◎徐彩霞 （甘肅省武威市涼州區(qū)南關小學，甘肅 武威 733000）

一、引 言

“生本”即為“以學生為本”，是指充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，為提高學生的學習興趣而開展教育活動的理念.更加具體的理念闡述為：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生.這種理念與傳統(tǒng)教育的管理理念存在一定的差異，本身便具有一定的創(chuàng)新性.除了直接改變學生的學習方法外，“生本”教育理念還可以使教師在實踐過程中充分體會到教育的真諦，享受自己“傳道授業(yè)解惑”的樂趣，而不是在教育過程中“大包大攬”，限制學生的思維.總體而言，“生本”理念具有進步性，教師需要在此理念的指導下創(chuàng)新教學方式.

二、“生本”理念下小學高年級數(shù)學教學的目標分析

（一）改變傳統(tǒng)“以教師為主”的灌輸式教學方法，激發(fā)學生的主觀能動性

“生本”理念下的教學觀念是：學生在教師的指導下，能夠將傳統(tǒng)的“被動”式學習轉化為“主動”式學習.所謂“生本”區(qū)分于“考本”“本本”“師本”，是希望學生能夠真正認識到自主學習的重要性，是一種長遠性思維.但教學面臨的實際情況是：迫于“升學”壓力，很多教師為了在短期內(nèi)確保學生能夠在考試中獲得高分，只能走捷徑——在教學過程中以教師為主，由教師對課堂教學過程進行總體控制.這甚至會出現(xiàn)一種本質上的“病態(tài)”，但是很多學生、家長和教師認為十分正常.在學生未能有效理解解題思路，學生本質上對某些問題處于“不會”的狀態(tài)下，教師要求學生“記住”正確答案或采用套用公式、定理的方法，在考試中“照葫蘆畫瓢”，一切以得高分為目的.這種虛假的成績及教學方法實際上是“泡沫”，終有一日會破滅.顯而易見的例子為：很多從小在教師、家長精心呵護下長大的孩子，其考試成績雖然較好，但是無法脫離“他律”這一前提條件.當這些孩子考上大學之后，在驟然失去“他律”，需要“自律”時，他們就會迷失方向，如學習成績、在校表現(xiàn)等均會大幅度退步.由此可見，“生本”理念不僅會對學生的學習成績產(chǎn)生影響，而且會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生影響.從這個角度來看，“生本”理念會改變傳統(tǒng)“以教師為主”的短視教學行為，而是應該在教學組織方面鼓勵“先學”“以學定教”“少教多學”.具體來說，教師應該成為學生在學習過程中的指引者，為學生指明前進的方向，而不是成為拉動學生前行的“纖夫”.教師應該在教學中盡量“隱藏自己”，在思路層面引導學生主動思考，當學生遇到難題時進行“點播”.總而言之，教師應該引導學生主動思考問題，避免其形成思維定式，從而創(chuàng)造出更大的思想空間，使學生的學習過程具有飛揚、積極的特點.

（二）將傳統(tǒng)的“教師好教”轉變成“學生好學”，使學生積極、主動、活潑、健康發(fā)展

很多教師在教學過程中常常因為“過于負責”而陷入思維誤區(qū)，反而揠苗助長.比如，一些教師以“過來人”的身份教育學生時，總是向學生講述自己當年求學時犯過的錯誤，希望學生引以為戒.但是這類教師忽略了一個問題——如果不是原則性問題，而是探索性問題，那么“失敗是成功之母”——在沒有經(jīng)歷的情況下，學生對學習上問題的認知水平不可能深入.深層次的思考為，很多教師的“好教”只為了“好教好”，并非為了“好教差”.具體而言：（1）一些教師的“教”帶有功利性.盡管其本身認真、負責，對待教學工作一絲不茍，但其本質是“不能接受失敗”，即不能接受學生成績差.因此，當一些學生解答不出來問題時，這類教師并不會幫助學生回顧解題過程并找出造成錯誤的原因，而是對學生進行毫無意義的批評，甚至是強調“這道題我教過，你為什么還不會，是不是沒有好好學”.總而言之，這種教學方法存在錯誤性，并不符合“生本”理念.（2）與第一種教學方法相對，一些受人尊敬的高水平教師桃李滿天下的原因是這些教師能夠深知一個道理——天下沒有完全相同的兩片樹葉，每名學生都是獨一無二的，不可能適用同一種教學方法.因此，這類教師注意觀察學生，對學生的學習習慣和思維方式進行系統(tǒng)性的追蹤，幫助學生找出問題并加以解決，而不是“一出現(xiàn)不良情況便指責學生”.總而言之，教師不僅要“好教好”，更應該重視“好教差”，最終促使學生“好學”.只有如此，學生才愿意學習，才會逐漸積極、主動地學習，才會享受學習帶來的快樂，最終健康成長.

三、“生本”理念下小學高年級數(shù)學創(chuàng)新教學方法梳理

（一）將數(shù)學教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，深度訓練學生的數(shù)學能力

1.基于核心素養(yǎng)的“文化基礎”內(nèi)涵，激發(fā)學生的邏輯思維

“生本”理念可以和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)相結合，當其應用于小學數(shù)學高年級教學中時，教師應當圍繞“數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”六大數(shù)學能力訓練學生.其中，核心素養(yǎng)的首個內(nèi)涵——“文化基礎”中的“人文底蘊”強調，學生在學習數(shù)學的過程中應先理解基礎數(shù)學知識，再探索靈活運用數(shù)學知識的方法，最終對“學習數(shù)學”持有正確的情感.對于教師來說，在對學生進行引導時，盡管需要尊重學生的特性，但是還要考慮一個根本性的問題——什么是教育？ 筆者對近年來的一些研究文獻進行分析后發(fā)現(xiàn)，很多人對“快樂教育”的解讀出現(xiàn)了偏差，其理解的重點只集中在“快樂”方面，很少涉及“教育”和“學習”的本質.具體的邏輯為：所謂“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”.學習、求知的過程需要克服一個個難關，因此必定是一個相對痛苦的過程.在這種情況下，如果學生想感受到其中的快樂，那么更多地是在思想層面“苦中作樂”，即“先有苦后有樂”.任何違背這一常識的解讀都是別有居心，不值得提倡.與上述理論相對應的一個事例為：近年來，有研究顯示，一名學生在平均45 分鐘的課堂內(nèi)，能夠有效集中注意力的時間最多只有30 分鐘，因此，教師應該降低課堂緊湊感，留給學生一定的“精神放松”時間.筆者對該項結論不敢茍同——為長遠計，當前社會中，哪項工作對“連續(xù)性”沒有提出要求？ 從“生本”理念及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論來看，“集中注意力”是一種主觀行為，這在極大程度上取決于一個人是否“愿意”.如果一名學生深知課堂教學的重要性，那么在整堂課的持續(xù)時間內(nèi)一直保持較強的專注力并非難事.因此，教師的正確做法是：可以對課堂教學活動進行適當?shù)恼{整，使學生的注意力整體集中在“求知”方面，提高學生的學習效率.比如，在教學“因數(shù)與倍數(shù)”這一內(nèi)容時，教師在課堂教學設計方面，可以通過以下方式吸引學生的注意力，幫助學生回顧自己在思考問題時出現(xiàn)的偏差.比如，有一道填空題如下：一個數(shù)能夠被無數(shù)個數(shù)整除，那么這個數(shù)是________.這道填空題的正確答案是“0”.原因在于一個數(shù)除了1 和自身外，能夠對其進行“整除”的因數(shù)數(shù)量是有限的.只有一個數(shù)除外，那就是“0”.這道題最具代表性，難度并不大.筆者在日常教學的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如一些學生給出的答案是“1”，經(jīng)過與這些學生進行溝通，最終發(fā)現(xiàn)，這些學生的思維過程并沒有出現(xiàn)問題，只是在寫最終答案時因為“心情過于激動”而發(fā)生錯誤.按照學生的具體說法，他們在思考時腦海中浮現(xiàn)的內(nèi)容與上述解析內(nèi)容完全相同，但在即將下筆填寫答案時，將“0 有無數(shù)個因數(shù)”與“1 是所有數(shù)的固定因數(shù)”的概念混淆，進而產(chǎn)生思緒錯亂，得出了“1 有無數(shù)個因數(shù)”的結果.然而，在進行檢查時，由于這種錯誤的印象在腦海中尚未完全散去，他們并不覺得答案“1”是錯誤的，在第二次思考這一問題時才予以發(fā)現(xiàn).上文提到，在學習過程中，學生只有首先犯錯，進而分析自己犯錯的原因，才能在日后的學習中重視同類型的問題，才能不再犯相同的錯誤.如果缺少這一過程，那么學生由于缺少經(jīng)歷，會盲目地認為“自己永遠不會犯某種類型的錯誤”，這樣很可能使學生在關鍵的考試中犯大錯.總體來說，教師將“生本”理念與核心素養(yǎng)中的“文化基礎”相結合，在學生犯錯誤后予以其鼓勵、幫扶，使其回顧自己產(chǎn)生錯誤解題思路的過程，會使其之后的記憶更加牢固，也會大幅度降低其犯同類型錯誤的概率.

2.基于核心素養(yǎng)的“自主發(fā)展”內(nèi)涵，幫助學生逐漸形成分析問題的方法論

核心素養(yǎng)的第二個內(nèi)涵是“自主發(fā)展”，其中的重要內(nèi)容是“學會學習”.筆者認為，包括小學高年級在內(nèi)的整個義務教育階段，數(shù)學乃至所有學科的核心教學目的并不僅僅是知識，培養(yǎng)學生逐漸形成“學會學習”的能力至關重要.筆者下此判斷的原因是在多年教學工作中，對很多小學生的學習習慣、學習特點、學習成績進行追蹤之后，發(fā)現(xiàn)了一個必須創(chuàng)新數(shù)學教學方法的普遍現(xiàn)象.具體而言：（1）在小學高年級數(shù)學學習中，“好學生”可以被進一步劃分成“會學習”的好學生和“不完全會學習”的好學生兩種類型.（2）這兩種類型“好學生”的共同點是：上課認真聽講，能夠按時、高質量地完成教師布置的作業(yè)，隨堂測驗和普通考試的成績均較好.（3）兩種類型“好學生”的區(qū)別在于：會學習的好學生注重自我反思，每天都會回顧所學內(nèi)容，對自身知識體系中的短板了如指掌，會通過各種方法予以補足.“不完全會學習”的好學生在這方面有所欠缺，特別是在失去教師的指導后，很少進行深度思考和回顧.長此以往，兩類好學生的差距會越來越大，其未來發(fā)展走勢很可能大相徑庭.對于已經(jīng)“會學習”的好學生，小學高年級數(shù)學教師應注意進一步“拔高”，以鍛煉這類學生的思維發(fā)散能力為主，避免其想象力受到限制.對“不完全會學習”的好學生來說，教師應通過引導的方式，使這類學生向“會學習”的好學生看齊——通過回顧、反思等方式，厘清自身知識體系中的短板，最終使自己“會學習”.

（二）嘗試利用“微課”短視頻、GGB 工具等教學新方法，發(fā)揮學生的主體地位

“生本”理念結合核心素養(yǎng)后形成的教學思路具有較大的可行性，可長期應用.但為了確保教學成果，小學高年級數(shù)學教師還應注意一個問題——不能寄希望于學生在閱歷有限、積累有限的情況下，僅僅依靠發(fā)散思維的方式便實現(xiàn)數(shù)學知識的靈活運用.而上文同樣提到，一些“好教”的教師在這時容易犯的錯誤為：恨不得將畢生所學向學生傾囊相授，但是因“用力過猛”而適得其反.這是因為學生的精力是有限的，學生也是有主觀意愿存在的——對“強制性”事物先天便有抵觸之心.鑒于此，正確的做法是，教師同樣應該以引導為主，可以嘗試利用“微課”短視頻、GGB 工具等教學新方法，發(fā)揮學生的主體地位.“微課”短視頻是指教師將數(shù)學知識中的“干貨”以“常規(guī)教學講解”的方式錄制成5～10 分鐘的教學短視頻，提供給學生，令其在課后自主學習并在遇到問題時及時查閱，進而提高學生的自主學習效率.GGB 工具是一種能夠與智能黑板搭配使用的數(shù)學教學軟件，教師可以通過直觀演示的方式，幫助學生深度理解一些知識、定理.以“圓柱體”的表面積求解為例，具體的公式為：兩個底面圓面積＋底面周長×高.很多學生一時轉不過彎來，對圓柱側面積的求解無法有效理解.針對這種情況，教師可以使用GGB 工具，將圓柱拆分成兩個圓和一個長方形，從而降低學生的理解難度.

（三）深度解析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重新構建課堂教學模式

將“生本”理念與核心素養(yǎng)深度融合后，小學高年級數(shù)學教師可以嘗試探索對課堂教學模式的重新構建.筆者認為，開展一種名為“錯題集中反思”的專題復習課很有必要.其中邏輯為：對于任何一個人來說，首先不希望自己犯錯誤，而當真犯錯誤之后，很少有人能夠勇于承認自己犯錯誤.比如，很多學生被教師罰寫檢討時，其中的內(nèi)容多為“為自己辯解”，對自身錯誤的認知深度較低.從這個角度來看，教師要求學生對自己的錯題進行自主回顧，能夠取得的效果較為有限.但如果將這種反思過程公開進行，使學生以一種“分享”的方式向其他學生建構自己思考問題時的心路歷程，最終能夠取得的效果很可能有很大的驚喜.總體而言，這種全新的專題課堂構建方式值得嘗試.

四、結 語

綜上所述，“生本”理念的核心是“尊重學生”，希望在教學過程中轉變傳統(tǒng)的“以教師為主”的灌輸式教學方法，避免教師基于自己的思路，限制學生發(fā)散思維.但將此種理念應用于小學高年級數(shù)學教學中時，教師還應考慮小學生的特性.盡管當代小學生的心智成熟速度非?？?，但其年齡和人生閱歷畢竟有限，因此，教師必須控制交付于學生“自主權”的力度，在整體上控制課堂教學進展的速度.同時，教師應將“生本”理念與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)相結合，基于“文化基礎”和“自主發(fā)展”內(nèi)涵，培養(yǎng)學生逐漸形成正確的學習方法和思想價值觀念，最終在新理念、新思維的促動下完成小學高年級數(shù)學教學模式的深度創(chuàng)新.