☉施唯一

提起作文，學(xué)生猶如晴天見烏云，心情會陡然低落。而作文教學(xué)同樣是橫亙在教師面前的一道難題。盡管教師想出了各種方法優(yōu)化課堂，學(xué)生依然對作文一籌莫展。而作文能力的高低不僅關(guān)系著學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，對學(xué)生走上社會也會產(chǎn)生無形的影響。鑒于此，教師不妨引入信息技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)，降低作文的學(xué)習(xí)難度，提升作文課堂的趣味性和生動性，讓學(xué)生樂于寫作，妙筆生花。

一、培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

（一）創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣看似無邊無形，卻直接影響著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)行為以及狀態(tài)。由于小學(xué)生普遍不喜歡寫作文，因此，教師需要從學(xué)生的動機(jī)入手，采取科學(xué)的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)作文的意圖和想法，這樣才能讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提高其學(xué)習(xí)效果。對此，教師不妨用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力［1］。

例如，在教學(xué)習(xí)作《這兒真美》時(shí)，教師首先利用信息技術(shù)向?qū)W生展示了一組生動的圖片，圖片拍攝自全國各地的名勝古跡，有聞名遐邇的黃山、萬眾矚目的天安門廣場、廣闊無垠的沙漠、宏觀雄偉的萬里長城……這些美景沖刷著學(xué)生的心靈，使學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。此時(shí)引入課題，使學(xué)生興致高昂地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)課文，重點(diǎn)關(guān)注作者運(yùn)用的寫作技巧，為后面的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師可以引入小組討論，讓學(xué)生圍繞文本進(jìn)行分析與思考：如何將景物寫得生動具體？可以運(yùn)用哪些技巧實(shí)現(xiàn)這一目的？有了前面視頻的鋪墊，學(xué)生對教師提出的各種問題進(jìn)行積極思考，習(xí)作的興趣自然被激發(fā)，習(xí)作教學(xué)的目的自然能夠順利實(shí)現(xiàn)。

和傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)方式不同的是，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境更容易影響學(xué)生的心靈和情緒。而在這個(gè)過程中，一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，習(xí)作的動機(jī)就會順利產(chǎn)生，從而有助于其完成作文訓(xùn)練。

（二）巧用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展寫作形式

在信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展下，信息化教學(xué)大行其道，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中。語文教學(xué)同樣不例外。而在這一趨勢下，各種信息溝通工具隨之產(chǎn)生。例如，微信、QQ空間、微博、博客等。這些既可以是溝通工具，同樣也可以作為寫作的有效載體。因?yàn)樾W(xué)生是緊跟潮流的一代，比起傳統(tǒng)的紙筆寫作，他們更喜歡線上寫作模式。不管是記錄生活中的趣事，還是寫下私密心情亦或是轉(zhuǎn)發(fā)其他人的文章，這些都可以成為學(xué)生線上寫作的動力源泉。因此，教師不妨借助互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生拓展寫作形式，以此調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

例如，教學(xué)習(xí)作《寫日記》，本課要求學(xué)生掌握日記的格式，并利用日記的形式記錄自己的生活。如果按照常規(guī)的教學(xué)方法，教師往往會給學(xué)生展示很多常見的日記范文，讓學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)。但是這樣的教學(xué)方式太枯燥，很難吸引學(xué)生的注意力。退一步說，即便學(xué)生掌握了日記格式，也很難養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，甚至將其視作不得不完成的任務(wù)，只是敷衍了事，完全不上心，這樣即便學(xué)生天天寫日記又有什么意義呢？因此，為了激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記習(xí)慣，教師可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)寫作平臺的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生利用QQ空間或微博的說說平臺寫一些微日記，記錄自己的心情、生活的趣事或者其他想寫的事情。例如，有的學(xué)生在上面寫下了自己的考試體驗(yàn)，有的學(xué)生則是分享了自己和同學(xué)之間的趣事。通過轉(zhuǎn)變寫作形式，學(xué)生對寫日記不再排斥，而是有了新的體驗(yàn)和樂趣。

傳統(tǒng)的寫作形式讓學(xué)生感到乏味，自然會降低學(xué)生的寫作熱情。而利用信息技術(shù)平臺可以拓展學(xué)生的寫作形式，讓他們產(chǎn)生寫作的動力，這樣才更有利于實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目的。

二、拓展資源，豐富習(xí)作素材

（一）提高學(xué)生對自主搜集信息的分析與處理能力

網(wǎng)絡(luò)猶如一個(gè)大熔爐，里面匯集了豐富的信息，從軍事科技到人文地理，可謂無所不包。在紛繁的信息中篩選并提取自己需要的信息，是對學(xué)生信息運(yùn)用能力的一次考驗(yàn)。對于小學(xué)生而言，他們在寫作文時(shí)缺乏生動鮮活的素材，而互聯(lián)網(wǎng)是獲取素材的重要路徑。盡管小學(xué)生具備一定的信息基礎(chǔ)與能力，但網(wǎng)絡(luò)信息太過繁雜，如果學(xué)生缺乏辨別的能力，很容易搜到一些無效、有害的信息。因此，在豐富作文素材的過程中，教師需要采取科學(xué)的手段，提高學(xué)生自主信息搜集的分析與處理能力［2］。

例如，在教學(xué)習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上篩選資料，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)搜索的目的。當(dāng)下，人們常用的搜索引擎主要有百度、谷歌、360搜索、神馬搜索等。在搜索時(shí)，需要借助一定的關(guān)鍵字、詞，這樣才能在海量的信息中精準(zhǔn)檢索自己需要的信息。現(xiàn)以360搜索為例進(jìn)行說明。例如，想要搜索“中國的世界文化遺產(chǎn)”資料，學(xué)生就可以在搜索框中輸入“中國、世界文化遺產(chǎn)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，根據(jù)搜索結(jié)果顯示，與之相關(guān)的信息達(dá)到了2100萬條。面對如此龐大的信息群，學(xué)生不可能逐條查看。因此，還需要進(jìn)一步細(xì)化搜索范圍。因此，學(xué)生可以繼續(xù)輸入其他關(guān)鍵詞。例如“名錄”“定義”“百科”等，以此縮小關(guān)鍵詞的檢索范圍。通過這樣的處理，學(xué)生很快就可以找到相應(yīng)的信息。在搜集到目標(biāo)信息以后，教師接下來需要指導(dǎo)學(xué)生完成信息的提取。雖然學(xué)生已經(jīng)了解中國世界文化遺產(chǎn)包括哪些項(xiàng)目，但是不可能面面俱到。因此，教師要求學(xué)生從中選擇一個(gè)自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行深度查閱。例如，有的學(xué)生對北京故宮很感興趣，于是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞北京故宮提出其他的關(guān)鍵詞。例如發(fā)展歷史、布局特點(diǎn)、歷史背景、傳說典故、圖片等，并通過搜索引擎完成信息搜集。在搜集好信息以后，教師引導(dǎo)學(xué)生整理資料，剔除無關(guān)信息，以此作為后面寫作的基礎(chǔ)。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生快速找到寫作文需要的素材以及資料。

小學(xué)生雖然具備一定的信息搜集能力，但對信息的真?zhèn)伪孀R度不高。因此，教師在習(xí)作課堂中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作文主題明確搜集資料的目的，幫助學(xué)生剔除無關(guān)的資料，完成對信息的取舍、整理和歸納，從而提高學(xué)生的寫作效果。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源庫積累習(xí)作素材

除了培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索以及篩選能力，教師還需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源庫幫助學(xué)生積累作文可用的素材。因?yàn)楹芏嘈W(xué)生之所以難以完成作文任務(wù)，其核心原因就在于素材問題。好的素材可以提高作文的質(zhì)量還可以讓人眼前一亮。但大多數(shù)小學(xué)生并沒有素材積累的意識，仍然是用作文書上的例子，導(dǎo)致寫出來的作文千篇一律、陳詞濫調(diào)。由此可見，教師需要具備課程開發(fā)以及利用的意識。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫，學(xué)生在寫作文時(shí)就不用為素材犯愁，也能寫出精彩的作文。

例如，在教學(xué)習(xí)作《國寶大熊貓》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立自己專屬的網(wǎng)絡(luò)資源作文素材庫?？紤]到學(xué)生基本都有電腦，也具備一定的信息基礎(chǔ)。因此，教師要求學(xué)生在桌面新建文件夾，同時(shí)將文件夾重命名為“寫作資源庫”，并將文件夾打開，在里邊繼續(xù)創(chuàng)建子文件夾，例如“動物”“景物”“格言”等等。接下來，要求學(xué)生利用搜索引擎搜集有關(guān)熊貓的一些資料。例如，熊貓的類別、生活習(xí)性、成長環(huán)境以及分布地區(qū)等等，并將搜集到的資料復(fù)制粘貼到Excel文檔里邊，然后另存為到“寫作資源庫”文件夾中的“動物”里。之后，每次組織作文訓(xùn)練都可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作文主題去網(wǎng)上篩選相應(yīng)的素材，并將其保存在電腦里。這樣，久而久之，學(xué)生就能建立一個(gè)獨(dú)屬于自己的作文素材庫。需要注意的是，這些資料雖然保存在素材庫里，也需要時(shí)常維護(hù)更新。例如，學(xué)生閱讀了某本書籍，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在素材庫里建立對應(yīng)的文件夾，并將書中摘錄的一些優(yōu)美的詞句或者段落收錄在文件夾里。再例如，學(xué)生觀看了某一部電影或者電視劇，同樣可以將精彩的臺詞收錄在素材庫中。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中的真實(shí)見聞與感受記入寫作素材庫，定期對素材進(jìn)行分類、選擇與整理，然后每隔兩周組織專門的素材討論會，讓學(xué)生討論并分享自己前兩周搜集到的各種精彩素材，互相借鑒，共同進(jìn)步，學(xué)生就能積累大量的鮮活素材，作文就不再成為無米之炊。

利用互聯(lián)網(wǎng)建立寫作素材庫是讓學(xué)生擁有作文素材的重要路徑。而且，采種此種方式可以確保素材的有效性和即時(shí)性。有了這些素材，學(xué)生在寫作文時(shí)就會更加順暢，也能寫出與眾不同的作文。

三、優(yōu)化習(xí)作評改，提升習(xí)作能力

（一）利用網(wǎng)絡(luò)評改課，解決作文重點(diǎn)問題

在習(xí)作教學(xué)中，評改是非常重要的環(huán)節(jié)。然而，在常規(guī)的教學(xué)中，所謂“評改”往往停留在引導(dǎo)學(xué)生修改標(biāo)點(diǎn)符號、錯(cuò)別字等層面，看似完成了評改任務(wù)，可是很難切實(shí)提高學(xué)生的作文質(zhì)量［3］。考慮到學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，也懂得如何編輯文檔，教師不妨利用網(wǎng)絡(luò)評改課，重點(diǎn)突擊，幫助學(xué)生解決作文中的重點(diǎn)問題，讓作文評改課不再針對基礎(chǔ)項(xiàng)目，而是針對學(xué)生作文中的“疑難雜癥”。

首先，教師需要提前批閱學(xué)生的作文，明確學(xué)生作文中的問題，同時(shí)利用Excel表格在左側(cè)列出學(xué)生在作文中的常見問題，并將問題根據(jù)由易到難的順序進(jìn)行排列。學(xué)生在寫作文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：格式、錯(cuò)別字、病句、內(nèi)容不具體、層次模糊、過渡不自然、選材缺乏典型性、中心不明確、審題錯(cuò)誤等，而表格右側(cè)則是這些問題對應(yīng)的修改方法。之后，在作文評改課上，教師以某一篇例文為主，向?qū)W生示范具體操作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對照表格中的問題逐項(xiàng)判斷自己作文中的問題。課后，教師可將表格發(fā)送到微信群，要求學(xué)生將表格保存到自己的電腦桌面上，以后寫好了作文，可以對照表格完成自評操作。這樣既能提高學(xué)生的作文修改針對性，又能鍛煉學(xué)生的信息操作能力。

傳統(tǒng)的作文評改課往往是以教師為主導(dǎo)，而且評改只針對基礎(chǔ)項(xiàng)目，很少涉及作文的其他問題。而在信息技術(shù)的輔助下，教師可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)作文評改課，關(guān)注學(xué)生作文中的疑難問題，這樣不僅可以提高學(xué)生的作文質(zhì)量，還能讓作文評改的有效性成倍增加。

（二）利用博客、專題作文網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)立體交互式評改

在常規(guī)的作文教學(xué)中，由于受到班級授課制的影響，教師不得不花費(fèi)一定的時(shí)間完成作文評改任務(wù)，等到學(xué)生拿到自己的作文，很可能是幾天以后的事情，作文評改存在一定的滯后性。因此，為了提高作文評改的有效性，教師可要求學(xué)生在線上完成作文，并借助QQ群、微信群、校園寫作網(wǎng)站、班級博客等網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)布出來，教師可在線評改學(xué)生的作文，并給出一定的建議，而學(xué)生看到教師的建議，也可以及時(shí)回復(fù)。這樣，作文評改才能落在實(shí)處，并對學(xué)生的作文產(chǎn)生積極影響。

例如，在教學(xué)習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，教師要求學(xué)生線上完成這篇作文，并將其保存成文件發(fā)送到教師的微信中。教師可以利用Excel文檔中的“審閱”功能，將作文的批改建議以“批注”的方式插入文檔中，而且學(xué)生可以直接看到這些建議對應(yīng)的是作文的哪些地方。例如，有的學(xué)生開頭比較啰唆，教師就可以在開頭旁邊插入批注，要求學(xué)生精煉文字；有的學(xué)生未按照一定的順序?qū)懽?，教師就可以在學(xué)生的作文中間插入批注，要求學(xué)生重新閱讀文章，梳理文章的邏輯。通過這樣的方式，可以大大提高評改的效果，而且學(xué)生在收到這些建議以后，如有異議之處，還可以通過微信提出自己的想法和教師及時(shí)溝通。

傳統(tǒng)的作文評改存在一定的滯后性。而利用網(wǎng)絡(luò)媒介批改作文，不僅效率大幅度增加，而且不受時(shí)間、空間的局限。最重要的是，通過線上批改作文，可以實(shí)現(xiàn)師生的交互，從而提高評改的效率和質(zhì)量。

總之，在信息技術(shù)的輔助下，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)將得到大幅度的優(yōu)化和提升。教師既可以借助信息技術(shù)提高習(xí)作課堂的有效性和趣味性，又可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生積累作文素材，并在網(wǎng)上完成評改任務(wù)，和學(xué)生及時(shí)溝通。如此，既能提高作文教學(xué)的效果和質(zhì)量，又能讓學(xué)生的作文水平得到不斷提升。