◎程 昆 （甘肅省古浪縣土門(mén)教育工作站，甘肅 武威 733000）

一、引 言

如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還有部分缺陷沒(méi)有得到解決，如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí)無(wú)法通過(guò)課堂引導(dǎo)逐漸增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率停滯不前.作為數(shù)學(xué)教師，需要對(duì)此具有較高的關(guān)注度，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加大其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知深度，為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)價(jià)值

一方面，知識(shí)更為直觀.通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把復(fù)雜抽象的內(nèi)容合理簡(jiǎn)化，剖析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直觀體會(huì)，降低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸與“恐懼”.小學(xué)數(shù)學(xué)中的深層次分析，一般是從生活中提煉出的應(yīng)用題.教師促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與使用，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).比如，在一年級(jí)關(guān)于“認(rèn)知鐘表”的講解中，鐘表是生活中常見(jiàn)的物品，但大部分已經(jīng)被電子表取代.課堂上，教師應(yīng)將傳統(tǒng)鐘表展示給學(xué)生，使其對(duì)讀數(shù)有所掌握.

另一方面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象化程度.大部分學(xué)生在做應(yīng)用題的過(guò)程中通常會(huì)無(wú)從下手，這是由于其不具備把抽象信息轉(zhuǎn)化成具體內(nèi)容的能力.在教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施深度學(xué)習(xí)期間，基于大多數(shù)難題均是應(yīng)用題，教師需要讓學(xué)生仔細(xì)分析題目，提取出有價(jià)值的信息，并形成相應(yīng)的框架模型，選擇適宜的運(yùn)算邏輯.此種分布剖析流程，可將題目?jī)?nèi)容以更為形象化的狀態(tài)呈現(xiàn)，提高學(xué)生答題的速度.比如，在計(jì)算多邊形的面積時(shí)，學(xué)生往往僅掌握規(guī)則圖形的面積計(jì)算方法.教師在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，讓學(xué)生先嘗試計(jì)算操場(chǎng)的面積，通過(guò)把不規(guī)則圖形進(jìn)行切割、移動(dòng)等，構(gòu)成若干規(guī)則圖形，以完成有關(guān)計(jì)算.在學(xué)生深度學(xué)習(xí)期間，教師通過(guò)把講解內(nèi)容變得更為形象化，采用聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活這種比較直接的方式，能使學(xué)生深入內(nèi)化有關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化其使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力.

（二）深度學(xué)習(xí)原則

第一，合理選擇教學(xué)著手點(diǎn).大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)文化水平有限.在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮更具延伸性的教學(xué)空間，并且層次不可太深.只有保持學(xué)習(xí)的適度性，才能為教學(xué)成效提供保障，假設(shè)深度學(xué)習(xí)知識(shí)的難度過(guò)高，就容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低其對(duì)該種學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度.第二，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn).從學(xué)生的視角來(lái)講，興趣點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是保障學(xué)習(xí)效率的主要前提要素之一.因此，教師在篩選課程內(nèi)容的過(guò)程中必須重視學(xué)生的興趣點(diǎn)，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ).第三，凸顯學(xué)生的主體作用.小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力還需繼續(xù)提高，但這些對(duì)其來(lái)講，都是不能缺失的能力要素.特別是在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂上，教師更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.在深度學(xué)習(xí)模式下，每名學(xué)生的個(gè)人能力與狀態(tài)都會(huì)有區(qū)別，教師應(yīng)盡可能地按照學(xué)生自身的意愿調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)活動(dòng)的最終成效.

三、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程

首先，課前準(zhǔn)備.教師在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提前完成必要的準(zhǔn)備工作.具體要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)簡(jiǎn)單測(cè)試，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行大致評(píng)估，基于此完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì).總而言之，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握教材與學(xué)情，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供比較準(zhǔn)確的方向，從整體入手，以適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的實(shí)際需要.

其次，課上設(shè)計(jì)和執(zhí)行.在課上設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)確認(rèn)好課程整體以及各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，將此作為導(dǎo)向，持續(xù)補(bǔ)充課堂教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容.另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的劃分，梳理其內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分關(guān)聯(lián)、相似的知識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化、更新知識(shí)結(jié)構(gòu).同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與使用.在該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選擇小組合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的專注度，通過(guò)同伴間的積極討論，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中.此外，教師還應(yīng)努力為學(xué)生構(gòu)建比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，維系良好的師生關(guān)系，逐漸提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

最后，課后思考.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生反思，促使其逐漸養(yǎng)成反思習(xí)慣，這也是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn).學(xué)生在反思中，能鞏固并加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)中發(fā)生的各類錯(cuò)誤.同時(shí)，教師借助課后反思，有利于準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)成果，深化對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方案，穩(wěn)步提高教學(xué)品質(zhì).

四、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

（一）重構(gòu)教學(xué)觀念

教師自身的教學(xué)觀念決定培養(yǎng)深度，特別是在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，部分教師依舊強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的革新，未能注意到自我觀念的滯后性.在該種局勢(shì)下，課堂教學(xué)改革僅僅停留在表面上，部分教師按照個(gè)人傳統(tǒng)的觀念，在教學(xué)過(guò)程中只是講解淺顯的數(shù)學(xué)符號(hào)，把自身當(dāng)成課堂的“主人”，未能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相應(yīng)的教學(xué)深度目標(biāo)也很難達(dá)成.

針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)脫離傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從深層次引導(dǎo)以及核心素養(yǎng)等維度上，更新教學(xué)觀念.因此，教師需要分析并掌握深度學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，基于當(dāng)前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育要求，確定教學(xué)目標(biāo)，逐漸落實(shí)在具體的課堂活動(dòng)中.另外，教師還應(yīng)全面發(fā)揮出學(xué)生在推動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，帶領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生以探究性任務(wù)為核心，開(kāi)展一系列的討論、思考等活動(dòng).在實(shí)踐探究期間，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷知識(shí)形成、延伸與完善更新的過(guò)程，促使知識(shí)體系主動(dòng)建構(gòu)能力逐漸提升，為全面落實(shí)深度學(xué)習(xí)提供良好的條件.同時(shí)，教師要利用閑暇時(shí)間，強(qiáng)化對(duì)有關(guān)理論的講解，逐漸提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，便于打造深度教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂.

（二）深度挖掘課本

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，課本是主要參考資料，也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)穩(wěn)定前行的關(guān)鍵基礎(chǔ).教師應(yīng)剖析課本內(nèi)容，清楚地梳理基礎(chǔ)知識(shí)與深度學(xué)習(xí)模式間的聯(lián)系，在持續(xù)性研究與挖掘中提高課本資料的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的價(jià)值.例如，在教學(xué)“位置與方向”這一內(nèi)容時(shí)，課本上僅有關(guān)于四個(gè)基本方位的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)已知方位，確認(rèn)其他方位.在生活實(shí)踐中，位置與方向都是極難分辨的，相鄰建筑物的空間對(duì)應(yīng)關(guān)系并非正東正西、正南正北，因此，教師應(yīng)當(dāng)合理拓展，將測(cè)量以及有關(guān)“角”的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，提出一些確認(rèn)方位關(guān)系的偏移問(wèn)題，如A 建筑在B 廣場(chǎng)的西南偏西方向，C 建筑在D 建筑的東北偏東方向.教師可以適當(dāng)提高講解內(nèi)容的難度，并繪制簡(jiǎn)單方位圖，引導(dǎo)學(xué)生找出兩點(diǎn)間的最短距離，借此提升學(xué)生對(duì)位置、方向的感知能力，鍛煉其數(shù)學(xué)思維.

深度挖掘課本會(huì)加重教學(xué)壓力，并容易干擾課堂進(jìn)度，甚至不能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求.針對(duì)該類問(wèn)題，教師可以通過(guò)及時(shí)歸納來(lái)提高教學(xué)效率，具體來(lái)說(shuō)，教師可以在備課中就編制出教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興致，并把控教學(xué)方案，維系課上紀(jì)律.

（三）營(yíng)造適宜氛圍

小學(xué)生的自控力與理性思維比較缺乏，極易做出情緒化的舉動(dòng)，容易被外界條件影響，因此，環(huán)境條件往往會(huì)對(duì)小學(xué)生有較大的影響.教師通過(guò)營(yíng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，可以安撫學(xué)生焦躁的心，使其專注于深度學(xué)習(xí)，全身心地投入其中.如果學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，那么小學(xué)生很可能偏離課堂教學(xué)路線，很難把注意力集中在課堂上.因此，教師需要聯(lián)系班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與客觀條件、學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造出適合的環(huán)境空間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考.在深度學(xué)習(xí)體系下，教師可以把教學(xué)情境當(dāng)成整體基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生深入相應(yīng)的情境中，自主開(kāi)展知識(shí)探究.因此，為有效推動(dòng)深度學(xué)習(xí)模式的落實(shí)，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的狀態(tài)，妥善應(yīng)用教學(xué)工具與手段，為學(xué)生打造一個(gè)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，意在直擊學(xué)生的認(rèn)知沖突，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊.

例如，在講解關(guān)于“除法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助PPT展示有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，借此使教室內(nèi)形成思考、探究的學(xué)習(xí)氛圍.教師通過(guò)拋出引導(dǎo)性疑問(wèn)，能使學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解，提出具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).在教師繼續(xù)深化講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生可能解答自己的疑問(wèn).待課程結(jié)束，學(xué)生便使用新掌握的內(nèi)容處理問(wèn)題.在該教學(xué)期間，教師可以用問(wèn)題當(dāng)成啟發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新講解的知識(shí)開(kāi)展深層次的探究，使其在了解知識(shí)本身的同時(shí)能靈活使用.

（四）鼓勵(lì)實(shí)踐思考

從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，雖然學(xué)生會(huì)做大量題目，但一般不會(huì)對(duì)題目進(jìn)行深層次的思索.結(jié)合學(xué)生日常作業(yè)與測(cè)試的表現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算以及根據(jù)固定步驟作圖等方面均不容易產(chǎn)生較大錯(cuò)誤，而在其他方面，學(xué)生通常無(wú)所適從.因此，教師要嘗試鼓勵(lì)學(xué)生落實(shí)深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其在日常練習(xí)中逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣.

一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中懂得如何思考.大部分小學(xué)生的邏輯思維尚不完善，思考問(wèn)題一般是從具體點(diǎn)位入手，沿著某條線路不斷延伸.教師在安排學(xué)生做習(xí)題時(shí)，需要有針對(duì)性地引導(dǎo)其按照基本邏輯進(jìn)行思考.比如，有關(guān)長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的題目，如準(zhǔn)備18個(gè)1 cm2的正方形，可以擺出多少種長(zhǎng)方形，各自的周長(zhǎng)是多少厘米？ 對(duì)于該問(wèn)題，學(xué)生可以應(yīng)用現(xiàn)有學(xué)具嘗試擺一擺.待學(xué)生基本上都擺完后，教師便可拋出后續(xù)的問(wèn)題：“雖然有多種擺長(zhǎng)方形的方法，如何才能保證無(wú)重復(fù)的圖形？”學(xué)生順著此問(wèn)題的引導(dǎo)方向，思考其中的規(guī)律，并使用周長(zhǎng)公式，得出周長(zhǎng)最小的擺放形式.而上述動(dòng)手操作以及計(jì)算，不僅反映出學(xué)生的思考過(guò)程，還有利于學(xué)生提煉出解題思路，優(yōu)化學(xué)生的思維意識(shí).

另一方面，教師通過(guò)開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.學(xué)生在實(shí)踐操作中基本上可以一直處于持續(xù)思考的狀態(tài)中，進(jìn)而鍛煉思維，促使思考視角更具開(kāi)放性.比如，在講解“三角形內(nèi)角和”的過(guò)程中，教師可以選擇不直接告知學(xué)生結(jié)果，而是讓其動(dòng)手操作，通過(guò)測(cè)量得出結(jié)論.在課堂展示中，學(xué)生借助動(dòng)手操作，既能佐證個(gè)人想法，歸納出結(jié)論，又能懂得應(yīng)用多種方法探索未知的領(lǐng)域.

（五）推動(dòng)合作探究

數(shù)學(xué)始終是思維性較強(qiáng)的課程.基于深度學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)期間，教師既要強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又應(yīng)重視學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)，使其主動(dòng)更新知識(shí)體系.為達(dá)到該目的，教師在課堂教學(xué)中需要考慮下述幾點(diǎn)：第一，問(wèn)題設(shè)計(jì).教師在組織探究式學(xué)習(xí)中，應(yīng)提前立足于核心素養(yǎng)的要求，面向?qū)W生當(dāng)前的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出兼顧挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障可以深達(dá)思維“痛處”.在該教學(xué)環(huán)節(jié)，為確保探究式活動(dòng)有序進(jìn)行，教師應(yīng)合理分解學(xué)習(xí)問(wèn)題，延伸出若干小模塊，使學(xué)生能在問(wèn)題的推動(dòng)下，積極自主地進(jìn)行探究性思考.第二，建立學(xué)習(xí)“共同體”.在深度學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生原本“獨(dú)立戰(zhàn)斗”的狀態(tài)，清楚學(xué)生之間的不同，嘗試采用小組合作的方法，把學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生以具體的探究任務(wù)為核心，在討論中深化個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí).第三，教師要重點(diǎn)凸顯個(gè)人引導(dǎo)性的意義，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，以便合作學(xué)習(xí)正常推進(jìn).

例如，按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可以將學(xué)生分成“攻堅(jiān)”“進(jìn)步”與“種子”三個(gè)組別，安排相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌管理，開(kāi)展集體性的分析.在教師講解“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”的過(guò)程中，攻堅(jiān)小組主要是學(xué)會(huì)四位數(shù)加減法，并強(qiáng)調(diào)心算與演算的準(zhǔn)確性、效率；進(jìn)步小組主要集中在三位數(shù)加減運(yùn)算上，靈活運(yùn)用進(jìn)位與退位；種子小組應(yīng)學(xué)會(huì)兩位數(shù)加減運(yùn)算.

（六）突破障礙難點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)相較于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)探究，難度明顯提高，學(xué)生面臨的問(wèn)題會(huì)隨著深度加大而增多，因此，教師就會(huì)消耗更多的講解時(shí)間.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為沖破層層阻礙，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，他們應(yīng)當(dāng)分析難點(diǎn)問(wèn)題，重視學(xué)生的心理狀態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方式，促使學(xué)生將知識(shí)逐漸內(nèi)化，掃清學(xué)生在深度學(xué)習(xí)前進(jìn)方向上的所有阻礙.

例如，在關(guān)于“倍的認(rèn)識(shí)”課堂上，基于學(xué)生對(duì)“倍”內(nèi)涵的理解，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行縱向延伸，提高知識(shí)點(diǎn)的難度.教師可以通過(guò)多媒體，第一層展示3個(gè)蘋(píng)果，第二層展示6個(gè)蘋(píng)果，引導(dǎo)學(xué)生感知“倍”.鑒于此，教師把第二層的6個(gè)蘋(píng)果平均分成3 組，并詢問(wèn)學(xué)生此時(shí)的倍數(shù)關(guān)系.此時(shí)，部分學(xué)生可能產(chǎn)生混亂，得出兩層倍數(shù)關(guān)系由2 倍變成3 倍.針對(duì)該種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)提煉出待講解的重點(diǎn)知識(shí)，解決學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū).在學(xué)生對(duì)“倍數(shù)”形成初步認(rèn)知后，教師可以讓其接觸相關(guān)的應(yīng)用題，從淺入深，讓其體會(huì)到“倍”在日常生活中的應(yīng)用，提高其解題水平.另外，為提高課上的教學(xué)效率，教師還應(yīng)安排適量的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自主體會(huì)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)點(diǎn).課上集中解決難點(diǎn)問(wèn)題這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升其自學(xué)水平.同時(shí)，學(xué)生是帶著疑問(wèn)聽(tīng)課的，無(wú)論是師生互動(dòng)狀態(tài)，還是聽(tīng)課效果均會(huì)得到提高.

（七）改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

基于深度學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)成果，又要注重學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，令其以更飽滿的狀態(tài)探究知識(shí)內(nèi)容.要想達(dá)到上述成效，教師應(yīng)逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，在深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，教師的評(píng)價(jià)中既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，又應(yīng)注重學(xué)習(xí)中的反饋狀態(tài)、知識(shí)使用水平等，保障評(píng)價(jià)結(jié)果可以完整體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的狀況.唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.第二，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)適時(shí)采用激勵(lì)式的引導(dǎo)方式，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，通過(guò)鼓勵(lì)性質(zhì)的話語(yǔ)，挖掘其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).在該種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)受到鼓舞，開(kāi)始追求自我探究與成長(zhǎng)的路徑，從主觀上提高學(xué)習(xí)效能.

五、結(jié) 語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)模式下的數(shù)學(xué)課堂能促使小學(xué)生的思維得以發(fā)展，優(yōu)化其數(shù)學(xué)素養(yǎng).要想有效發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師應(yīng)把握好教學(xué)全程，盡可能地豐富課上討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，開(kāi)拓其探究視角，如此才能保障教學(xué)品質(zhì).