吳文娟 （江蘇省南通市通州區(qū)文山初級(jí)中學(xué)）

教育主體論主要研究教育活動(dòng)中作為主體的學(xué)生的主體性，研究學(xué)生主體在其對象性學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、交往活動(dòng)中的地位、能力、作用和主體間性。初中階段的學(xué)生正處于人體發(fā)展的第二高峰期，青春期的學(xué)生容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，自尊心和自信心的表現(xiàn)也比較強(qiáng)烈，渴望進(jìn)入成人的世界。教師要利用學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們自主管理班級(jí)，促使大家學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)會(huì)自我約束、彼此溝通，提升團(tuán)隊(duì)合作的效率，這樣才能更好地提升學(xué)生的社會(huì)化能力。

一、初中班級(jí)管理工作中存在的主體性問題

（一）學(xué)生主體意識(shí)薄弱

初中生處于思維能力高速發(fā)展的時(shí)期，雖然他們已經(jīng)有較強(qiáng)的自我意識(shí)和自我認(rèn)同感，也有一定的探索意識(shí)，但是由于社會(huì)接觸面不大，還存在以自我為中心等問題，這導(dǎo)致他們的主體意識(shí)薄弱。如在班級(jí)管理中，很多學(xué)生常常缺乏主人翁精神，會(huì)以“老師沒有要求”等作為借口，很少參與到班級(jí)自主管理、自我監(jiān)督中。班主任要基于教育主體論思想給予一定鼓勵(lì)，讓他們在遇到事情的時(shí)候不要選擇規(guī)避問題，而要以獨(dú)立的姿態(tài)面對，試著自主解決問題。如果班主任能給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們自己處理某些班級(jí)事務(wù)，消除影響班級(jí)紀(jì)律、破壞安定團(tuán)結(jié)的不穩(wěn)定因素，那么他們的主動(dòng)性就會(huì)得到激發(fā)，能提升自主管理的能力。

（二）學(xué)生自主管理積極性差

學(xué)生自主管理的積極性差，這也是初中班主任工作中常常面臨的問題。部分班主任只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，要求他們參與到班級(jí)管理中，而大部分成績中等甚至較差的學(xué)生，則失去了管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致他們?nèi)狈εd趣，自主管理積極性較弱。班主任要改變這種情況，采用“全民崗位負(fù)責(zé)制”，設(shè)立更多的崗位讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中。哪怕只是幫助課代表收集本小組的作業(yè)，在課間監(jiān)督同學(xué)不要打鬧，這樣的小事也會(huì)讓學(xué)生提升成就感，讓他們對自主管理班級(jí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有這樣，學(xué)生的管理積極性才能得到提升，使其以主人翁的姿態(tài)投入到班級(jí)自主管理中。

（三）學(xué)生叛逆心理較強(qiáng)

初中生已經(jīng)有了一定的叛逆心理，如果班主任沒有處理好師生關(guān)系，一味地用說教、指責(zé)的方式對待學(xué)生，反而會(huì)引發(fā)他們的叛逆性，導(dǎo)致他們游離于班集體之外，自然也不會(huì)主動(dòng)參與到自主管理中。所以，班主任要用“愛”感化學(xué)生，多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)批評，避免他們出現(xiàn)消極抵抗的心理。如有學(xué)生上自修課的時(shí)候隨便說話，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，可以讓這些學(xué)生參與自習(xí)課紀(jì)律監(jiān)督崗位的工作，讓他們在監(jiān)督他人的過程中，逐步認(rèn)識(shí)到自己以前的行為對同學(xué)造成了怎樣的困擾。以這樣的方式處理問題，不僅不會(huì)讓問題學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，相反地能讓他們更好地認(rèn)識(shí)自身不足，積極主動(dòng)地支持班級(jí)的自主管理。

二、教育主體論對班級(jí)管理的影響

（一）讓學(xué)生有更多選擇性

在班級(jí)管理工作中，借鑒教育主體論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，這有助于優(yōu)化班級(jí)管理效率。班主任要給學(xué)生更多的選擇性，讓他們有機(jī)會(huì)選擇制定哪些班級(jí)規(guī)則，思考在違反班級(jí)規(guī)則后要如何處理。學(xué)生還可以選擇設(shè)定哪些管理崗位，自由競選自己感興趣的崗位。對于某些學(xué)困生來說，如果讓他們參與自己不了解的管理項(xiàng)目，他們會(huì)缺乏自信，管理起來也沒有說服力，所以不妨讓他們思考一下自己擅長什么，在哪方面的表現(xiàn)比較突出，進(jìn)而選擇相應(yīng)崗位。有的學(xué)生雖然語文、數(shù)學(xué)的成績較差，但是美術(shù)創(chuàng)作的水平比較高，他們可以選擇“黑板報(bào)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人”的崗位，也可以選擇“班會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)指導(dǎo)”的工作，使其有了更多選擇的余地。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

主動(dòng)性是班級(jí)自主管理工作的重要?jiǎng)恿Γ绻麑W(xué)生只是被動(dòng)地參與活動(dòng)，那么自主管理不可能長久持續(xù)。班主任可以采用積分獎(jiǎng)勵(lì)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如果學(xué)生能順利地完成管理工作，被同學(xué)們評定為合格，則可以得到一定的積分。如果在此期間解決了一些棘手的問題，優(yōu)化了班級(jí)管理，則還可以得到加分。反之，如果學(xué)生的管理能力不強(qiáng)，敷衍了事，甚至自己也出現(xiàn)了違紀(jì)的情況，則要扣分。當(dāng)學(xué)生的積分達(dá)到一定數(shù)量的時(shí)候，則可以選擇兌換積分，如換取學(xué)習(xí)用品、課外書籍等。積分制度能很好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)投入到班級(jí)管理中，從而讓他們成為“活起來”的主體。

（三）挖掘?qū)W生的潛力

基于教育主體論設(shè)計(jì)班級(jí)管理活動(dòng)，還能讓學(xué)生體現(xiàn)出潛能。在學(xué)生管理班級(jí)的過程中，常常會(huì)遇到各種突發(fā)事件，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，不知道該如何處理。此時(shí)班主任要避免直接告訴他們解決方法，而要激發(fā)他們的主體性，鼓勵(lì)他們自己解決問題。如班級(jí)組織了一次親子活動(dòng)，要去郊外尋找春天。但是活動(dòng)當(dāng)天下起了暴雨，活動(dòng)難以如期舉行。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合具體情況找到合適的解決方法。班干部決定取消戶外活動(dòng)，改成網(wǎng)絡(luò)交流。各個(gè)家庭開通在線視頻對話功能，各自介紹準(zhǔn)備了什么野炊食物，隔著屏幕分享美食、吟誦詩歌。處理這件事學(xué)生發(fā)揮了潛能，他們學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變，解決班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種問題。

三、培養(yǎng)初中生自主管理能力的方法

（一）展示案例，召開動(dòng)員大會(huì)

教育主體論認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，首先要讓他們樹立起“人人參與”的主體意識(shí)，所以前期的動(dòng)員工作十分重要。班主任可以展示一些具體的案例，讓學(xué)生看到自主管理班級(jí)的重要性，促使他們在對比分析中激發(fā)自主管理的興趣。班主任還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，使之成為班級(jí)的主人，并提出班級(jí)管理口號(hào)，在思想上形成統(tǒng)一。

為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，可以設(shè)計(jì)多媒體課件，展現(xiàn)了學(xué)校高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行自主管理前后的變化。部分學(xué)生無法參與班級(jí)管理中，學(xué)習(xí)和生活都比較被動(dòng)，不少學(xué)生甚至無法選中自己喜歡的課后興趣小組。但是在自主管理后，學(xué)生有權(quán)利設(shè)定自己喜歡的興趣小組，取消無人參與的小組，大家的活動(dòng)積極性得到了提升。此外，有的班級(jí)還設(shè)定了“管理能力積分卡”制度，當(dāng)學(xué)生成功地完成了自己負(fù)責(zé)的班級(jí)管理任務(wù)，就能得到一定的積分，積分可以換取班級(jí)的各種福利，如可以在班級(jí)圖書館中優(yōu)先選擇自己喜歡的書籍，在班會(huì)中得到更多展示才華的機(jī)會(huì)等。學(xué)生感受到了自主管理的魅力，他們也生發(fā)了自主管理意識(shí)，此后班主任引導(dǎo)大家設(shè)定班級(jí)口號(hào)，探討班級(jí)自主管理的核心問題。

在動(dòng)員大會(huì)后，每一個(gè)學(xué)生都成為了班級(jí)建設(shè)的組織者，這樣他們的主體性就被全面激發(fā)了起來，學(xué)生參與班級(jí)管理的欲望空前高漲，有助于更好地展開下一步的工作。

（二）布置環(huán)境，滲透文化氣息

教室的文化環(huán)境需要每一個(gè)學(xué)生共同參與，這是促使學(xué)生進(jìn)行自主管理最簡單也最直接的方法。班主任可以讓學(xué)生出謀劃策，說說美化班級(jí)環(huán)境的想法，并鼓勵(lì)他們積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，嘗試讓班級(jí)變得更有文化氛圍。

在班主任的啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)溫馨和諧的環(huán)境確實(shí)能更好地促進(jìn)大家展開學(xué)習(xí)，于是便組織學(xué)生討論如何才能更好地布置班級(jí)環(huán)境。學(xué)生圍繞此問題展開了討論，如有學(xué)生提出可以將同學(xué)創(chuàng)作的書畫作品張貼在墻面上，用來美化班級(jí)環(huán)境。但是也有學(xué)生提出了不同的意見，認(rèn)為張貼太多的圖畫有可能會(huì)引起大家注意力分散。于是討論后，大家決定將班級(jí)標(biāo)語寫成書法作品張貼出來，能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生認(rèn)為可以利用班級(jí)后面的黑板報(bào)作為文藝宣傳的陣地，每周更換一次黑板報(bào)內(nèi)容，可以展示學(xué)生自己創(chuàng)作的詩歌、散文，也可以增加一些科學(xué)小知識(shí)，推薦一些科普讀物等。在這樣一番布置后，班級(jí)環(huán)境變得更美好，在簡約中透露出濃濃的文化氣息，在這樣的環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也更積極。

班主任可以引導(dǎo)學(xué)生在墻面上粘貼標(biāo)語、語錄，或者自主建立班級(jí)生態(tài)角、讀書角、學(xué)習(xí)園地，此外，還可以分工合作定期創(chuàng)作黑板報(bào)。在此過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的主人，有助于優(yōu)化班級(jí)“無痕”教育。

（三）平等對話，參與決策協(xié)商

教育主體論認(rèn)為，每一個(gè)班級(jí)成員都是平等的，教師和學(xué)生之間也應(yīng)該平等而民主地對話。班主任可以圍繞班級(jí)管理中的重要問題組織大家進(jìn)行協(xié)商討論，促使大家在相互尊重、體諒的基礎(chǔ)上進(jìn)行友好協(xié)商，從而解決問題。

在國慶節(jié)期間，學(xué)生決定組織一次愛國文藝節(jié)目展演，并推選此次活動(dòng)的總策劃，學(xué)生都推選文藝委員擔(dān)當(dāng)此重任，但是此時(shí)有一名學(xué)生提出，自己比文藝委員更適合該工作。教師搭建了平等對話的空間，讓文藝委員和該學(xué)生各自陳述自己適合此工作的理由是什么。文藝委員認(rèn)為，自己的管理能力比較強(qiáng)，以前也曾經(jīng)負(fù)責(zé)過文藝晚會(huì)，所以更為適合。而挑戰(zhàn)者則認(rèn)為自己在舞蹈、歌唱等方面的能力比文藝委員更強(qiáng)，文藝委員只是比較擅長編寫課本劇而已。在經(jīng)過協(xié)調(diào)后，大家綜合分析了兩個(gè)人的能力，決定讓文藝委員擔(dān)當(dāng)“總導(dǎo)演”，主要任務(wù)是協(xié)商規(guī)劃各個(gè)節(jié)目組，這樣更符合其管理能力強(qiáng)的特點(diǎn)。而挑戰(zhàn)者則擔(dān)當(dāng)“歌舞節(jié)目導(dǎo)演”，這樣能讓其最大程度發(fā)揮自己的才能。

在平等對話的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在班級(jí)管理中，對自我和他人的尊重是十分重要的，所以要耐心傾聽他人的管理建議，并大膽地提出自己的想法，還要在協(xié)商討論中總結(jié)出解決問題的具體方法。這種相互尊重、適當(dāng)妥協(xié)退讓的方法能更好地發(fā)揮每一個(gè)班級(jí)成員的作用，從而最大化地實(shí)現(xiàn)各主體的價(jià)值。

（四）競聘崗位，承擔(dān)具體責(zé)任

精細(xì)化管理是體現(xiàn)學(xué)生主體性的好方法，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，嘗試將班級(jí)工作細(xì)分為一個(gè)個(gè)具體的崗位，然后大家展開競爭活動(dòng)，挑選自己適合的崗位，并承擔(dān)相關(guān)的責(zé)任。這樣能將千頭萬緒的工作變得具體化，不僅有助于學(xué)生自我管理，而且還能明確責(zé)任，提升他們的主人翁意識(shí)。

學(xué)生圍繞各種班級(jí)管理事務(wù)進(jìn)行討論，并設(shè)定了具體的責(zé)任表。以班級(jí)衛(wèi)生管理工作為例，學(xué)生在班會(huì)課上展開演講，談?wù)勛约簩芾戆嗉?jí)衛(wèi)生的想法，并以此競選出管理者。此后，衛(wèi)生委員還要和學(xué)生商討具體的值日、值周任務(wù)，并進(jìn)行任務(wù)細(xì)化分工。例如每天都要安排不同的學(xué)生負(fù)責(zé)清理垃圾桶，每個(gè)課間都要由專人負(fù)責(zé)擦黑板，如果值日生能完成該任務(wù)則可以得到加分，反之就會(huì)扣分，積滿一定的分?jǐn)?shù)可以用來兌換小獎(jiǎng)品。此外，還有專門針對周大掃除的任務(wù)表，涵蓋了掃地、拖地板、擦窗等任務(wù)。此外，衛(wèi)生委員還特別添加了“衛(wèi)生維持”任務(wù)，針對班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，“在值日生清掃教室后，不能隨意丟棄垃圾，不要在已經(jīng)擦拭干凈的黑板上亂涂亂畫”。這樣的安排，讓班級(jí)衛(wèi)生管理工作變得更具體化。

班級(jí)管理工作紛繁復(fù)雜，所以要采用精細(xì)化管理的方式，按照不同的板塊進(jìn)行分割，這樣學(xué)生就能結(jié)合自己的分工定時(shí)定量地完成各種工作。這種管理方法比較適合班級(jí)錯(cuò)綜復(fù)雜的管理現(xiàn)狀，能切實(shí)提升學(xué)生自主管理的能力。

（五）健全制度，避免盲目隨意

制度化管理能讓班級(jí)工作有條不紊地展開，有助于克服管理工作的隨意性和盲目性。教師要激發(fā)學(xué)生的主體性，讓他們結(jié)合管理現(xiàn)狀自主思考要如何健全班級(jí)管理制度，并設(shè)定具有操作性的管理策略。學(xué)生可以圍繞細(xì)化責(zé)任分工、健全監(jiān)督制度、完善班會(huì)活動(dòng)等各個(gè)不同的角度展開分析，確保班級(jí)管理的高效性。

班主任引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定層層遞進(jìn)的班級(jí)責(zé)任分配表，合理規(guī)劃班長、團(tuán)支部、班委的工作內(nèi)容，此外還設(shè)定了值周班長、值日班長、課代表等職務(wù)，并規(guī)劃了相應(yīng)的工作任務(wù)。在實(shí)行了一段時(shí)間的自主管理后，班主任要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考在管理中遇到了哪些問題，并思考要如何健全管理制度。有學(xué)生提出：“我認(rèn)為我們班級(jí)的最大問題就是班干部的權(quán)利比較大，但是他們自己如果違反班級(jí)規(guī)則沒有人能管他們。我就曾經(jīng)看見語文課代表自己忘記寫作業(yè)，偷偷補(bǔ)寫后交上去。所以我認(rèn)為我們應(yīng)該健全制度，有人能監(jiān)督班干部的工作。”在班主任的啟發(fā)下，學(xué)生決定設(shè)立班干部監(jiān)督制度，由普通班級(jí)成員擔(dān)當(dāng)監(jiān)督員，每周更換一次，發(fā)現(xiàn)班干部違反紀(jì)律則可以提出“彈劾”，給予班干部一定的懲處，情節(jié)嚴(yán)重的話，還可以撤職更換其他人。

在健全班級(jí)管理制度的時(shí)候，班主任要注意幾個(gè)問題：首先是全面性，班級(jí)管理制度要涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文體等各個(gè)方面。其次要注意操作性，要讓學(xué)生具體明確制度的內(nèi)容，知道該如何確保制度合理實(shí)施。最后還要注意科學(xué)性，要符合學(xué)生的不同發(fā)展情況，體現(xiàn)出層次性。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，真正的教育是“自我教育”，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們在和他人、集體接觸的過程中相互磨合，從而實(shí)現(xiàn)全面而個(gè)性化地成長。初中班主任要認(rèn)識(shí)到自我教育的重要性，積極踐行教育主體論，將學(xué)生當(dāng)成“成年人”看待，激發(fā)他們的自省能力、自控能力和模仿學(xué)習(xí)能力，讓他們積極展開自主管理。這樣才能促使學(xué)生共同成長，也能強(qiáng)化班級(jí)管理的效果。