◎包晨燁 (江蘇省江陰中等專業(yè)學校,江蘇 無錫 214433)
在傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學中,教師所采用的方法缺乏創(chuàng)新性,致使學生學習效果不理想,而且無法滿足實踐對數(shù)學知識的需求,這在一定程度上降低了教學質(zhì)量和教學效率.基于此,在高職數(shù)學的實際教學中,教師應不斷引導學生熟練掌握數(shù)學知識,并將其應用在電工電子專業(yè)實踐中.因此,教師要不斷改進傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方法,深入挖掘數(shù)學教學內(nèi)容,根據(jù)電工電子專業(yè)課程的實際需求,將數(shù)學知識有機地融入進去,使學生充分認識到數(shù)學知識為電工電子專業(yè)提供服務的思想.
電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標和高職數(shù)學的教學目標有相似之處,因此,教師應將數(shù)學課程教學目標和電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標有機地融合在一起,并在數(shù)學教學目標和電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標中充分體現(xiàn)出來.高職數(shù)學課程教學內(nèi)容中涉及很多電工電子專業(yè)課程中的方法和思想,因此,教師可以將高職數(shù)學的相關(guān)知識點進行碎片化應用,精簡傳統(tǒng)數(shù)學課程教學內(nèi)容,將其重新組合并融合到電工電子專業(yè)課程教學中,突出教學重點.高職數(shù)學的教學方法相對單一,而電工電子專業(yè)課程的教學方法相對較多.因此,教師在實際的教學中應充分借鑒電工電子專業(yè)課程豐富多樣的教學方法,在高職數(shù)學教學中廣泛應用電工電子專業(yè)的案例,從而將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來,同時對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決實際問題的能力進行有效的培養(yǎng),這樣學生也能夠?qū)Ω呗殧?shù)學的實際應用價值有更加深刻的理解.教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和平臺,改革高職數(shù)學教學方法,借助各種網(wǎng)絡平臺開展日常的教學工作,形成一個新的教學模式,使傳統(tǒng)教學模式中存在的問題得以解決.需要注意的是,電工電子專業(yè)知識的發(fā)展較快,而且經(jīng)常發(fā)生變化,其中涉及廣泛的專業(yè)知識范圍.通常情況下,電工電子專業(yè)課程設置和內(nèi)容也處在不斷變化的過程中.因此,教師在將高職數(shù)學和電工電子專業(yè)課程融通教學時,應不斷改進教學模式和課程設置結(jié)構(gòu),從而提高教學效果.
課程融通就是教師在專業(yè)課程中導出一些數(shù)學方法和知識,進而抽象出數(shù)學求解方法和理論知識,之后再用來解決專業(yè)課程中的一些問題,而且將該種數(shù)學方法應用到相關(guān)的專業(yè)問題中,對學生應用和解決實際問題的能力進行了有效的培養(yǎng).教師通過課程融通不但能夠使課堂的學習氣氛更加輕松活躍,還顯著提高了學生的學習熱情和興趣,能夠獲得較為理想的效果.
教師將五年制高職數(shù)學和電工電子專業(yè)課程融合起來開展教學工作,能夠使學生轉(zhuǎn)變以往學習數(shù)學的想法,使其積極主動地學習數(shù)學知識,顯著提高了學生學習數(shù)學的積極性和熱情,而且學生對學習數(shù)學知識也更加有信心,畏懼困難的情緒得以有效改善,提升了學生學習數(shù)學的愿望,營造了較為濃厚的學習氛圍.
教師將高職數(shù)學和電工電子專業(yè)課程融合在一起進行教學,將一些電工電子案例引入數(shù)學知識中,這樣學生就會更加清楚學習數(shù)學的重要性,從而充分體現(xiàn)出將所學到的知識應用到實際生活中的效果.另外,高職數(shù)學的邏輯推理和運算相對復雜,教師進行課程融通教學后,學生在解決數(shù)學問題時只需要執(zhí)行一些簡單的軟件命令即可,顯著降低了學生解決煩瑣數(shù)學運算的難度.
教師要想將高職數(shù)學和電工電子專業(yè)課程融通教學,就需要對專業(yè)知識進行不斷的挖掘,積極主動地去提升自身的專業(yè)知識和能力.在此過程中,教師的專業(yè)素養(yǎng)得以顯著提升,而且能不斷創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方法.
學生的學習成績可以充分體現(xiàn)出高職數(shù)學和電工電子專業(yè)課程融通的效果,學生的總評成績分布可觀,顯著降低了不及格率.因此,教師將高職數(shù)學和電工電子專業(yè)課程有機融合在一起開展日常教學工作,能夠顯著提高教學的效果和質(zhì)量.
教師將高職數(shù)學和電工電子專業(yè)課程融合起來教學,能夠使學生在相關(guān)專業(yè)競賽活動中獲得優(yōu)異的成績,顯著提升了學生的實踐能力.教師開展數(shù)學軟件教學,使學生學習數(shù)學的積極性得到大幅度的提升,而且數(shù)學實驗有效提高了學生解決實際問題的能力.教師在數(shù)學課程中引入電工電子專業(yè)案例,增添了數(shù)學知識的活力,通過引導,使學生對數(shù)學知識進行更加深入的學習,而且運用數(shù)學軟件也會更加熟練.
在高職教育中,電工電子專業(yè)課程的目標主要圍繞基礎(chǔ)知識和基本技能展開,學生需要掌握電工電子的基本概念、常用設備的特性、電子儀表使用方法、電氣圖讀圖能力等.從電工電子專業(yè)課程目標可以看出,其教學重點在于理論和實踐的有效結(jié)合,所以高職數(shù)學在教學時應該注重理論和實踐的交叉發(fā)展,以此提高高職數(shù)學與電工電子專業(yè)課程的融通能力.但是,這對高職數(shù)學教師來說是一個非常大的挑戰(zhàn).在傳統(tǒng)教學模式下,教師以“填鴨式”理論知識講解為主,忽略了數(shù)學與其他專業(yè)課程的聯(lián)系,導致高職數(shù)學和電工電子專業(yè)課程壁壘嚴重.綜上,為了突破高職數(shù)學的教學瓶頸,高職學校應該積極培養(yǎng)教師團隊,打造一批知識結(jié)構(gòu)扎實、知識延伸能力強、綜合素質(zhì)高以及教學模式創(chuàng)新性足的師資隊伍.首先,建立專業(yè)教學團隊,教學團隊的組成模式需要按照“電工電子專業(yè)教師+高職數(shù)學教師”思路進行選擇,高職數(shù)學教師和電工電子專業(yè)教師共同研發(fā)教學任務,制訂教學目標,設計教學模式,專業(yè)教師幫助數(shù)學教師尋找教材中的電工電子知識,詳細解構(gòu)電工電子專業(yè)中需要數(shù)學知識做輔助的課程,促使雙方建設相互融通的耦合點.例如,學生學習機電設備控制、變流技術(shù)時,需要微積分、電磁原理、復數(shù)運算的數(shù)學知識,數(shù)學教師了解雙方的聯(lián)系后,在開展對應教學時,會以電工電子專業(yè)的數(shù)據(jù)和背景作為例子,引導學生將理論知識應用到實踐中.其次,加強教師培訓,安排國內(nèi)交流學習、集中培訓的學習方式,培養(yǎng)骨干教師,評選優(yōu)秀教學模范;開展教學競賽和評課活動,以此提高高職數(shù)學教師的教學水平.需要注意的是,骨干教師或者模范教學團隊的評價標準應該立體化,將知識遷移、專業(yè)課程融通能力加入進來,團隊教師共同觀摩優(yōu)質(zhì)教學案例,提出建議,在電工電子專業(yè)教師的指導下,高職數(shù)學的教學質(zhì)量會得到很大提升.最后,成立選聘小組,對新入職的高職數(shù)學教師進行一對一追蹤輔導,安排新教師參與教學團隊的教研活動,讓新教師根據(jù)學習內(nèi)容獨立設計課程安排,從而更快地承擔教學任務,為高職數(shù)學與專業(yè)課程融通實踐研究提供人才保障.
教師要想將高職數(shù)學和電工電子專業(yè)課程融合教學,應以教學大綱為基礎(chǔ),在電工電子專業(yè)課程中有效地融入數(shù)學知識,因此,教師對高職、電工電子專業(yè)學生的專業(yè)課程內(nèi)容要予以明確.電工電子專業(yè)必然是根據(jù)相應的順序開展日常教學的,基于此,教師應對學生在各個階段學習數(shù)學知識的內(nèi)在需求予以明確,并將學生的實際情況和電工電子專業(yè)課程的教學大綱有機地結(jié)合起來,形成一個新的數(shù)學教學體系,并根據(jù)該教學體系設計電工電子專業(yè)課程的教學目標.另外,教師在對教學內(nèi)容進行設計的過程中,應按照數(shù)學教學方案將其中的重點和難點知識確定下來,從而使自己的引導教學更加具有針對性,使學生有效結(jié)合數(shù)學知識和電工電子專業(yè)知識,并充分結(jié)合專業(yè)需求,在實際的專業(yè)訓練中熟練應用數(shù)學知識.如高職學生學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)知識就包括解方程,但是有很多的高職學生并沒有正確掌握解方程的技能,基于此,高職教師在日常的教學中應充分重視學生這方面的學習和應用,可以在電工電子專業(yè)課程的電工正弦交流電教學中充分利用三角函數(shù)中正弦函數(shù)圖像這一數(shù)學知識,在此過程中就能夠充分體現(xiàn)函數(shù)的具體要求.
高職數(shù)學教師在日常的教學活動中應充分重視對學生基礎(chǔ)知識的鞏固,用實際的電工電子專業(yè)課程開展教學活動,對學生實際應用數(shù)學知識起到一定的促進作用.教師在對高職數(shù)學教學內(nèi)容設計階段,要改變傳統(tǒng)的教學方式,避免讓學生大量做題,防止影響學生學習數(shù)學的效率和對數(shù)學知識的實際應用.教師應對教學內(nèi)容進行巧妙的設計,開展有代表性和針對性的數(shù)學練習,使學生從數(shù)學的角度來學習專業(yè)課程,這樣一來,學生還能夠充分體會到數(shù)學服務專業(yè)的意義.
需要注意的是,教師所設計的數(shù)學教學內(nèi)容要以學生的實際特點為基礎(chǔ),以學生為中心開展教學內(nèi)容設計工作,促進學生不斷地成長和進步,最終實現(xiàn)教學目標.因此,教師應設計具有趣味性和新穎的教學內(nèi)容,將各個教學模塊進行合理的劃分,使數(shù)學教學效果和學生學習效率得以不斷提升.例如,教師在開展“坐標系”這部分內(nèi)容的教學過程中涉及正反比例函數(shù)和坐標系等基礎(chǔ)知識,而學生在很多知識的學習中都需要應用向量,基于此,教師應充分結(jié)合向量知識引導學生理解坐標系的相關(guān)知識,在日常的教學中不斷提高學生解決實際問題的能力,給學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升起到良好的促進作用.高職院校最終是向社會輸送人才,所以,教師應在日常的教學中靈活運用數(shù)學知識,使學生充分理解數(shù)學知識的實用性,并不斷引導學生將數(shù)學知識和專業(yè)知識融通起來學習.
五年制高職數(shù)學知識體系是由淺入深、循序漸進式地發(fā)展的,而電工電子專業(yè)的教學特點也是從易到難,因此,教師在教學高職數(shù)學時應該立足課程特點,實施階段性教學模式.第一階段,教師以引導學生認知基礎(chǔ)概念、培養(yǎng)融通意識為主.高職院校在第一學年,不進行專項課程的培訓,而是注重打牢學生的基礎(chǔ)知識,學好先修課程,此時教師在數(shù)學教學時,應該重點關(guān)注數(shù)學邏輯思維、理性思維的開發(fā)和利用,因為電工電子專業(yè)對思維有很高的要求,從業(yè)人員需要具備整體性和細節(jié)性特點,而數(shù)學初始階段的學習就是為后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ).第二階段,理論與實踐交替進行.學習過程需要嚴格遵循理論聯(lián)系實踐的執(zhí)行原則,即專業(yè)教學與情景模擬、社會實踐相結(jié)合,數(shù)學教學時,教師應該深入挖掘?qū)I(yè)課程的相關(guān)聯(lián)系,讓學生明白不僅可以將數(shù)學思想應用到電工電子專業(yè)中,數(shù)學學習技巧也會應用到電工電子專業(yè)中.例如,在學習完概率、線性代數(shù)、立體幾何知識后,下一課時安排對應的專業(yè)實踐活動.第三階段,立足實踐,提升學生的綜合素質(zhì).在此階段,教師要將“教、學、做”貫徹于學習全過程,以此激發(fā)學生專業(yè)融通的能動性.在教學第一、二階段,教師是教學主體,幫助學生挖掘?qū)I(yè)課程融通的資源,建立融通橋梁.在第三階段,學生的電工電子專業(yè)已經(jīng)非常成熟,此時教師可以引導學生從專業(yè)課程倒推數(shù)學知識,培養(yǎng)學生形成自主進行專業(yè)融通的能力.
電工電子專業(yè)不同的課程對數(shù)學知識需求存在一定的差異,基于此,高職數(shù)學教師應根據(jù)學生的實際需求靈活應用數(shù)學思想,從而使學生在解決專業(yè)問題時根據(jù)自身所掌握的數(shù)學知識來進行.因此,高職數(shù)學教師應不斷和電工電子專業(yè)教師進行有效的溝通和交流,以便能夠?qū)W生的學習情況有更深刻的了解,從而在實際的教學中和電工電子實際有機地結(jié)合起來.如電工電子專業(yè)教師在開展直流電路的教學過程中,學生如果單一地依靠專業(yè)知識來理解則存在一定的困難,但是學生在解答直流電路相關(guān)問題時應用數(shù)學的方程思想,就能夠使相對復雜的問題變得簡單.由此可見,學生在解答支路電流問題時,通過靈活應用數(shù)學思想能夠得以有效解決,即按照相應的支路找出未知數(shù),并列出方程,直流電路問題就會得以解決.因此,高職數(shù)學教師應在教學目標中納入培養(yǎng)學生的方程思想,并在實際的教學中將數(shù)學思想充分體現(xiàn)出來,最終達到教學要求.
綜上所述,教師將高職數(shù)學和電工電子專業(yè)課程進行融通教學打破了傳統(tǒng)的教學模式,而且顯著提高了學生學習數(shù)學和專業(yè)知識的熱情,使學生對專業(yè)課程知識的理解更加透徹,為促進學生的全面發(fā)展提供了有利條件.