李 雪

（海城開放大學 遼寧海城 114224）

管理會計實驗課程是財務管理專業(yè)的必修課程之一，該課程在教學的過程中的主要目的是鍛煉學生管理會計的實踐能力。課程開展過程中，模擬創(chuàng)建企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，并且讓會計專業(yè)學生進入到模擬環(huán)境完成會計實踐操作。管理會計實驗課程就是一門會計實踐訓練課程，有利于提高會計專業(yè)學生實踐能力。該課程符合國家當前實踐人才培養(yǎng)的教育理念，因此是當前高職院校管理會計教學的重點課程。而在高職院校不斷創(chuàng)新教學的背景下，部分院校已經(jīng)開始將云技術和云平臺應用于管理會計實驗課程教學，并且取得了良好的教學效果。而進一步研究云技術在管理會計實驗課程創(chuàng)新教學中應用也成了現(xiàn)代教學發(fā)展的主要目標之一。

一、實驗課程創(chuàng)新研究背景分析

近年來，高職院校教育改革備受我國教育部門重視。教育部門希望通過我國高職院校教育改革，培養(yǎng)滿足新時期社會發(fā)展能力需求的新型人才。如，早在“十三五”期間，《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中就明確提出，實施會計人才戰(zhàn)略，加強會計人才建設，不斷提高會計人員素質(zhì)是會計專業(yè)教學的主要方向，同時也是會計從業(yè)和會計企業(yè)需要開展的重要工作任務。而高職會計專業(yè)是我國專業(yè)會計人才培養(yǎng)的搖籃，此《規(guī)劃綱要》提出的任務直指高職院校會計教學。對該背景分析后，明確高職院?！霸平虒W+行動學習”創(chuàng)新管理會計實驗課程研究是以國家對人才培養(yǎng)提出的新要求和新任務。

另外，在高職院校會計新人才培養(yǎng)背景下，教育改革勢頭滾滾而來。如，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革的作用。在此背景的進一步推動下，信息技術、云計算技術以及數(shù)據(jù)技術在教學中應用研究廣泛開展。而實際上，高職院校針對信息技術在會計教學中深入研究已經(jīng)取得了良好的成績。包括會計線上教學平臺、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用，都取得了成功。而以目前的背景而言，眼前的教學改革依然沒有達到教育部門理想目標。完成“云教學+行動學習”在管理會計實驗課程中應用研究，正是進一步教學改革實施的重點任務。

二、“云教學+行動學習”教學模式的分析研究

“云教學+行動學習”是一種新型教學模式，將云教學平臺與行動學習結(jié)合，形成理念和技術超一流的新型教學模式，繼而促進教學質(zhì)量優(yōu)化。

1.云教學分析

云教學是利用云技術構建的運教學平臺，是信息技術教學平臺基礎上研發(fā)的新型平臺是教學，該教學平臺在教學中應用已經(jīng)取得了成功。如，北京市某科技公司研發(fā)的“云班”角的平臺，就是融合云技術的線上教學平臺。該教學平臺，主要包括資源、活動、成員、課程圈以及人工智能多個模塊。

①資源模塊是指教師或助教發(fā)布講義、課件、微課或網(wǎng)絡資源。

②活動模塊的基本功能是幫助學生解決學習教學中的實際問題。該平臺中主要設置頭腦風暴、測試、投票問卷、作業(yè)團隊任務分析等活動，能夠解決問題的同時鍛煉學生的動手和動腦能力。

③成員模塊主要設置目的是方便管理學生，設置可視化技術，能夠在線上對學生的學習狀態(tài)進行監(jiān)督。

④課程圈模塊構建的主要目的是交流和溝通。教師和學生可以在課程圈模塊中交流和學習心得，繼而提升學習效果。

⑤人工智能模塊是創(chuàng)新型模塊，該模型的應用主要是為了實現(xiàn)個性化教學。

云教學平臺的主要優(yōu)勢設計可以突破傳統(tǒng)教學模式時間和空間方面的束縛，從而保證教學良好完成，同時教學形式更加新穎，資源豐富，且能夠與教師形成良好的教學互動。云教學平臺已經(jīng)成為當前我國教育環(huán)節(jié)中應用的重要模式，也成了教育教學發(fā)展的趨勢之一。

2.行動學習分析

行動學習是一種新型學習方法，該方法最早起源于歐洲地區(qū)。行動學習方法也是一種實踐學習的延伸。該學習方法具體理念是指透過行動時間進行學習。在學生進行學習的過程中，利用該種學習方法需要建立專門的學習環(huán)境，環(huán)境構建是以學習目的為基礎，并且以該學習目的構建學習問題、學習任務以及學習項目。在環(huán)境匯總，學生或者學習者為了達到學習目的不斷完成各種行動實踐活動，并且在行動實踐活動范圍內(nèi)完成教學，保證教學良好開展，更能夠提升教學質(zhì)量。行動學習是一種以實踐行為和鍛煉引導學習的主要方法，該方法的建設應用具有良好的教學效果。

行動教學與傳統(tǒng)的實踐培訓也有一定的區(qū)別。前者是將學習和實踐分開進行。而后者是將學習和實踐融合開展。由此一來，節(jié)省了實踐學習時間，并且學習效果更佳。

3.“云教學+行動學習”基本理念研究

“云教學+行動學習”的過程中，應該注重對教學進行綜合優(yōu)化管控，保證教學質(zhì)量。將云教學+行動學習有機結(jié)合，就形成了一種新型模式。將二者教學有機結(jié)合，就是將教學過程中二者的優(yōu)勢進行結(jié)合，從而促進教學良好開展。整個“云教學+行動學習”利用云平臺作為教學空間和渠道，構建云平臺的行動學習環(huán)境、行動學習環(huán)境、行動學習目的、行動學習活動等都有云平臺設計應用完成，繼而促進云教學的良好實施，更能夠提升云教學的應用效果。整個“云教學+行動學習”平臺的結(jié)合應用過程中，行動學習方法的利用，主要是利用平臺的模式。構建以行動學習為基礎目標課程內(nèi)容，從而保證教學良好實施。

“云教學+行動學習”的應用是利用了云教學平臺的技術為環(huán)境和資源支撐，以行動學習的理念和模式為“軟件”支撐，繼而形成一種新型的教學模式。該教學模式主要適合應用于實踐教學、因此，研究和實踐該教學模式在管理會計實驗課程中的應用非常適合。

三、“云教學+行動學習”創(chuàng)新管理會計實驗課程應用分析

“云教學+行動學習”在管理會計實驗課程中應用主要是指構建二者結(jié)合的教學模式，并且將其運用到管理會計實驗課程當中。課程和教學模式的融合應用，主要包括教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學模式設計和教學模式具體應用等環(huán)節(jié)。

1.教學內(nèi)容設置

“云教學+行動學習”在創(chuàng)新管理會計實驗客戶中應用，首要工作內(nèi)容是完成教學內(nèi)容創(chuàng)新的關鍵，對于教學實施有非常重要的作用。管理會計實驗是以管理會計實踐為主要實踐內(nèi)容。而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容是“實踐+學習”分開的教學內(nèi)容。而“云教學+行動學習”是以行動學習為基礎理念的教學理念，在該教學理念下，需要明確教學效果，整個教學實施的背景下首先需要對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。如，教學需要在原用友公司教學內(nèi)容基礎上進行“行動學習”教學創(chuàng)新。

以用友公司管理會計實驗課程內(nèi)容為例，對該課程內(nèi)容進行創(chuàng)新研究。

①原材料采購實驗內(nèi)容創(chuàng)新。用友公司實驗內(nèi)容為只有單一的付款方式、采購成本，無供應商區(qū)別；創(chuàng)新后設計了不同的供應商，融入了供應鏈管理的內(nèi)容。

②生產(chǎn)實驗內(nèi)容。只有自建生產(chǎn)線一種方式、沒有產(chǎn)品質(zhì)量的產(chǎn)品的會計試驗；創(chuàng)新后，增加了租賃生產(chǎn)線方式、增加了產(chǎn)品等級和廢品損失，從而使會計試驗更加復雜，更能夠鍛煉學生。

③人力資源實驗內(nèi)容。用友公司實驗內(nèi)容無不同等級工人的概念，無論生產(chǎn)什么產(chǎn)品，人工成本都一樣；創(chuàng)新后，增加了不同生產(chǎn)線、不同產(chǎn)品對人力資源的不同需求。

④市場營銷試驗內(nèi)容創(chuàng)新。用友公司試驗內(nèi)容沒有考慮銷售環(huán)節(jié)發(fā)生的任何費用、只有一次訂貨；創(chuàng)新后，增加了渠道、售后、服務等價值活動，同時增加了競單活動。競單活動也是會計處理中相對困難的環(huán)節(jié)，增加實驗內(nèi)容的難度，對于教學實施有非常重要的影響。

⑤財務試驗內(nèi)容創(chuàng)新。用友公司試驗內(nèi)容只有單一的 5年期長期貸款，1 年期短期貸款，1 年期應收賬款貼現(xiàn)、除了短期、長期貸款、應收賬款貼現(xiàn)、高利貸，無其他融資方式；進行教學內(nèi)容創(chuàng)新實施的過程中，教學內(nèi)容創(chuàng)新增加了1年期—5年期不同期限的長期貸款，1季度—4 季度不同期限的短期貸款，不同貼現(xiàn)期限的應收賬款、教學過程后，增加了發(fā)行股票和發(fā)現(xiàn)債券的融資方式。另外，為了提升難度同時增加了購買股票的內(nèi)容，通過內(nèi)容創(chuàng)新的有效實施，為后續(xù)的教學打好基礎。

通過上述教學內(nèi)容創(chuàng)新實踐可以發(fā)現(xiàn)，在“云教學+行動學習”模式下，管理會計實驗課程內(nèi)容變化，總結(jié)創(chuàng)新設計要點包括兩個方面內(nèi)容：第一，教學內(nèi)容增加，整體難度增加。傳統(tǒng)實驗課程考慮學生并未真正接觸工作，經(jīng)驗尚欠，從而復雜的會計工作內(nèi)容并未設計其中，主張讓學生掌握基礎的會計實踐能力。而采用“云教學+行動學習”模式，課程內(nèi)容本身就是利用實踐活動完成知識學習，從而其教學內(nèi)容設計更偏向?qū)嵺`，教學內(nèi)容必須要讓學生面對真實的會計工作場景和問題，在不斷遇到問題和解決問題的過程中，就能夠提升教學質(zhì)量，提升學習的會計實踐能力[1]。

2.教學模式應用

教學模式設計也是“云教學+行動學習”在管理會計實驗課程教學重點內(nèi)容。根據(jù)教學總體理念設計教學模式和流程，為教學實施打好基礎。傳統(tǒng)教學實驗課程教學模式構建單個實踐場景，按照課程內(nèi)容設置不同的會計場景，從而對學生的實踐能力進行訓練。而采用“云教學+行動學習”的教學，主要是利用云平臺構建一個虛擬會計公司或者企業(yè)，學生的身份直接轉(zhuǎn)換為會計管理者?？梢哉f，“云教學+行動學習”模式構建的實踐情景模式是一種“全工作模式”的教學模式，對于教學實施有非常重要的作用。以下是對“云教學+行動學習”的管理會計實驗內(nèi)容進行全部分析研究。

整體思路分析：“云教學+行動學習”實驗教學模式是全企業(yè)和全工作模式，因此企業(yè)建設的各個階段，就是云計算教學平臺構建的教學模式。

通過會計管理企業(yè)實踐可知，整個會計管理實施過程中，企業(yè)建立和運營過程中，主要包括三個階段，分別為企業(yè)運營準備階段、企業(yè)正式運營階段以及企業(yè)運營結(jié)束階段。因此，整個教學模式的具體構建需要根據(jù)企業(yè)各階段分別完成建設，以下是對企業(yè)實踐過程中，各模式運營的情況進行全面分析[2]。

（1）企業(yè)運營準備階段

企業(yè)運營準備階段，構建管理會計實驗課程，主要根據(jù)企業(yè)運營準備階段的各項事宜完成場景建立和角色分配，構建完整的企業(yè)氛圍，為后續(xù)的企業(yè)會計實驗打好基礎。另外，在氛圍和模式中也讓學生逐漸進入到角色。在整個企業(yè)運營準備階段，利用云平臺構建企業(yè)、公司成立后分配角色人物，財務部，會計主管、會計人員、出納等角色都要根據(jù)實際情況分配，建立嚴格的上崗制度，完全按照企業(yè)財務部門實際情況構建情景，為后續(xù)的企業(yè)發(fā)展打好基礎。另外，整個企業(yè)培訓實施的過程中，也需要在實踐中利用云班課平臺完成教學。構建企業(yè)的過程中，雖然不用具體的理論教學，但是教學咨詢也必不可少。此時，云班課平臺構建的要點就是加強團隊交流、教師在線咨詢、復盤、在線測試等，可以說，教師也屬于企業(yè)中的主管或者監(jiān)理的工作作用[3]。

（2）企業(yè)正式運營階段

企業(yè)正式運營階段是整個實驗課程的關鍵，也是學生鍛煉和學習實踐知識內(nèi)容的重點，對于教學實施有非常重要的作用。整個教學實施的過程中，主要包括全過程嵌入管理工具應用以及行動學習項目分析等模塊。

第一方面，全過程嵌入式管理會計工具應用，是具體的實踐鍛煉環(huán)節(jié)，讓學生學會正確使用會計管理技能以及相關管理技能，為后續(xù)的會計工作打好基礎。整個會計工作開展的過程中，主要是構建企業(yè)正常運營環(huán)境，并且要求學生作為會計人員完成管理會計實驗工作內(nèi)容。整個模塊設計應用過程中，目的是體驗會計業(yè)財融合理念。方法是試驗成本管理、運用管理以及基本會計處理操作，通過在企業(yè)運營中的實踐應用，達到了實踐教學內(nèi)容[4]。

第二個方面，企業(yè)運營第三年結(jié)束時開展行動學習項目。行動學習項目制定過程中，主要的制定流程包括欣賞式討論、團隊內(nèi)部交流、群策群力以及強化目標和總結(jié)規(guī)律等，通過運行完成后的總結(jié)，幫助學生總結(jié)實驗學習中的問題，真正將實踐轉(zhuǎn)換為自身的知識。

（3）企業(yè)運營準備階段

企業(yè)運營結(jié)束階段也是具體的知識形成環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)建設的過程中，主要是利用云教學平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能夠完成整個實驗學習過程的實踐分析，繼而保證教學良好實施，更能夠提升教學質(zhì)量。在企業(yè)運營結(jié)束階段，構建大數(shù)據(jù)中心，主要針對教學行為數(shù)據(jù)以及學生行為數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。其中教學行為數(shù)據(jù)主要根據(jù)教師在平臺實驗課程中的表現(xiàn)完成統(tǒng)計，并且建立線下總結(jié)模塊，由教師完成重點知識提煉，進一步做好知識點的相關統(tǒng)計工作。而學生行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計主要是針對學生在實驗課程中的行為表現(xiàn)進行統(tǒng)計，統(tǒng)計完成之后，針對實驗進行總結(jié)，并且分享相應的體驗經(jīng)驗。該模塊主要建立學生之間的自主交流活動，讓學生之間形成自主交流，讓學生記錄知識內(nèi)容，在交流中增長知識和技能[5]。

通過上述模式應用可以發(fā)現(xiàn)，利用"云教學+行動學習"進行管理會計實驗課程教學，主要是以平臺為基礎構建一個完成的企業(yè)運營環(huán)節(jié)，學生模擬會計實踐角色完成各項任務，最后通過行動學習的總結(jié)模塊總結(jié)會計實驗課程中的相關知識要點，并且對實驗課程需要改進的位置進行總結(jié)，最后在總結(jié)分析完成后，提出問題的解決對策，繼而保證實驗課程得到良好的解決，更可以提升問題解決效果。

四、“云教學+行動學習”創(chuàng)新管理會計實驗課程應用中的問題探討和解決

“云教學+行動學習”創(chuàng)新管理會計試驗課程應用非常重要，在實踐中讓學生領悟知識、積累知識和運用知識，顛覆了傳統(tǒng)實驗教學的方法和理念，并且利用教學新技術，能夠在保證教學資源的同時，節(jié)約實驗課程的綜合成本。可以說，“云教學+行動學習”教學模式與創(chuàng)新管理會計實驗課程之間非常匹配，非常符合現(xiàn)代國家對會計人才的培養(yǎng)需求[6]。

1.“云教學+行動學習”應用的主要問題

“云教學+行動學習”的應用效果和作用不言而喻。但是，從總體的教學而言，該教學方法在當前應用還存在一定的問題，以下是本文對“云教學+行動學習”會計管理實驗課程創(chuàng)新應用研究后，提出的教學模式應用問題。

技術性問題。該問題主要是針對云教學模塊應用提出的教學過程中容易出現(xiàn)的問題。集中表現(xiàn)的問題包括以下幾點。

（1）高職院校的教育技術或者技術研究有所不同，對云教學技術的創(chuàng)新程度不同，部分高職院校還未掌握云教學平臺設計或者云教學的相關技術，從而給模式建立造成技術性問題。

（2）高職院校云平臺技術構建遇到的阻礙問題也比較多。如，高職院校缺少平臺研發(fā)和啟動資金、師資力量較差，難以設計高效的技術平臺等，都嚴重影響了"云教學+行動學習"管理會計實驗課程建立[7]。

2.“云教學+行動學習”應用問題解決

通過上述問題分析發(fā)現(xiàn)，"云教學+行動學習"中應用，也存在一定的問題，直接影響到"云教學+行動學習"管理會計實驗課程的教學效果。在此背景下，需要完成問題解決，解決實際問題后，更能夠提升"云教學+行動學習"管理會計實驗課程教學效果。

根據(jù)上述技術問題表述，建議解決"云教學+行動學習"管理會計試驗課程教學技術問題的主要策略包括以下幾點內(nèi)容。

（1）高職院校需要加快云教學技術、數(shù)字教學技術、行動學習等技術研發(fā)。具體教學實施的過程中，要求教學過程中，高職院?？梢越⒃破脚_將小學技術研究小組。成立專門的技術研究小組，針對高職院校的"云教學+行動學習"項目進行研究，主要朝云教學技術方向進行技術開發(fā)和應用，完善技術應用過程中的實踐問題，繼而保證技術應用良好完成。

（2）高職院校在教學的過程中，也需要完成師資力量優(yōu)化。"云教學+行動學習"應用了新技術和新理念進行教學。因此，具體教學實施需要對教師進行培訓，讓教師掌握教學新技術和新理念，為未來的教學打好基礎[8]。

結(jié)語

本文主要針對"云教學+行動學習"創(chuàng)新管理會計實驗課程進行全面研究，通過本文研究提出了整體化的教學模式應用，并且提出了技術問題和解決對策，希望能夠?qū)φn程實施有所幫助。