☉趙彥太

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式主要是以填鴨式教育為主，教師通常在課堂上只是照本宣科進(jìn)行講解，很少給學(xué)生留出討論和思考的時間，整個教學(xué)過程比較枯燥無味，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和成績。對此，小學(xué)語文教師要積極改變自身的傳統(tǒng)思維和教學(xué)觀念，將自己從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，做到以生為本，并采用各種創(chuàng)新教學(xué)手段幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過小組合作、課外活動和興趣比賽等方式給學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)的時間，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升語文教學(xué)的效果。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

隨著社會的進(jìn)步和人們教育理念的改變，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來越被家長和教師所重視。通過培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生由被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少家長和老師對學(xué)生不必要的督促，有效提升學(xué)習(xí)效果。對于小學(xué)語文學(xué)科來說，教師要在日常教學(xué)的過程中做好相應(yīng)的課程設(shè)計，采用各種創(chuàng)新教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣。這就要求教師要摒棄過去唯分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)模式，加強對學(xué)生的情感和熱情等方面的關(guān)注，重視以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的教學(xué)方法，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足，并根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生熱愛之情，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的全面提升。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的措施

（一）積極改變教學(xué)理念，做到以生為本

小學(xué)階段，學(xué)生正處于從幼兒到少年轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，各種意識和認(rèn)知模式逐步成型和鞏固。為了確保學(xué)生在此期間形成良好的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，教師就要積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，扮演好教育引導(dǎo)者的角色，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和行為模式，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于受到其年齡、經(jīng)驗和對世界認(rèn)知的局限，對于各種比較高深的語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來常常會感到困難。對此，教師要以生為本，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并與各種新式教學(xué)手段相結(jié)合，有效解決他們的學(xué)習(xí)困境和難題，提升學(xué)習(xí)效果。舉例來說，對于比較抽象的概念和文學(xué)描述，教師可以使用多媒體投影等工具進(jìn)行形象化的展示，讓學(xué)生直觀感受和觀摩課程教材中描繪的場景。此外，教師還要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強與學(xué)生的溝通和交流，掌握學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是一門相對比較枯燥無味的課程，其在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生厭學(xué)或者是抗拒的情緒。而教師通過對學(xué)生情緒的及時把握，可以快速調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法，并借助情景教學(xué)、課堂活動等創(chuàng)新措施激發(fā)他們的主觀能動性，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，提高課堂教學(xué)的效果。最后，教師還應(yīng)當(dāng)重視課堂上師生之間和學(xué)生之間的互動。作為一門人文社會科學(xué)的重要學(xué)科，頻繁的互動和交流能夠加強學(xué)生對于文化知識的了解和把握，緩解其害羞和不自信的情緒，讓學(xué)生可以更加自信地參與到課程學(xué)習(xí)之中去，從而提升語文課程的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（二）通過情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在新課改背景下，情景教學(xué)已經(jīng)成為一種主流的創(chuàng)新教學(xué)模式，教師通過結(jié)合課程內(nèi)容和實際生活場景設(shè)計和規(guī)劃各種具有趣味性和特殊含義的教學(xué)場景，能夠?qū)⒏鞣N深奧的語文知識和概念有機融入到教學(xué)之中，把復(fù)雜抽象的概念以更加直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓他們能夠更加易于理解重要的知識點并在腦海中形成深刻的印象。同時，考慮到小學(xué)生的年齡因素，教師在設(shè)計場景時要充分把握學(xué)生的心理需求和興趣所在，多加利用學(xué)生關(guān)心的日常生活場景，將其作為教學(xué)的題材，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

舉例來說，在學(xué)習(xí)新部編版小學(xué)三年級語文上冊《富饒的西沙群島》這一章節(jié)內(nèi)容之時，里面就涉及大量抽象的概念描述和詞匯，例如，物產(chǎn)豐富、五光十色，等等。對于認(rèn)知環(huán)境比較受限的小學(xué)生來說，這些詞匯相對比較復(fù)雜和難以理解。為了解決這一難點，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前，教師就可以要求學(xué)生對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行查閱相關(guān)的資料和圖片，在腦海中對相關(guān)描述形成一個初步的概念。隨后，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教們就可以利用多媒體手段向?qū)W生展示預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)視頻和資料，包括我國的地圖、西沙群島的物產(chǎn)介紹等，并通過珊瑚、魚類、海鳥和礦產(chǎn)等實際事物，讓學(xué)生觀看各事物相關(guān)的圖片和影片，并在這個過程中逐步理解各種抽象詞匯的含義，加深對其了解和印象，從而有效提升學(xué)習(xí)的效果，不知不覺地克服學(xué)習(xí)的難點問題［1］。

（三）為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時間

為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生快速形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，通過在課堂上預(yù)留充足的時間給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮和討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，使其逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，在學(xué)習(xí)新部編版小學(xué)三年級語文上冊《父親、樹林和鳥》這一文章的時候，教師就可以提前做好課堂教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備一系列層層遞進(jìn)的問題讓學(xué)生在閱讀文章之后做出討論、分析和解答，從而能夠在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強學(xué)生對課文知識點的理解，然后通過結(jié)合學(xué)生日常的實際生活，使學(xué)生可以進(jìn)一步掌握文章作者寫作時的心情和感受，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。同時，教師要清晰認(rèn)識到，對于不同年齡階段和家庭背景情況的學(xué)生而言，學(xué)生的個體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都有著極大的差異，對于不同教學(xué)方式的接受和理解程度也有很大的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)和引導(dǎo)的過程中要根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況進(jìn)行各種教學(xué)問題的設(shè)計，并基于學(xué)生的基礎(chǔ)能力和興趣點向其推薦各種課外讀物，使學(xué)生在閱讀的過程中有充分的時間進(jìn)行獨立思考，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）通過小組合作等方式讓學(xué)生互相促進(jìn)

小學(xué)生對于世界和周邊環(huán)境的認(rèn)知體系尚未固化成型，很容易因為各種因素的影響而對事物的理解出現(xiàn)偏差，也很難完全了解比較抽象的概念。為了解決這一問題，提升小學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)效果，教師一方面要依托于場景教學(xué)和課堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，采用比較直觀的形式向?qū)W生傳授重點難點知識并及時作出解答；另一方面，也可以在課堂上組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作和交流，通過互相之間的討論促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。這樣，一是可以讓學(xué)生在討論和交流的過程中互相彌補自身的認(rèn)知缺失和不到位的地方，加強對各種概念和知識點的理解和掌握；二是能夠讓學(xué)生互相監(jiān)督互相促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性；三是可以讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式提升自己的溝通能力和合作能力，提高綜合素質(zhì)。

以新部編版小學(xué)六年級語文下冊《滕王閣序》這篇古文的教學(xué)為例子，教師在對古文的創(chuàng)作背景和作者進(jìn)行初步的介紹之后，就可以留出足夠的課堂時間，讓學(xué)生針對文章作者創(chuàng)作時的想法、意圖和文章本身的內(nèi)容等點位進(jìn)行分組討論，然后每個小組推舉代表向其他學(xué)生分享自己的結(jié)論和想法；再以小組為單位進(jìn)行文章的二次創(chuàng)作比賽并給優(yōu)勝小組適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｍㄟ^上述方式，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作意識，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)［2］。

（五）實施課外教學(xué)實踐活動

作為一門比較強調(diào)實踐和練習(xí)的學(xué)科，學(xué)好小學(xué)語文的重要途徑之一就是多進(jìn)行朗讀、寫作和背誦等方面的實踐操作。小學(xué)語文教師也要重視學(xué)生實踐能力的提升，利用各種手段增加課堂實踐的機會，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和意愿?，F(xiàn)在所使用的語文教材中包含著許多可以讓教師和學(xué)生進(jìn)行實踐的點位和資源，小學(xué)語文教師要積極挖掘和利用這些內(nèi)容，并結(jié)合課外資源為學(xué)生提供更多實踐和練習(xí)的機會，讓學(xué)生可以通過實操快速理解和掌握各種文學(xué)常識和運用方式。一是可以采用小組合作的方式，對課本內(nèi)容進(jìn)行表演和復(fù)現(xiàn)，在這個過程中讓學(xué)生進(jìn)行充分的自我表達(dá)，潛移默化地了解文章想要表達(dá)的感情，從而更好地掌握使用文字來表達(dá)自身思想和情感的方式；二是可以以各種事物、現(xiàn)象為主題進(jìn)行文學(xué)方面的創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時，教師就可以結(jié)合文章對秋季的闡述，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮和擴展，以四季為主題進(jìn)行寫作。學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照要求尋找身邊帶有季節(jié)要素的各種事物和場景，然后搜集相關(guān)的資料和圖片，再與文字進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆浜徒M合，從而完成相應(yīng)的題材創(chuàng)作，并從中掌握進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和構(gòu)思的訣竅與技巧，實現(xiàn)文化素養(yǎng)和綜合能力的提升。

（六）建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系

搭建科學(xué)合理的課后教育評價體系是推動和促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，能夠有效提高語文教學(xué)的成效和質(zhì)量。若教師不能做好教學(xué)評價工作，或者評估過程不夠公正和合理，就容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，嚴(yán)重的甚至?xí)适W(xué)習(xí)的意愿，影響到學(xué)生未來的發(fā)展。但從目前的實際情況來看，部分小學(xué)語文教師依然受限于過去傳統(tǒng)的思維模式，對于課后評價體系的作用和價值認(rèn)識不夠到位，只是一味地關(guān)注學(xué)生的考試成績，對其他方面的能力和素質(zhì)缺乏重視；同時在進(jìn)行評估的時候也很少采用正面鼓勵和引導(dǎo)的手段，更多的是進(jìn)行批評教育，從而極大地限制了評價體系的作用，無法體現(xiàn)出真正的價值。

因此，小學(xué)語文教師要對課后評價體系的作用進(jìn)行正確的認(rèn)識，以真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點對評價體系進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，同時要與家長進(jìn)行溝通和交流，全方面了解學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而做到對學(xué)生進(jìn)行客觀真實的評價。在實際操作過程中，教師要從教師評價、家長反饋和團體互評等幾個維度建立起一整套完善的評價指標(biāo)，通過多元化的指標(biāo)讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到自身的現(xiàn)狀、優(yōu)勢和不足之處，并采取相應(yīng)的措施糾正問題。最后，教師在進(jìn)行評價的時候也要注意方式方法，多使用積極鼓勵的態(tài)度和方式作出評價，盡可能減少指責(zé)和批評，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（七）引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

首先，教師要從思維模式的角度出發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，并學(xué)會使用聯(lián)想、歸納、概括和分類等思維模式對問題進(jìn)行分析和總結(jié)，不斷完善和提高自己的思維能力，從而形成一整套快速解決問題的行之有效的手段和方法。其次，教師要教會學(xué)生正確地學(xué)習(xí)和掌握新的知識。在現(xiàn)代社會，知識體系出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長，人們每天都會接觸到大量的新生事物和現(xiàn)象，為了有效理解和掌握這些知識點，并將其化為自身的東西進(jìn)行有效利用，學(xué)生就要學(xué)會使用一套成體系的自學(xué)方式去了解各種新知識。例如，對于語文文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以按照全文通讀、學(xué)習(xí)生僻詞匯和文字、了解文章內(nèi)容含義的順序進(jìn)行，從而有效提升學(xué)習(xí)和閱讀效果［3］。最后，教師還要讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和歸納各種科學(xué)規(guī)律，學(xué)會在學(xué)習(xí)的過程中舉一反三，能夠從一個知識點推導(dǎo)和延伸出其他具有關(guān)聯(lián)性的知識，從而提高學(xué)習(xí)的效率和速度，起到事半功倍的效果。

綜上所述，在社會和企業(yè)對于用人要求和標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格的當(dāng)下，教師和家長對于學(xué)生的核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也越來越重視和關(guān)注。為了幫助小學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就要采取各種創(chuàng)新措施和手段，通過情景教學(xué)和課后實踐等方式，讓他們樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，成為知識的主人翁。