☉張文清

隨著新課改的推進，構(gòu)建“五育”并舉的素質(zhì)教育體系是當(dāng)下基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。其中，勞動與技術(shù)是培養(yǎng)及鍛煉小學(xué)生勞育素質(zhì)，鍛煉小學(xué)生動手實操能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好勞動意識與情感的一門重要課程。但以往的勞技課程主要側(cè)重課內(nèi)理論知識講授，卻忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，尤其是單一化勞技課程教學(xué)模式直接影響了學(xué)生主動參與勞技課程教學(xué)以及相關(guān)活動的積極性，限制了小學(xué)生勞技核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。因此，加快創(chuàng)新勞技課教學(xué)方法，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全新課程教學(xué)體系值得深入討論。

一、小學(xué)勞動與技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)的根本任務(wù)及目標(biāo)，是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法來使小學(xué)生可以在參與勞技課程教學(xué)活動過程中，親身參與并獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，有計劃地對學(xué)生進行技術(shù)啟蒙，培養(yǎng)技術(shù)意識，以及有效地融入一些技術(shù)與技能實踐訓(xùn)練機會，保證讓學(xué)生形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。對小學(xué)勞技核心素養(yǎng)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識，鍛煉及發(fā)展學(xué)生的技術(shù)思維，以及提高學(xué)生的技術(shù)操作能力，保證它們彼此聯(lián)系起來能共同助力學(xué)生良好勞動技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成［1］。

二、小學(xué)勞動與技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)勞技核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生親身參與勞動實踐活動，并在這個過程中切實體會及感受到小學(xué)勞技課程內(nèi)容與生活實際之間的緊密聯(lián)系，以此可以幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及幫助學(xué)生可以在參與各種各樣勞技活動過程中真實體會到當(dāng)下和平生活的美好，并且可以逐步開始意識到勞動的真諦與意義，這樣就可以促進學(xué)生更快地成長［2］。如果在現(xiàn)今的小學(xué)勞技教學(xué)中繼續(xù)采用傳統(tǒng)知識講授的授課模式，只注重勞技課程理論知識教學(xué)，那么顯然無法從根本上提高勞技課教學(xué)有效性，更不利于促進學(xué)生勞技核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。

三、小學(xué)勞動與技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）挖掘本土勞技教學(xué)素材，強化與現(xiàn)實生活的結(jié)合

陶行知先生提出的生活教育思想為“真教”指明了方向，即要加強勞技課教學(xué)與現(xiàn)實生活的結(jié)合，這種教學(xué)理念與思想在小學(xué)階段的教學(xué)中會擁有更加理想的應(yīng)用效果。因為生活化教學(xué)素材更加契合小學(xué)生的感性思維能力與認知能力發(fā)展特征及規(guī)律，更容易吸引小學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動融入到勞技課教學(xué)實踐活動當(dāng)中。相較于以往側(cè)重勞技課教材理論內(nèi)容的授課模式，基于生活化素材的挖掘，更容易滿足勞技課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)及要求，也更容易促使小學(xué)生開展深入思考活動［3］。因此，在平時開展小學(xué)勞技課程教學(xué)過程中，要注意結(jié)合小學(xué)勞技課核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)、要求及內(nèi)容等，充分挖掘及利用本土化的一些生活化勞技課教學(xué)素材，助力小學(xué)生動手實操能力的發(fā)展。但是在有效結(jié)合生活化教學(xué)需求的過程中，為了保證生活化課程教學(xué)素材的挖掘效果，必須要緊密結(jié)合學(xué)生自身的基本學(xué)習(xí)特征與規(guī)律，尤其是要盡可能地增加勞技課生活化素材挖掘的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動參與勞技課教學(xué)活動的興趣，這樣才能更好地夯實勞技課教學(xué)活動開展過程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的滲透效果。

例如，我國農(nóng)村地區(qū)擁有許多天然的本土教育資源，其中蔬菜作物、糧食作物等無疑是最具特色，也最容易吸引學(xué)生目光的特色事物。小學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時期，自主探索意識和好奇心比較強，喜歡玩樂。如果直接采取常規(guī)的課堂授課模式，圍繞固有的勞技課教材內(nèi)容開展授課，容易使他們失去學(xué)習(xí)教材中有關(guān)勞技課知識的興趣。此時，如果可以充分挖掘和運用農(nóng)村生活實踐中的這些本土化勞技課教育資源，以菜豆、玉米和花生等一些天然農(nóng)作物的生長過程為主線，引導(dǎo)學(xué)生親自動手觸摸、動眼觀察農(nóng)作物的生長，使學(xué)生切實體會蔬菜與農(nóng)作物的種植過程，那么可以借助這種生活化的課程資源運用來更好地教育學(xué)生。但在有效挖掘及利用小學(xué)勞技課教學(xué)中的生活化教育資源過程中，也要注意首先明確小學(xué)勞技課程教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，具體如下：一是讓學(xué)生走出課堂，走進農(nóng)村田間地頭，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗蔬菜與農(nóng)作物種植活動，讓學(xué)生在動眼觀察，動手種植，動耳傾聽，動嘴溝通和動腦思考的過程中體驗到勞動的樂趣。二是引導(dǎo)同學(xué)們了解勞動教育的重要性以及認清勞動的意義。讓學(xué)生在出力流汗的過程中培養(yǎng)他們勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，教育學(xué)生尊重勞動人民，珍惜勞動成果，珍惜農(nóng)民的辛苦和勞動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的良好習(xí)慣。三是讓全體小學(xué)生可以掌握一些基本農(nóng)業(yè)用具的使用方法，學(xué)會常見幾種作物的簡單種植方法，在活動中體會和感受團結(jié)合作的力量，助力學(xué)生良好勞動品質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)新課內(nèi)勞技教學(xué)方法，增強學(xué)生自身的體驗感

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入小學(xué)勞技課程教學(xué)實踐期間，除了需要挖掘豐富的生活化勞技課程素材及資源外，還要注意強化勞技課教學(xué)方面理論知識的教學(xué)及指導(dǎo)，尤其是要堅定不移地對小學(xué)生自身的體驗感進行增強，使學(xué)生對勞技課教學(xué)知識的內(nèi)在情感進行有效把控、體驗與感知。但是，以往勞技課教學(xué)實踐中的理論知識教學(xué)及指導(dǎo)主要側(cè)重“師講”講授模式。這種單一化的勞技課教學(xué)方法枯燥性與乏味性特征比較突出，趣味性不足，無法有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)這些勞技課知識的興趣，最終的理論層面的勞技課知識教學(xué)效果必然會大打折扣。為了可以有效鍛煉及發(fā)展小學(xué)生的勞技課核心素養(yǎng)，就需要在開展勞技課理論知識授課過程中徹底打破單一化的教學(xué)方法與模式束縛，大膽地創(chuàng)新勞技課教學(xué)方式方法與模式，保證可以有效契合學(xué)生的需求，使學(xué)生真實感受到勞技課專業(yè)理論知識的真正價值與意義，以此才能更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，夯實后續(xù)學(xué)生參與勞技課教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)。但在確定勞技課教學(xué)方法期間，更為關(guān)鍵的是要考慮學(xué)生的興趣激勵，要保證所確定的勞技課教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂于主動參與勞技課教學(xué)活動，保證可以夯實勞技課教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。

例如，在開展勞技課理論知識教學(xué)期間，可以充分融合信息化教學(xué)手段，借助這種教學(xué)手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個影音并茂、聲影并存的良好教學(xué)情境，保證可以給學(xué)生的感官進行有效的刺激，確保他們產(chǎn)生強烈求知欲的同時，可以獲取更加豐富多樣的有價值的勞技課教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《手提袋》部分勞技課程知識期間，可以充分利用電教媒體設(shè)備為學(xué)生展示在課下通過互聯(lián)網(wǎng)搜集得到的圖片素材、視頻資源等。保證可以借助這些生動、直觀的手提袋方面的手工理論知識來幫助學(xué)生理解手提袋制作方法與工藝，以及我們該如何對環(huán)境進行保護。這不僅增加了相關(guān)生動化媒體知識展示的直觀性，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也有利于啟發(fā)學(xué)生固有的思維，幫助學(xué)生對知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲與探索欲。此外，為了有效應(yīng)對時下全面防疫的教育新形勢，線上教學(xué)也不能例外。在平時開展勞技課實踐活動之前，要注意有效利用線上教學(xué)方式幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如，在組織全體學(xué)生開展《開心體驗種植》這一勞技課實踐活動之前，可以采取線上授課方式幫助學(xué)生初步了解本次實踐活動的基本開展情況，使學(xué)生提前對本次勞動課程實踐活動安排形成深刻認知，并指導(dǎo)學(xué)生提前做好必要的準(zhǔn)備工作?；诰W(wǎng)上授課的方式，根據(jù)本次《開心體驗種植》實踐活動內(nèi)容，采用傳授、問題解決、合作探究等多種教學(xué)方法，側(cè)重于讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究，發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識體系。通過本次課堂學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生提前認識農(nóng)村的蔬菜與農(nóng)作物，并了解它們生長的環(huán)境條件、種子播種、幼苗定植與管理、果實收獲等一些種植方面的基本理論知識。然后，為學(xué)生展示本次《開心體驗種植》實踐活動的方案內(nèi)容、時間安排以及注意事項，使學(xué)生提前為本次《開心體驗種植》實踐活動開展做好必要的準(zhǔn)備工作。

（三）豐富勞技教學(xué)實踐活動，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

為了進一步提高小學(xué)勞技課教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入的效果，還需要在夯實學(xué)生對勞技課理論知識進行深入理解及掌握的基礎(chǔ)上，進一步強化勞技課實踐教學(xué)及訓(xùn)練，以此來助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念在整個勞技課實踐活動開展中的融入效果。保證可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在親自參與各種各樣的勞技課教學(xué)實踐活動過程中一邊參與一邊體驗，一邊體驗一邊感受，一邊感受一邊成長。這種勞技課實踐活動設(shè)計方式，才能夠保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念可以在整個教學(xué)實踐活動中得以順利實施。例如，通過參與各種各樣種植類的勞技課實踐活動，可以讓全班學(xué)生放松心情、增長見識，給學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)生活帶來一點樂趣。在酷熱的夏季，雖然學(xué)生穿著比較涼快的短袖，但他們在田間學(xué)習(xí)基本農(nóng)具使用與田間管理的過程中依舊汗流浹背，這樣就會讓同學(xué)們感受到種植的不易，也讓學(xué)生感受到勞動的幸福和快樂。與此同時，通過參與這些多樣化的勞技課實踐活動，也有利于開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的動手操作、觀察、團結(jié)協(xié)作等綜合實踐能力；鍛煉學(xué)生不怕苦、不怕臟、不怕累的勞動精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動人民和珍惜勞動成果的優(yōu)秀品質(zhì)；基本上實現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入小學(xué)勞技課教學(xué)實踐中的預(yù)定目標(biāo)。

例如，可以組織全體小學(xué)生參與《開心體驗種植》這一勞技課實踐活動，期間可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗各種農(nóng)業(yè)種植活動。例如，體驗菜豆、玉米、土豆和西紅柿等的種植及田間管理。以菜豆種植及田間管理為例，可以帶領(lǐng)全班學(xué)生一同進入到學(xué)校周邊的一些種植園中的菜豆園中。如果這時候正處于除草、施肥與澆水灌溉時期，就可以將班級學(xué)生分別劃分成除草組、施肥組、澆水灌溉組三個組別。然后，為不同組別的學(xué)生分別分發(fā)不同的農(nóng)業(yè)用具，其中除草組學(xué)生分到了鋤頭、手套等用具；施肥組學(xué)生分到了“撒盆”、運貨小車等用具；澆水灌溉組學(xué)生分到了鐵鍬、水帶等用具。在菜園種植人的指導(dǎo)下，讓不同小組的學(xué)生分別體驗菜園中的除草、施肥與澆水灌溉的具體操作。在各個小組學(xué)生均體驗了相應(yīng)的種植操作之后，可以讓學(xué)生交換自己小組的農(nóng)具，體驗下其他種植操作。而在指導(dǎo)學(xué)生嘗試各種農(nóng)具操作的時候，要時刻提醒學(xué)生注意自身安全。在體驗種植活動結(jié)束后，讓學(xué)生以小組的方式交流下此次的活動感受、心得體會與收獲，并以小作文或日記的方式進行記錄。此外，在本次《開心體驗種植》勞技課實踐活動開展的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生分別以《開心體驗種植》為主題，開展一系列自己感興趣的綜合拓展活動。如可以開展“我的農(nóng)田我做主”這一實踐拓展活動，在自己家里面空閑的土地上種植下一些自己感興趣的作物種子，并按照所學(xué)到的除草、施肥、澆水灌溉與除蟲等基本操作進行自主照料和管理；也可以開展“快樂菜園手抄報”這一實踐拓展活動，由學(xué)生自己利用假期時間到家附近的一些蔬菜大棚去進行參觀，并將自己觀察到的蔬菜種植場景以手抄報的方式進行記錄；還可以開展“蔬菜種植交流會”這一實踐拓展活動，學(xué)生可以與同伴分享自己種植中成功的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的技巧，也可以就某一具體問題與他人展開討論和交流，在交流中互相學(xué)習(xí)、共同進步，有效助力學(xué)生勞技課核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念在小學(xué)勞技課教學(xué)中的有效滲透是提高小學(xué)勞技課教學(xué)質(zhì)量與效率的一個核心理念，關(guān)系著學(xué)生勞技課核心素養(yǎng)能否順利養(yǎng)成。在小學(xué)勞技課教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，可以從挖掘本土勞技教學(xué)素材，強化與現(xiàn)實生活的結(jié)合出發(fā)，注重大膽創(chuàng)新課內(nèi)勞技教學(xué)方法來增強學(xué)生自身的體驗感，同時也要注意豐富勞技教學(xué)實踐活動，保證不斷提升將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入勞技課教學(xué)實踐的效果。