陳 駿

（安徽三聯學院 安徽合肥 230000）

“一帶一路”是我國政府提出的海陸融合的國家發(fā)展發(fā)戰(zhàn)略，其出發(fā)點是希望可以推動眾多國際產業(yè)等方面的深度合作，通過沿線國家地區(qū)共同洽談經濟合作項目，建設醫(yī)療、教育等基礎設施平臺，共享合作成果的方式，達到文化和經濟等方面的互聯互通以及共同發(fā)展，以滿足市場的發(fā)展需求，然而，這些均需要人才作為支撐。護理學專業(yè)具有較強的實踐性與操作性，目前，社會對護理學人才的需求較大，在“一帶一路”倡議下，我國高校人才培養(yǎng)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。高校在培養(yǎng)應用型護理學人才期間不僅要重點培養(yǎng)學生專業(yè)技能，而且還應重視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升，需從教學方式和課程內容等方面展開教學改革，探尋一種科學、有效的人才培養(yǎng)模式。OBE是將學生學習成果作為導向的一種教育模式，也被稱作目標導向教育。這種教學理念可以適用于高校眾多課程，在護理學專業(yè)教學中也有理想效果[1]?；诖?，本研究對OBE教育理念、護理學專業(yè)人才培養(yǎng)現狀進行了分析，并提出在“一帶一路”倡議下展開基于OBE理念的護理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的有效策略。

一、成果導向教育理念

成果導向教育理念最早于1981年提出，其始終堅持把學生學習成果作為導向。這種教學理念十分重視教學期間的設計與實施環(huán)節(jié)，其實施要點是結合利益相關者的要求和期望設定頂峰成果、對課程體系進行合理構建、制定個性化的教學策略等，期望在學生接受教育的過程中可以提高學習的自主性，感受學習的魅力和價值，從而獲得相應的能力。成果導向教育關注學生綜合能力的培養(yǎng)，滿足“一帶一路”倡議下對應用型人才的要求。另外，隨著社會的不斷發(fā)展與進步可以發(fā)現，國內外各高校對于成果導向理念的重視度較高，且對其應用的價值認可度較高，這也表明高校教育的國際化傾向。

成果導向教育倡導因材施教，為每一位學生創(chuàng)造機會，幫助其最終取得頂峰成果，讓學生之間通過合作學習符合畢業(yè)要求，將成果作為學生是否成功的衡量標準。所以，對于護理學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)應以成果導向教育理念為指導，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行有效改進，注重學生綜合應用能力的培養(yǎng)與提升，滿足“一帶一路”倡議對人才的要求[2]。

二、護理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)存在的問題

在本科院校中護理學屬于一級學科，學校對護理專業(yè)教學方法進行了一定的改進和創(chuàng)新，護理人才工作領域擴大，現代化教學要求突出護理專業(yè)的實用性。以往，護理學專業(yè)人才就業(yè)企業(yè)多為醫(yī)院，主要從事臨床護理工作，而近年來，護理專業(yè)人才就業(yè)范圍較廣，如心理護理、社區(qū)護理以及家庭護理等，護理教學理念也發(fā)生了改變。如今的護理教學注重人的健康生活質量等多個方面，以往教師在教學期間過于注重理論知識講解，并未關注學生的實踐操作能力，且未采取OBE教學方法，導致學生的思考能力、綜合素質得等方面有明顯差異，學生對問題的分析與解決能力也無法符合社會護理機構的專業(yè)化要求，同時缺乏創(chuàng)新思想意識與能力[3]。

1.未重視護理人員崗位勝任能力的培養(yǎng)

當前，我國本科學校護理專業(yè)教學并沒有顯著特色，且未專注于專業(yè)人才的教學培訓，缺乏崗位針對性，缺乏對學生創(chuàng)新能力、應急處置能力等方面的培養(yǎng)，也沒有根據現代社會護理機構對專業(yè)人才的要求制定人才培養(yǎng)方案。

2.教學內容過于落后

醫(yī)療技術在快速發(fā)展，臨床護理知識也在不斷更新，并涌現出了眾多的新方法、新理論和新技術等，但教師在教學過程中使用的仍然是以前的護理專業(yè)教材內容，滯后性明顯，無法匹配現有護理工作實際要求，且缺乏有效性的護理實踐教學，硬件教學條件較差，這會大大減少了實訓課程的開課次數，降低了教師教學質量與學生實踐操作能力。部分高校護理學專業(yè)理論學習與實踐教學聯系不緊密，護理機構并不認可該類高校培養(yǎng)人才的專業(yè)能力。尤其是在新時代背景下，社會護理機構對高校人才培養(yǎng)方式的要求較高，以往傳統(tǒng)的教學方式均為單一知識講解，已經不能滿足目前社會對應用型、復合型人才的需求。高校應基于OBE教育理念，對人才培養(yǎng)模式進行改進[4]。

3.教師教學水平有待提升

護理學專業(yè)教學期間專業(yè)的師資隊伍是必備的，能夠保證護理事業(yè)可以長遠發(fā)展。而我國護理師資隊伍綜合素質水平還是需要提升的，教師應做到擴展視野，設置一定的護理臨床實踐課程課時，提高學生動手操作能力，同時，也應了解并掌握護理學課程中的創(chuàng)新內容，對老化的知識結構進行更新，讓學生接受更新后的思想教育與專業(yè)課教育。

三、“一帶一路”倡議下以OBE理念為基礎的人才培養(yǎng)模式實施策略

1.對教學內容與教學模式進行優(yōu)化與改進

護理學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)應滿足社會對該類人才的實際需求，重視學生的專業(yè)知識學習、專業(yè)技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以及綜合素質發(fā)展，讓學生可以具備發(fā)現、分析和解決問題的意識與能力。以往的授課方式會使實踐和理論脫軌，學生缺失學習的積極性。對此，高校教師可以對教學模式進行改進，借助互聯網優(yōu)勢有效結合線上資源與線下資源，其中線上資源包括雨課堂等，線下資源包括案例教學等，展開理論和實踐相結合的教學活動，不僅讓學生獲得更多的學習資源，創(chuàng)造良好的教學氛圍，而且也能夠提高學生學習的主動性，讓學生自主學習的需求得到滿足，而且網絡留言功能也可以保證學生和教師在課后也能進行交流互動，讓線下課堂時間能夠被充分應用。應用型人才的培養(yǎng)必須重視對其實踐能力的培養(yǎng)，不可以只實施理論教學，需在人才培養(yǎng)過程中逐漸融合理論與實踐，讓兩者相互滲透，在理論教學的同時，還應采取情景模擬、醫(yī)院實習等方式展開實踐技能訓練，充分地發(fā)揮實踐教學等優(yōu)勢，提高學生的專業(yè)技能水平，增強學生職業(yè)素養(yǎng)。另外，“一帶一路”倡議涉及多個國家，沿線國家使用的語言種類較多，但目前國際通用的語言仍是英語，這要求護理學專業(yè)人才具備精通英語的能力，有較強的溝通能力，其應掌握英語聽、說、讀、寫等綜合應用能力[5]。

2.打造優(yōu)質教師隊伍

護理學專業(yè)要求教師有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與教學能力，不僅要有扎實的理論基礎和較高的技能操作水平，而且要具備激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與指導的能力。學術評價指標對高校招聘教師的影響較大。多數高校在招聘教師時只注重其學術能力，卻忽略了教師是否具備實踐創(chuàng)新能力，導致有部分教師缺乏教學經驗，不懂得如何培養(yǎng)應用型人才，而部分兼職教師在理論教學方面又相對薄。所以，培養(yǎng)護理學專業(yè)應用型人才還應重視師資隊伍的建設，建議教師積極地參與講課比賽、國際學術交流以及海外研修等，讓其定期到國內外知名大學接受相關培訓，學習并引用他人先進的教學理念與方法，有助于提高教學質量，增強教師的綜合素養(yǎng)；鼓勵教師帶領學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高教師與學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的掌握程度和實踐能力。加強學校與外部的合作，如學?？梢耘c地方醫(yī)療單位和國際醫(yī)療單位展開合作，通過雙方資源共享實施雙向培訓，要求學校的授課教師應參與臨床，對應用型人才培養(yǎng)的要求進行了解，重視其職業(yè)的培訓和鍛煉，使理論與臨床更好地結合；邀請醫(yī)院的醫(yī)護人員到學校對學生的實踐操作進行指導[6]。

3.加強學校與醫(yī)院之間的合作交流，建立實習基地

護理學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)需要社會力量的支持，該類人才的就業(yè)方向主要是醫(yī)療機構，因此，對護理學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)應加強學校與醫(yī)院之間的合作交流，同時還可以與“一帶一路”沿線國家醫(yī)療機構建立國際化人才培養(yǎng)基地群，實現師資融通，高?？梢耘c“一帶一路”沿線國家的護理學專業(yè)學習簽訂合作協(xié)議，讓雙方進行教學、學術等方面的交流和合作，讓護理學專業(yè)教育更加國際化，并鼓勵“一帶一路”沿線國家向國內合作學校捐贈學習資源，讓國內學生可以對該部分國家的大致情況進行了解。

4.關注創(chuàng)新性培養(yǎng)，以賽促學

對學生展開理論課程教學的同時，還應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)訓練，增加實踐訓練時間，鼓勵學生積極參與國家級、省級等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，均有助于提高學生技能操作水平。教師在授課期間，還可以引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣更濃厚；通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓練等活動，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識；在線參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，可以讓學生合理地運用自身理論知識，也讓學生得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會與展示平臺。學生在參與各種技能比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽過程中，可以提高自身的專業(yè)技能水平以及創(chuàng)新能力，還可以有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識與能力，提升其臨床應變能力，比賽后要求學生對自身不足之處進行反思，著重訓練薄弱環(huán)節(jié)，可以實現“以賽促學”的教學效果[7]。

5.將思政教育融入課堂教學中，提高學生職業(yè)素養(yǎng)

據有關研究統(tǒng)計結果顯示，部分護理學專業(yè)學生對自身職業(yè)的認同感較低，這些學生會出現轉專業(yè)和畢業(yè)后轉行的情況。高校在培養(yǎng)該類人才時，不僅要強調學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且更應重視學生職業(yè)道德、職業(yè)意識等方面，特別是職業(yè)道德教育。社會對護理學專業(yè)應用型人才的需求為具備堅實的理論知識基礎、過硬的實踐操作能力，同時還要具備敬業(yè)精神。在實際教學中，教師應將護理學專業(yè)課看作載體，在其中加入思政教育與人文教育，對學生進行護理學相關的心理學等教育，提升學生的綜合道德素養(yǎng)。此外，在課堂教學時，教師還可以為學生講解臨床常見的典型案例，讓學生通過情景模擬訓練展開有關問題的思考和討論，這種寓教于學的方式更受學生青睞，也能夠使學生受到教師潛移默化的影響[8]。

6.完善教學評價，提升學生綜合素養(yǎng)

以往對學生的教學評價多為理論成績的考核。在這種評價機制下，學生多將考試作為導向，不注重自身實踐技能、綜合素養(yǎng)水平，因此學生缺乏自主學習能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，且會導致學習態(tài)度不端正，使其出現逃課等諸多惡習。所以，為了讓護理學專業(yè)人才培養(yǎng)更適合現代化社會發(fā)展需求，應重視學生對理論知識的掌握情況，讓其將理論知識合理運用到實際操作中，定期對學生的實踐創(chuàng)新能力進行考核。教師對于學生的情感、態(tài)度等方面應進行及時、合理評價，根據學生個體化情況調整教學方案給予針對性教學。

結語

傳統(tǒng)教學模式已經無法再滿足目前社會對護理學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)需求，應對教學方法進創(chuàng)新和改進，提高教學質量?；贠BE理念下的護理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式將學生看作是教學的中心，讓學生意識到自己才是學習的主體，讓其對自身專業(yè)學習以及未來就業(yè)的方向定位更加明確，所以，學生學習主動性更高，學習效果更加理想。這對教育改革有重要意義，同時也為護理行業(yè)培養(yǎng)了更多國際化、高素質的應用型人才。