☉周亞運(yùn)

以往小學(xué)中年級(jí)英語復(fù)習(xí)課中，很多教師無從下手，對(duì)課堂把握不足，通常是通過講習(xí)題的方式復(fù)習(xí)。為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，一些英語教師要求學(xué)生機(jī)械地背誦單詞、語法等內(nèi)容，這種方式很容易讓學(xué)生興趣全無。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，促使學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)融合，實(shí)現(xiàn)快速有效記憶，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。因此，教師要積極運(yùn)用該思維方式，通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理和歸納知識(shí)，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)并記憶所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)課的拓展，提高學(xué)生的綜合能力。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

（一）概念

思維導(dǎo)圖最早是20世紀(jì)60年代由托尼· 巴贊提出的，又叫心智導(dǎo)圖。作為一種圖形思維工具，它可以激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，將發(fā)散性思維表達(dá)出來，通過圖文并茂的形式實(shí)現(xiàn)思維的可視化，為人們的不同思維搭建溝通橋梁，將人的無限潛能激發(fā)出來，進(jìn)一步提高邏輯思維能力［1］。繪制思維導(dǎo)圖的過程，實(shí)際上是整合優(yōu)化想法的過程。

（二）類型

第一，內(nèi)容分解圖。該類型需要根據(jù)特定主題進(jìn)行，根據(jù)單元內(nèi)容拆分出重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)模塊，并且確保每個(gè)模塊中都有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在這一分解圖的幫助下，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。由此可見，該類型的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)，便于學(xué)生深刻地理解特定內(nèi)容，有效減少學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

第二，分層結(jié)構(gòu)圖。該類型的一大優(yōu)勢(shì)是層次分明，學(xué)生通過分層結(jié)構(gòu)圖可以清晰地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，利用該圖進(jìn)行知識(shí)的講解，可以按照層次進(jìn)行一一分析，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，語法分析圖。該類型的優(yōu)勢(shì)主要在于可以讓學(xué)生在掌握語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)句子句型。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以選擇某一語法，并且以此為主題進(jìn)行語法知識(shí)的傳授，使學(xué)生更容易地掌握此類語法，并且強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一種語法的記憶，進(jìn)而掌握更加復(fù)雜的語法。

第四，總結(jié)歸納圖。該類型的任何一個(gè)分支都是獨(dú)立的，而且每個(gè)都可以成為中心主題，彼此存在一定的區(qū)別與聯(lián)系。具體來說，每一部分的內(nèi)容都是以往新舊知識(shí)的綜合，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化總結(jié)。

二、小學(xué)中年級(jí)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的重要價(jià)值

在小學(xué)中年級(jí)英語復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖具有明顯的運(yùn)用價(jià)值。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以有效解決人們記憶加工不足難題，通過外部存儲(chǔ)，對(duì)內(nèi)部存儲(chǔ)形成良好的補(bǔ)充，促進(jìn)思維加工效率的提升。該方式對(duì)小學(xué)中年級(jí)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有重要價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有助于完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

在英語復(fù)習(xí)過程中，師生可以在合作中完成思維導(dǎo)圖的繪制，并且解析相關(guān)文本材料。借助思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，并且清晰直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生更深刻地理解和掌握英語知識(shí)。思維導(dǎo)圖的靈活性非常強(qiáng)，將其應(yīng)用到英語復(fù)習(xí)中，可以凸顯知識(shí)重點(diǎn)，并且將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能將繁雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，明確重難點(diǎn)，排除不重要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

小學(xué)中年級(jí)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)是單詞復(fù)習(xí)、語法復(fù)習(xí)以及文章閱讀復(fù)習(xí)等。受到年齡、認(rèn)知能力等因素的影響，中年級(jí)的學(xué)生所掌握的英語單詞容量小，英語基礎(chǔ)也較為薄弱，很多中年級(jí)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科有著嚴(yán)重的畏懼心理，對(duì)于英語單詞和英語文章的背誦也是非常懼怕［2］。因此，他們?cè)谟⒄Z復(fù)習(xí)中的積極性不高，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，提高英語復(fù)習(xí)的趣味性，將英語單詞、語法等直觀清晰地體現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂的英語復(fù)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，進(jìn)一步提高他們?cè)谟⒄Z復(fù)習(xí)活動(dòng)中的參與程度，對(duì)其思維能力進(jìn)行有效啟發(fā)。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生記憶力

思維導(dǎo)圖，顧名思義就是利用畫圖的方式形成學(xué)習(xí)思維，記憶并掌握重難點(diǎn)知識(shí)，形成科學(xué)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。中年級(jí)的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，相對(duì)寫字來說，畫圖更能吸引他們的注意力。而且畫圖的方式更加簡(jiǎn)潔明了，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生接觸起來也更容易。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，其實(shí)是思維能力提升的過程。在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用該方式，可以促使學(xué)生形成優(yōu)良的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來主動(dòng)性更強(qiáng)。此外，通過這種思維方式，學(xué)生可以更好地記憶知識(shí)，將以往所學(xué)知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合，形成個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步增強(qiáng)記憶能力。

（四）有助于形成高階思維

英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以打造高效課堂，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力最大化地調(diào)動(dòng)起來。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，中年級(jí)學(xué)生可以從整體上掌握全局，從點(diǎn)到線、從線到面、從平面到立體，學(xué)會(huì)從多個(gè)維度看待問題。由此可見，在思維導(dǎo)圖的輔助下，中年級(jí)學(xué)生可以站在全局的角度思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。

三、小學(xué)中年級(jí)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略

在英語復(fù)習(xí)階段采用題海戰(zhàn)術(shù)，非常枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣，所要復(fù)習(xí)的英語知識(shí)也難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整合與處理，影響復(fù)習(xí)效率?，F(xiàn)階段，教師開展小學(xué)中年級(jí)英語復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生本理念，注重激發(fā)其興趣，將復(fù)習(xí)方法和技巧傳授給學(xué)生，促使學(xué)生找到適合自己的復(fù)習(xí)策略［3］。思維導(dǎo)圖是一種有效的復(fù)習(xí)工具，可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，將大量枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變成結(jié)構(gòu)化的圖，促使學(xué)生掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)效率，達(dá)到理想的教學(xué)成效。

（一）創(chuàng)新和改革英語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能充分滿足目前的教學(xué)需求，因此需要英語教師創(chuàng)新和改革英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。英語教師利用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的連續(xù)記憶，可以提高學(xué)生英語的整體水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而加強(qiáng)英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的效果。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)英語《Look at me!》復(fù)習(xí)課之前，英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本章節(jié)的研究分析，把課本上有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，從而有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的英語知識(shí)，有效地防止學(xué)生在英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的畏難心理。

（二）激發(fā)學(xué)生英語復(fù)習(xí)的積極主動(dòng)性

在新課改的推進(jìn)下，英語教師既要高度重視英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的整體進(jìn)度，又要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，英語教師采取多種形式的教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)英語《My friends》復(fù)習(xí)課的時(shí)候，英語教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。英語教師依照小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)團(tuán)體，每個(gè)團(tuán)體一般由五到六人組成，其中組內(nèi)的成員英語水平要優(yōu)劣互補(bǔ)。英語教師在完成復(fù)習(xí)特定分組后，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本上相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，組內(nèi)的同學(xué)都會(huì)積極主動(dòng)地收集相關(guān)的英語資料，進(jìn)一步促使學(xué)生將課本中復(fù)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)內(nèi)容了解得更加全面化、具體化、整體化［4］。在英語復(fù)習(xí)課堂上，英語教師帶領(lǐng)各個(gè)小組的學(xué)生演示自己的思維導(dǎo)圖，然后教師對(duì)各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行全方位的評(píng)估，并對(duì)他們的思路進(jìn)行評(píng)估。要適時(shí)地肯定學(xué)生們?cè)跇?gòu)建思維導(dǎo)圖中的優(yōu)勢(shì)，并指出他們?cè)谧鏊季S導(dǎo)圖過程中遇到的問題，從而使他們對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地提高英語復(fù)習(xí)的質(zhì)量，減少學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮情緒。

（三）在復(fù)習(xí)英語單詞中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英語單詞是英語教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在完成英語閱讀與寫作訓(xùn)練等方面有著重要的意義。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教師通常會(huì)讓學(xué)生在一定的時(shí)間里記住很多英語詞匯，然而學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候僅僅依靠死記硬背的方法，無法準(zhǔn)確記憶大量的英語單詞，而且很快就會(huì)忘記，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的效率非常低。因此，小學(xué)英語老師在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生注意單詞中的共同性和差異性，并通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，從而有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)英語單詞加深印象和記憶，熟練地掌握大量的英語單詞。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)英語Unit2《Let’s make a fruit salad》復(fù)習(xí)英語單詞的時(shí)候，在小學(xué)英語教師的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生們注意到英語中每一個(gè)數(shù)字詞語的改變，從而讓他們把英語單詞以分組的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如：make、any、some、our、grape、salad等等單詞進(jìn)行分組練習(xí)。運(yùn)用分組的復(fù)習(xí)模式有助于學(xué)生對(duì)英文單詞的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)有更加精細(xì)化的認(rèn)知和理解，還可以有效地改善學(xué)生英語單詞的記憶效率，優(yōu)化和提升學(xué)生英語復(fù)習(xí)效果。

（四）在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，英語教師往往會(huì)讓學(xué)生把文章中的典型句子背得滾瓜爛熟，但是即使是如此也無法使學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和理解，相反學(xué)生們會(huì)覺得枯燥無味。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)英語Unit7《How much?》課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，盡管教材中包含的生僻詞匯和生僻的句子不多，但由于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際使用英語的次數(shù)并不多，很難有效地提升其英語的整體學(xué)習(xí)水平。所以，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)上，英語教師可以將有關(guān)How much的單詞和語句進(jìn)行分類匯總，既可以有效地提升學(xué)生英語整體的理解能力，又可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，小學(xué)中年級(jí)英語復(fù)習(xí)教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，需要英語教師引起足夠的重視。復(fù)習(xí)對(duì)于小學(xué)生是非常重要的，復(fù)習(xí)的過程也不是死記硬背的時(shí)候，必須要加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)。教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)英語知識(shí)，而且還能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的復(fù)習(xí)氛圍，將復(fù)習(xí)的難度降到最低，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的大幅度提升。在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語復(fù)習(xí)實(shí)際，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特征，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，將該思維方式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值最大化地體現(xiàn)出來，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生全身心投入到復(fù)習(xí)教學(xué)中，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率與教學(xué)效果的雙提升。