☉朱子華

語文教學生活化主要是將教學活動和現(xiàn)實生活相關聯(lián)，使學生文化視野獲得有效拓展，使其可以深入思考、感受語文知識。為了能夠使學生的創(chuàng)新意識及學習能力得到強化，教師要以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，依照學生的學習興趣、思維特征以及生活經(jīng)驗創(chuàng)建高效課堂，提高課堂氛圍的趣味性，合理選擇教學素材，使學生情感體驗獲得進一步深化，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的整體性培養(yǎng)［1］。當前，怎樣在課堂教學中進行生活化教學，促進教育事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，逐漸受到了教育工作者的關注。

一、課前自主預習，豐富情感體驗

生活化教學主要是將教學活動和現(xiàn)實生活相結合，調動學生學習主動性，同時對教學目標和教學要求進行重視，使學生能夠在生活、學習中獲取知識，拓寬視野。傳統(tǒng)小學語文教學中，教師只是對知識、技能培訓進行關注，并沒有立足于學生層面對教學活動進行檢查，嚴重阻礙了教學活動的順利進行。生活化教學能夠使語言教學和日常生活緊密關聯(lián)。當前大部分語言教學中文本材料都和生活有關，需要教育工作者對生活化課堂教學進行關注，切實在課堂教學中融入現(xiàn)實生活，實現(xiàn)二者的有機結合。這樣能夠使學生更為深入、系統(tǒng)地了解文章內容，可以使文本活力獲得充分展現(xiàn)，同時還可以使其深刻內涵獲得有效揭露。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，語文生活化教學可以憑借信息技術平臺豐富教學資源和素材，使學生能夠在自主學習的過程中和現(xiàn)實生活相關聯(lián)，切實對文化知識進行了解和掌握，這樣不僅可以使學生的情感體驗更為豐富，同時還可以使學生創(chuàng)新思維意識以及自主學習能力獲得強化［2］。教師通過對互聯(lián)網(wǎng)平臺進行應用并依托于大數(shù)據(jù)，對于了解學生情況以及掌握其興趣特征都非常有利，能夠為針對性、系統(tǒng)性學習內容的設計提供便利，使學生的個體化學習需求獲得充分滿足。

例如，在講授《桂花雨》這一內容的過程中，教師要對互聯(lián)網(wǎng)信息技術平臺合理應用，及時制定課前預習方案，并提出問題：什么是桂花？桂花雨是如何形成的？桂花的香味是怎樣的？引導學生立足于生活經(jīng)驗，在大量網(wǎng)絡資源和素材中探索出答案，進而逐漸形成一種個性化思維觀點。與此同時，教師還要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺對學生現(xiàn)實情況進行了解，并為其提供符合其學習規(guī)律及身心特征的學習資源。課堂教學過程中，教師可以引導學生結合沉浸、姿態(tài)等詞語談一談你對文中事物及景物所進行的理解，使學生在對詞義進行理解的同時感受作者所要表達的思想感情。在課前預習過程中，學生可以及時掌握文章大概以及中心思想，有利于提高教學質量和教學成效。

在語文生活化教學期間，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術融入其中，能夠使學生的情感體驗以及文化視野更具豐富性和多樣性，提高學生對于語文知識的學習興趣和熱情。教師憑借信息技術平臺分享學習資源和資料，能夠使學生在積極探究的過程中強化對于所學知識和內容的了解和掌握，加深印象。在課堂教學過程中，不僅要在教材內容中對生活元素進行探尋，同時還要引導啟發(fā)學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)相應的語文元素。新課改背景下需要語文課程對家庭、學校以及社區(qū)等教育資源進行合理應用，及時展開綜合性學習活動，使學生能夠保持學習興趣，為其提供充分的學習以及實踐空間［3］。

二、課中設計情境，協(xié)作思考探討

在語文生活化教學過程中，教師可以對互聯(lián)網(wǎng)資源合理應用，通過設計教學課件、教學視頻等方式展現(xiàn)和現(xiàn)實生活相符的情景，使學生能夠更為直觀地學習，強化對文章中人物情感以及風景等進行認識和了解。教師還需要將互聯(lián)網(wǎng)信息技術作為依托，創(chuàng)建全新的師生關系，以形成和諧融洽的課堂氛圍，使學生可以在較為豐富的實踐感受中展開探究與合作，使其思維水平以及學習能力獲得進一步強化［4］。

例如，在學習《黃果樹瀑布》這課內容時，教師可以對各種網(wǎng)絡資源、素材等進行合理應用，在上課之前設計相應教學課件，使學生可以通過多媒體來體會瀑布的氣勢、聲音，使課堂學習更具生動性、直觀性。教師也可以對各終端設備進行應用，如電子白板、多媒體等，使學生可以在聽覺以及視覺的刺激之下切實體會黃果樹瀑布所具有的恢宏氣勢。為了能夠使學生深刻感受到作者所要表達出的思想感情，教師可以將學生分成不同小組，指導其立足于生活經(jīng)驗層面展開思考和探究，討論結束之后派出一名成員進行闡述，描繪瀑布的特征，使學生能夠產(chǎn)生身臨其境之感，切實融入到生活化、信息化學習環(huán)境和氛圍中，感受作者對于黃果樹瀑布的喜愛和贊美之情。

文本內容是教學活動的重要依托，教師在創(chuàng)建生活化課堂的過程中，需要合理處理文本內容，使其更具生活化特征。例如，對于文章中所描寫的生活現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象，若學生缺乏對其產(chǎn)生原理的掌握，教師則可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，和學生一同回顧生活中和文本有關的現(xiàn)象，使學生的積極主動性得以激發(fā)，同時還需要教師對其記憶進行引導，通過簡潔明了的語言以及較為形象的場景使學生逐漸在回憶過程中探索生活影子，強化其對于生活現(xiàn)象以及文本知識之間關系的認識和理解。語文知識文化內容具有豐富性、多樣性和廣泛性，教師需要對互聯(lián)網(wǎng)信息技術進行合理應用，使抽象化的知識更為具體，同時將學生思維特點作為出發(fā)點，使學生能夠獲得豐富的學習體驗。教師要尊重學生的主體地位，促進其整體發(fā)展，為學生提供充分的學習時間和空間，進而促進學生創(chuàng)新能力以及探究精神的提高。良好的學習環(huán)境是學生學習知識的重要基礎，在小學語文生活化教學的過程中，需要創(chuàng)設相應的生活化教學環(huán)境。這樣，一方面可以對教室進行布置，促進教學環(huán)境生活化。例如在展開討論活動的過程中，可以組織小組學生圍在一起，形成良好的學習環(huán)境和氛圍；另一方面也可以對多媒體技術合理應用，營造出具有生活化的教學環(huán)境。教師可以對多媒體技術中的圖片、聲音以及視頻等進行合理應用，營造出一種和學生現(xiàn)實生活相符合的教學情境，使其學習興趣獲得進一步提高，促進課堂交流和互動。在傳統(tǒng)語文教學中，課堂是展開教學工作的重要場所，一般以教師講授為主，學生只能被動聽講。新課改背景下倡導展開生活化教學，不但能夠在課堂上展開教學，還可以在此基礎上進行拓展延伸，從單一教學模式逐漸向生動性、趣味性課堂轉變，促進各種教學模式相互結合。生活化教學模式存在豐富性、多樣性特征，需要教師在教學期間啟發(fā)、引導學生，增強學生體驗，使其能夠貼近生活，在切身實驗中理解相關知識和內容，進而強化對于生活化教學的認識和了解。

三、課后鞏固輔導，在線互動交流

在信息技術背景下，教師通過對互聯(lián)網(wǎng)平臺合理應用，可以主動和學生保持溝通和交流，通過對其實行針對性以及個體化課后指導，不僅可以拉近師生之間的關系，還可以使學生更為系統(tǒng)、全面了解和掌握文章內容，掌握其中的重難點［5］。課程結束后，教師在相關學習平臺分享、上傳學習資源和素材，使學生可以在空閑時間里學習，而學生則可以利用終端設備如手機、平板以及電腦等，同時和自身思維水平以及學習特征相互結合，對學習資源進行合理選擇，進而深化對文化知識的理解，鞏固所學知識和內容。

例如，在學習《慈母情深》這一內容的過程中，為了可以進一步鞏固課堂知識和內容，使學生體會到母愛的無私、偉大，教師可以在教學結束后通過信息技術平臺為學生分享作者有關資料，拓寬學生視野，豐富其學習資源。這樣不僅可以拓寬學生眼界，強化學生情感體驗，還可以使其在對作者文學作品進行鑒賞時使其自身精神世界更具豐富性。除此之外，教師要主動和學生交流互動，充分利用信息平臺，使學生和現(xiàn)實生活相結合談談對母愛的感悟和理解，進而更為深入地理解文章中內涵深刻的語言，使學生在表述過程中語言表達能力得到強化，促進其語文綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。課后教師在應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的過程中，可以依照學生的現(xiàn)實情況，對輔導性問題進行設計和規(guī)劃，使學生積極主動參與到課堂教學活動中，使學生可以在學習過程中交流、分享學習經(jīng)驗以及相關注意事項，營造出和諧、愉悅的學習氛圍，更好地理解和掌握相關知識。

教師還要對作業(yè)布置的生活化進行關注。作業(yè)練習是對所學知識和內容進行學習和鞏固的重要方式，對于后續(xù)的知識復習有著非常重要的作用。教師在布置作業(yè)時，需要堅持活學活用的基本原則，和現(xiàn)實生活緊密相連，在教材中發(fā)掘和實際生活相符的內容。教師也可以依照教材特性展開和日常生活有關的各項活動，如可以指導學生在假日里做導游、志愿者等，使其能夠在實踐活動中獲得多元性、全面性發(fā)展。生活是對課堂教學的拓展和延伸，教師在課堂教學中，需要引導學生對日常生活進行關注，使學生占據(jù)主體地位［6］。所以課堂教學不僅需要和現(xiàn)實生活相關聯(lián)，還需要根據(jù)學生現(xiàn)實情況安排課外作業(yè)，使學生能夠深刻體會，強化所學知識的認識和理解。

四、結合生活化案例，實現(xiàn)生活化教學

傳統(tǒng)教學模式中并沒有對學生的主體地位予以充分重視，學生學習主動性較差，學習興趣普遍偏低，因此教學效果的提高受到了嚴重阻礙。因為小學生各方面能力有限，不同學生對于事物的認知能力存在顯著差異，在語文生活化教學中，教師需要保持充分的時間和精力為學生指明方向，使學生可以明確語文和生活之間的關系。通過強化學生的思想教育，不僅可以使其語言運用能力獲得強化，同時還可以促進其競爭意識以及創(chuàng)造能力的進一步提高。在語文教學中，學生常見內容相對較多。但是，由于學生閱歷較少且身心發(fā)育尚不完善，對于生活中較為常見的現(xiàn)象并不能及時接受。對此教師可以指導學生觀察生活，拓展其視野，使其能夠深入理解文章內涵，強化其自身語言表達能力以及觀察能力。例如，在學習《火燒云》這課時，教師可以在課堂開始之前安排學生對晚霞變化進行觀察，進而聯(lián)想火燒云的不同姿態(tài)，這樣可以使抽象的知識更具具體性，學生也可以在觀察中發(fā)現(xiàn)、認識、了解生活，進而降低學習難度。語文教學生活化是對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化和完善，能夠使課堂教學更具生機與活力，對于學生語文應用能力的培養(yǎng)有著極為關鍵的作用。生活化教學的展開，可以使學生在學習語文的過程中更為深入地理解生活，對于語文教學生活化能夠起到一定的推動和促進作用。生活化教學能夠彌補傳統(tǒng)教學中存在的問題和不足，通過對教學模式進行創(chuàng)新，可以展開系統(tǒng)性、針對性教學，有利于提高學習質量和學習成效［7］。

綜上所述，語文生活化教學能夠使學生進一步體會、感受語文知識和內容，對于其創(chuàng)新精神以及學習能力的培養(yǎng)有著極為重要的影響。在生活化以及信息化教學過程中，教師需要使學生的協(xié)作性、自主性以及創(chuàng)新性等特征獲得充分展現(xiàn)。憑借信息技術為學生提供多樣性、豐富性的學習資源和素材，使學生可以從自身特點以及興趣愛好、生活經(jīng)驗出發(fā)積極主動地學習，提高學習質量和學習效率。通過拓寬學習視野，不僅可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，同時還可以使學生的語文學習能力獲得進一步提高，對于教育事業(yè)的順利進行極為有利，能夠促進學生身心健康發(fā)展。