáng)化小學(xué)主動(dòng)銜接，注重適應(yīng)過渡。

二、區(qū)域幼小銜接發(fā)展的嬗變特征

1.從成人視角轉(zhuǎn)變?yōu)閮和暯?/h3>

20世紀(jì)90年代，鼓樓區(qū)幼小銜接基于格塞爾提出的兒童成熟論這一兒童心理發(fā)展學(xué)說，關(guān)注重點(diǎn)在于讓兒童自身作好準(zhǔn)備。當(dāng)時(shí)的研究者基于自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園大班兒童和小學(xué)一年級(jí)的兒童進(jìn)行調(diào)研，探討分析小學(xué)和幼兒園之間的差距，從認(rèn)知、情感、社會(huì)性適應(yīng)等方面評(píng)價(jià)兒童入學(xué)準(zhǔn)備情況和不同特征兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平。這種方式更多的是從成人視角出發(fā)，有一定的局限性。2012年以后，鼓樓區(qū)幼小銜接不再僅僅關(guān)注兒童個(gè)體的認(rèn)知準(zhǔn)備、行為習(xí)慣、情緒適應(yīng)、社會(huì)行為等，還關(guān)注兒童與幼兒園、小學(xué)、家庭等之間的相互關(guān)系。2021年，鼓樓區(qū)提出了“為兒童，向未來”的理念，試圖以基于主體感受的兒童視角來理解幼小銜接。“為兒童”，是把兒童看作幼小銜接的主體，順應(yīng)兒童舒展的天性，遵循兒童成長(zhǎng)的節(jié)律，激發(fā)兒童生長(zhǎng)的力量，滿足兒童發(fā)展的需求。

2.從僅重視兒童的入學(xué)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼小銜接的多主體參與

過去，幼小銜接更多注重的是提高小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)能力，做好知識(shí)儲(chǔ)備及紀(jì)律、規(guī)則、人際交往等方面的準(zhǔn)備。2021年起，鼓樓區(qū)著眼于系統(tǒng)性關(guān)注銜接中的多主體參與。

首先，關(guān)注幼小銜接過程中兒童的主體地位。區(qū)內(nèi)幼兒園首先在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上關(guān)注兒童的入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，如集體參觀小學(xué)活動(dòng)，與學(xué)長(zhǎng)對(duì)話暢談小學(xué)生活，聽小學(xué)教師介紹語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)、體育、道德與法治等課程的學(xué)習(xí)。一方面，鼓樓區(qū)積極研究?jī)和癁檫m應(yīng)新的小學(xué)環(huán)境所作的準(zhǔn)備；另一方面，關(guān)注兒童在親身體驗(yàn)幼小銜接的過程中，與成人或?qū)W長(zhǎng)的對(duì)話，改進(jìn)銜接活動(dòng)。

其次，關(guān)注園校、教師、家長(zhǎng)、幼小研訓(xùn)部門等不同主體在銜接系統(tǒng)中的參與體驗(yàn)。在實(shí)踐中，學(xué)前段更強(qiáng)調(diào)課程游戲化，將入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入一日生活中；而小學(xué)段更傾向課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)等。不同主體的訴求，促使區(qū)域教育行政、研訓(xùn)部門以兒童為本位，進(jìn)而構(gòu)建幼小銜接過渡期堅(jiān)固持久的支持系統(tǒng)。

最后，在系統(tǒng)攻堅(jiān)階段，區(qū)域推進(jìn)三大研究任務(wù)：研制“幼小科學(xué)銜接”課程指導(dǎo)綱要，研制小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期學(xué)科教學(xué)指南，研發(fā)幼小銜接家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)探尋多主體參與策略。

3.從單純的跟蹤觀察轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童延續(xù)性發(fā)展

過去，鼓樓區(qū)園?；趯W(xué)前段五大領(lǐng)域目標(biāo)和入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)，以觀察兒童在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)的方式，嘗試探索幼小銜接的本質(zhì)要求。但這樣的跟蹤觀察通常止步于大班畢業(yè)，當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的新環(huán)境后，對(duì)其生活適應(yīng)、身心適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)等方面的問題鮮有關(guān)注。2021年起，尤其是“雙減”政策驅(qū)動(dòng)下，鼓樓區(qū)園校進(jìn)一步強(qiáng)化銜接意識(shí)，開始嘗試深度訪談、課堂觀察、基于視頻的微格分析等，基于質(zhì)性研究，剖析兒童的可持續(xù)發(fā)展性。家長(zhǎng)、幼兒園教師、小學(xué)教師共享兒童的發(fā)展信息，關(guān)注其延續(xù)性分析。區(qū)內(nèi)已有部分小學(xué)在開學(xué)幾周內(nèi)用連續(xù)拍攝的方式記錄兒童的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可視化，引發(fā)主體的積極參與。

三、區(qū)域推進(jìn)幼小銜接的未來展望

1.優(yōu)化機(jī)制，培養(yǎng)“有準(zhǔn)備的兒童”

過去，幼小銜接的實(shí)踐樣態(tài)是“讓兒童準(zhǔn)備”；未來，將從“讓兒童準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“有準(zhǔn)備的兒童”，即小學(xué)和學(xué)前兩個(gè)學(xué)段共同構(gòu)建“為兒童準(zhǔn)備”的教育新常態(tài)。這里的準(zhǔn)備包括增強(qiáng)兒童的身體素質(zhì)，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)兒童的自制力、責(zé)任感、獨(dú)立性和紀(jì)律性等。

為此，鼓樓區(qū)將構(gòu)建兩個(gè)學(xué)段教師的課程共學(xué)機(jī)制，將幼小銜接培訓(xùn)模塊納入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，不斷提升教師教育勝任力。培訓(xùn)主要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注力等關(guān)鍵素養(yǎng)展開，雙向?qū)嵤┤雽W(xué)準(zhǔn)備教育。同時(shí)，構(gòu)建幼兒園和小學(xué)的聯(lián)合教研機(jī)制，將學(xué)前的學(xué)習(xí)發(fā)展指南和小學(xué)相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，以打破學(xué)科邊界的主題形式進(jìn)行教學(xué)銜接研究，進(jìn)一步強(qiáng)化具身體驗(yàn)、直接感知的兒童學(xué)習(xí)方式。另外，鼓樓區(qū)還將構(gòu)建園校與家庭共育機(jī)制，有效提高家長(zhǎng)育兒能力，讓家長(zhǎng)成為培養(yǎng)“有準(zhǔn)備的兒童”的重要他人。

2.精準(zhǔn)施策，培育“有準(zhǔn)備的學(xué)校”

首先，由區(qū)教師發(fā)展中心牽頭，召集試點(diǎn)園校的教師，精心設(shè)計(jì)實(shí)施一年級(jí)過渡性活動(dòng)課程，并在區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。幼兒園大班和小學(xué)低段開展“幼小科學(xué)銜接”課堂教學(xué)研究，形成鼓樓幼兒園大班和小學(xué)低年級(jí)課堂新圖景，即更重品德、更濃情趣、更健身心、更有創(chuàng)新。

其次，創(chuàng)設(shè)友好、適宜、支持性的學(xué)校環(huán)境，在班級(jí)里設(shè)置圖書區(qū)角、養(yǎng)殖區(qū)角、玩具區(qū)角等，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主到課堂學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變。

最后，對(duì)小學(xué)低段尤其是一年級(jí)的課時(shí)進(jìn)行改良，可以將課時(shí)時(shí)長(zhǎng)縮短為30分鐘，或是打破既定學(xué)科課時(shí)的安排，挖掘知識(shí)之間的滲透性和過渡性，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以此保護(hù)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，關(guān)注個(gè)體差異，提供個(gè)別化指導(dǎo)，減緩入學(xué)適應(yīng)的節(jié)奏和肯定兒童逐漸適應(yīng)的狀態(tài)，確保兒童身心發(fā)展的連續(xù)性。