李剴倫

（長春市第五十七中學 吉林長春 130000）

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，對中學生課后作業(yè)“減負提質(zhì)”提出了更高要求[1]。初中化學作業(yè)雖然也有很多需要強行記憶的知識點，但是如果僅以作業(yè)數(shù)量來強化記憶效果，并不能積極調(diào)動學生的化學知識學習興趣，甚至可能造成嚴重的學習負擔心理，從而影響初中化學教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升[2]。為此，結(jié)合“雙減”目標，進一步優(yōu)化初中化學作業(yè)的精簡模式，以減輕作業(yè)“負擔”為前提，以“提質(zhì)”為目標，全面提高初中化學作業(yè)的針對性和科學性，對提高初中化學作業(yè)質(zhì)量具有深遠影響。

一、“雙減”政策對初中化學作業(yè)的基本要求

1.“減負”的總量下調(diào)要求

“雙減”政策的第一層含義是“減負”，要求初中化學在布置作業(yè)時盡量降低作業(yè)數(shù)量，留給學生更多課后休息和自由分配的時間。這樣便對初中化學的教學質(zhì)量和服務(wù)水平提出了更高要求，作業(yè)布置更加科學合理的情況下，才能達到“減負”目標。以往時期，化學教師寄托于題海戰(zhàn)術(shù)來提高學生的考試分數(shù)，以此來應(yīng)對中考大關(guān)。但是在“減負”目標下，初中化學的作業(yè)習題量必須有所收斂，從而對作業(yè)質(zhì)量提出了更高要求[3]。如何在縮減化學作業(yè)總量的前提下，引導學生掌握好化學知識，所有知識點都復習到位，所有錯題都能夠迎刃而解，所有難題都能夠構(gòu)建出正確的解題思路，則成為“減負”基礎(chǔ)上對化學作業(yè)布置提出的更高要求。在放棄題海戰(zhàn)術(shù)之后，學生化學知識的掌握程度，以及化學作業(yè)的解題能力是否能夠得到全面培養(yǎng)，成為未來化學作業(yè)布置和科學設(shè)計的巨大挑戰(zhàn)。

2.“提質(zhì)”的作業(yè)優(yōu)化要求

“減負”是針對“雙減”目標所采取的必要措施，但是并不代表初中化學作業(yè)在減少數(shù)量之后可以放棄質(zhì)量。“提質(zhì)”成為初中化學“雙減”的第二層內(nèi)涵，要求初中化學作業(yè)具有更強的針對性、適用性、科學性，采取個性化、分層化、實踐化的作業(yè)布置方案，成為初中化學提高作業(yè)質(zhì)量的另一大挑戰(zhàn)。一方面，化學作業(yè)的總量下調(diào)，對作業(yè)習題難度布置的要求更高，唯有全面覆蓋所有知識點，而且能夠?qū)W生化學知識總結(jié)起到查缺補漏的作用，才能代表化學作業(yè)正在逐步提高質(zhì)量[4]。另一方面，從學生角度分析，作業(yè)完成率較高時作業(yè)難度不達標，作業(yè)完成率較低時作業(yè)針對性不達標。若不能達到較高的完成率，則代表初中化學作業(yè)并不具備指導學生總結(jié)和鞏固化學知識的作用。若化學作業(yè)的完成率太高，則代表學生對作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)完全掌握，布置作業(yè)則并不具備差缺補漏的作用。所以，作業(yè)難度和完成率成為制衡作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵，唯有滿足基礎(chǔ)知識鞏固又能體現(xiàn)出拔高作用的作業(yè)習題，才能代表初中化學作業(yè)的高質(zhì)量。

二、“雙減”背景下初中化學作業(yè)的精簡方向

1.概念型作業(yè)注重主觀理解

概念題型是對于一些化學問題基礎(chǔ)知識點的考查，需要學生充分理解化學概念，而后產(chǎn)生較為清晰的主觀判斷，分辨出概念提出與已知理論是否契合。例題1：下列相關(guān)概念敘述正確的是：A.能電離出氫離子和酸根的化合物一定是酸；B.能與堿反應(yīng)生成鹽和水的化合物一定是酸；C.水溶液的PH小于7的化合物一定是酸；D.電離出的陽離子全部是H+的化合物一定是酸。解析此類問題，需要學生對酸堿概念具有深刻認知，因為NaHSO4是鹽，也能夠電離出H+物質(zhì)，所以其水溶液pH酸堿度也不高于7。而CO2等酸性氧化物本身便可以與堿類物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，從而生成水和鹽。所以，在上述題目中，只有D是正確答案，其他答案都不正確。當學生能夠?qū)瘜W概念產(chǎn)生深刻的主觀理解，判斷此類題型正確與否也會更為便捷清晰。所以，概念型作業(yè)應(yīng)重點關(guān)注學生的主觀理解效果，可以通過一問一答的方式考查學生對化學概念的理解情況，并依據(jù)學生課堂回答概念問題的具體情況，課下布置錯誤率較高的題型，以此作為督促學生強化概念記憶的作業(yè)精簡方向。

2.實驗型作業(yè)注重實踐操作

實驗型作業(yè)主要是考查學生在課堂上的化學實驗中是否充分實踐，是否對實驗規(guī)律和各種化學反應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生深刻記憶。實驗型作業(yè)更加注重學生的實踐操作能力，學生如果能在實驗過程中詳細觀察實驗步驟，對每一步實驗結(jié)果都詳細記錄，自然能夠掌握實踐操作的精髓，故而完成實驗型作業(yè)的難度不會太高[5]。教師可以將部分實驗中學生容易忽略、容易遺漏、容易馬虎的內(nèi)容或步驟作為課后作業(yè)的考查點，以此來強化學生的實踐操作記憶效果。例題2：用純凈的氫氣還原氧化銅實驗結(jié)束時，為防止新生成的銅由紅色又變?yōu)楹谏?，正確的操作步驟是什么？此題正確的實驗步驟應(yīng)該是先熄滅酒精燈，再繼續(xù)通氫氣至試管冷卻。當學生能夠回答出正確的實驗步驟，則可以形成對實驗步驟的完整記憶，也會因此強化實驗細節(jié)的主觀印象，利于不斷加強學生在化學實驗中的觀察力、判斷力、思考力，對初中生化學實踐操作能力培養(yǎng)具有深遠影響。初中教師可以觀察學生在課堂實驗中的表現(xiàn)，根據(jù)學生實驗過程遺漏點來設(shè)計課后作業(yè)，在精簡課后作業(yè)的實驗針對性后，改善初中化學作業(yè)質(zhì)量，達到減負提質(zhì)的目標。

3.計算型作業(yè)注重細節(jié)把控

在所有化學題型中，計算題的難度相對較高，而且也是化學分數(shù)拔高的主要方向?；瘜W計算題有時并不需要計算出唯一結(jié)果，但是要求學生能夠推理出正確的化學方程式。由于學生對題目中給出的已知信息分析不到位，所以才會出現(xiàn)遺漏關(guān)鍵信息并造成答題錯誤率居高不下的問題。在設(shè)計計算型作業(yè)時，教師有必要注重化學知識點的細節(jié)把控，從而提高學生觀察題目已知信息的能力，在總結(jié)以往所學知識點的基礎(chǔ)上，達到提高解題正確率的目標。例題3：暴露在空氣中較長時間的氫氧化鈉固體滴加稀鹽酸后有氣泡產(chǎn)生，試分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并用化學方程式表示。此類題型重點考查學生對于化學知識的理解程度，如果學生對化學元素的反應(yīng)機理完全掌握，則能夠快速分析出其中的化學原理，列出化學方程式也不會太過困難。久置在空氣中的NaOH溶液和空氣中的二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，方程式為2NaOH+CO2→Na2CO3+H2O；滴入稀鹽酸后Na2CO3+2HCl→2NaCl+H2O+CO2↑，氣泡為二氧化碳氣體。教師可以結(jié)合題型及學生對所學知識點的掌握程度，通過具體案例提出化學反應(yīng)規(guī)律，而后由學生自主探究總結(jié)化學方程式的書寫步驟，達到強化學習記憶和鞏固知識點的學習效果。

4.思考型作業(yè)注重邏輯架構(gòu)

思考型作業(yè)是考查學生對化學知識的掌握情況，如果學生對所學知識具有堅定的答題信心，則會剔除掉已知題目中所有干擾信息，快速構(gòu)建正確的解題思路，答題效率和解題正確率也會大幅提升。設(shè)計思考型作業(yè)，應(yīng)采取多學科知識點相互融合的方式，通過跨學科知識點相互滲透，拓寬題型的多元化解題思路，幫助學生提高對化學知識的多角度觀察視角，并掌握快速構(gòu)建解題思路的邏輯思維能力。例題4：宋代《開寶本草》中記載了KNO3的提純方法“所在山澤，冬月地上有霜，掃取以水淋汁后，乃煎煉而成”，這里不涉及哪類實驗操作：溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶、蒸餾。此類題型的創(chuàng)新點是將混合物分離提純與中醫(yī)記載內(nèi)容充分結(jié)合，學生不受龐雜信息的干擾，才能總結(jié)出解題關(guān)鍵信息，架構(gòu)好自己的解題邏輯。由“以水淋汁后，乃煎煉而成”可知溶解后，蒸發(fā)結(jié)晶得到硝酸鉀，則不涉及的操作方法是蒸餾。教師可以將此類跨學科知識點相互滲透的題型作為豐富學習資料的范例，引導學生構(gòu)建多角度觀察化學知識點的宏觀視野。所以，思考型作業(yè)注重邏輯架構(gòu)，對培養(yǎng)學生化學學科的獨立思考能力和邏輯思維能力具有深遠影響，可以作為初中化學作業(yè)精簡方向。

三、“雙減”背景下初中化學作業(yè)的精簡模式

1.精簡題目后作業(yè)分層

在初中化學教學中，每個班級學生的基礎(chǔ)能力和對化學知識的掌握程度并不完全相同。對此，教師可以將化學作業(yè)劃分為高、中、低三個難度等級，而后根據(jù)學生化學考試分數(shù)，以及學生對化學知識的興趣方向，由所有學生完成低等難度的作業(yè)習題，高等和中等難度的習題可以選作。通過化學作業(yè)分層，來引導學生掌握基礎(chǔ)知識，逐步提高習題難度，循序漸進地提高化學解題能力，從而達到縮減作業(yè)總量，同步提高作業(yè)質(zhì)量的目標。采取分層作業(yè)之后，學生答題具有了更強的針對性，也會因此提高作業(yè)興趣和完成率。當學生對低等難度的化學作業(yè)習題產(chǎn)生了較高的答題信心，此后逐步完成中等和高等難度的作業(yè)時也會備受鼓勵。所以，在精簡題目之后，初中化學采取分層作業(yè)的布置形式，有利于實現(xiàn)“雙減”目標，從而在提高學生答題興趣的同時改善作業(yè)完成質(zhì)量。

2.精簡總量后設(shè)置任務(wù)

雖然縮減了化學作業(yè)總量，但是不能弱化作業(yè)本身的質(zhì)量。建議化學教師圍繞大單元學習目標布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成至少80%的作業(yè)內(nèi)容，剩余20%難度較大的拔高題可以因人而異，適當削減學生的化學作業(yè)答題時間，在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，也可以在一定程度上達到減負目標。同理，當學生以最快速度完成化學作業(yè)時，答題效率也會逐漸提高，之后留給拔高題的答題時間也可以適當延長。那么也就可以在減輕初中化學作業(yè)負擔的同時，達到全面提高作業(yè)質(zhì)量的積極效果。學生完成作業(yè)任務(wù)的占比可以作為布置后續(xù)作業(yè)內(nèi)容的參考值。若任務(wù)完成率較高，之后的化學作業(yè)可以持續(xù)提高難度。若任務(wù)完成率較低，此后布置化學作業(yè)的難度也需要適當下降。以精簡化學作業(yè)總量為前提，以布置化學作業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，持續(xù)調(diào)整化學作業(yè)的難度和針對性，有利于實現(xiàn)初中化學作業(yè)盡早達成“雙減”目標，在減負的同時逐步提高作業(yè)質(zhì)量。

3.精簡題型后合作完成

初中化學作業(yè)在設(shè)置拔高題時，可以采取合作學習的方式，引導學生分小組合作完成思考型作業(yè)或?qū)嶒炐妥鳂I(yè)。在設(shè)計實驗型作業(yè)時，可以保留課堂實驗分組的組員結(jié)隊形式，在課后共同完成化學實驗報告。這樣組內(nèi)學生對實驗布置分工明確，而且是共同完成的課上化學實驗，回憶起實驗方法和現(xiàn)象時具有共同話題，討論內(nèi)容也會更為集中，有利于增強合作學習的答題效率，作業(yè)完成質(zhì)量也會隨之得到改善。而精簡思考題型，主要是將習題難度適當提高，而后由小組成員課后結(jié)隊完成對化學問題的探討，通過合作學習總結(jié)答題經(jīng)驗，那么在小組成員積極探討的思維碰撞中，學習經(jīng)驗得到積極互動，有利于學生借鑒他人經(jīng)驗，形成正確的解題思維。

4.精簡錯題后集中講解

布置作業(yè)的目的是查缺補漏，找到學生對于化學知識的盲區(qū)，從而開展針對性的講解。初中化學布置作業(yè)采取精簡模式之后，可以對學生課上普遍出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，而后圍繞這些問題來出題，作為學生課后反思的主要作業(yè)方向。若學生仍然未能正確理解其中的化學知識規(guī)律，教師可以將普遍錯題作為集中講解對象，在課上對學生的錯題進行針對性講解。教師也可以由回答正確的同學先代替教師進行講解，然后對該名同學的講解內(nèi)容進行及時點評。若學生仍然未能充分理解錯題的解題步驟和思路，則可以由教師換角度再次進行講解。那么課上集中講解精簡后的錯題，實際上可以充分發(fā)揮出課上與課下的交叉學習時間，對學生鞏固化學知識具有積極作用，對初中化學作業(yè)進一步達成“雙減”目標具直接作用。

結(jié)語

“雙減”政策對初中化學作業(yè)提出了更高要求，一方面有對于作業(yè)總量下調(diào)的“減負”要求，另一方面有對于作業(yè)優(yōu)化的“提質(zhì)”要求。達成上述兩點“雙減”目標，必須對初中化學作業(yè)進行精簡，而具體的精簡方向有四，其一是概念型作業(yè)注重主觀理解，其二是實驗型作業(yè)注重實踐操作，其三是計算型作業(yè)注重細節(jié)把控，其四是思考型作業(yè)注重邏輯架構(gòu)。在具體的化學作業(yè)精簡模式中，教師可以精簡題目后開展作業(yè)分層，以此來達到提高作業(yè)針對性的目標。同時可以精簡總量后設(shè)置任務(wù)，達到增強作業(yè)指導性的作用。與此同時，教師可以在精簡錯題的基礎(chǔ)上，采取集中講解的教學模式，利用化學作業(yè)完成對化學知識點的查缺補漏，從而改善初中化學作業(yè)質(zhì)量。