☉王碧波

CAI技術(shù)的全稱(chēng)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，通過(guò)這一技術(shù)的有效應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，可增加教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，可對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要將CAI技術(shù)的有效應(yīng)用重視起來(lái)。但受各種因素的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中并未掌握具體方法，使得其應(yīng)用效果與理想存在較大差異。因此，本文就CAI技術(shù)支持下小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了深入探究。

一、CAI技術(shù)支持下小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不足

（一）忽視本質(zhì)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)教授、能力培養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)。但受各種因素的影響，教師在運(yùn)用CAI技術(shù)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)放在了課件的動(dòng)畫(huà)、色彩及音響效果上，使得學(xué)生無(wú)法關(guān)注知識(shí)本質(zhì)，使教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性受到了直接影響。也就是說(shuō)，由于課件的動(dòng)畫(huà)、色彩、音響效果過(guò)于鮮明，使得學(xué)生的注意力集中在了這些內(nèi)容上，忽視了相關(guān)知識(shí)，無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入觀察，不了解問(wèn)題本質(zhì)［1］。

（二）干擾教學(xué)

在新課程的不斷推進(jìn)下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)成為當(dāng)前的重點(diǎn)。而CAI技術(shù)的應(yīng)用目的是提高教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性提高提供保障，所以教師需采用適合手段進(jìn)行引導(dǎo)、輔助。而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多媒體課件的應(yīng)用普遍存在干擾教學(xué)的問(wèn)題。出現(xiàn)這種情況的根本原因是教師將重點(diǎn)放在了課件設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律不符，學(xué)生的主體地位無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)出來(lái)。

二、CAI技術(shù)支持下小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。所以，在CAI技術(shù)支持下的小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，教師須將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。具體而言，設(shè)計(jì)課件及教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，即，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，基于此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、PPT課件。同時(shí)，教師需將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行了解［2］。

（二）計(jì)算機(jī)需恰到好處地應(yīng)用

CAI技術(shù)只是一種教學(xué)輔助工作，而要使其效用最大限度發(fā)揮出來(lái)，教師就需做到恰到好處地應(yīng)用計(jì)算機(jī)。具體而言，英語(yǔ)教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流、溝通，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升奠定良好基礎(chǔ)。所以，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)，并為學(xué)生留出交流、溝通的時(shí)間與空間，可以使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性得到提升，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）手段

在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，CAI技術(shù)單獨(dú)使用很有可能無(wú)法取得理想的教學(xué)效果，而要解決這一問(wèn)題，教師就需樹(shù)立正確意識(shí)，通過(guò)CAI技術(shù)與其他教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生可快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)能力。例如，教師可將錄音機(jī)與CAI技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、教學(xué)掛圖與CAI技術(shù)有機(jī)融合……

（四）正確認(rèn)識(shí)課堂效益

CAI技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性并不成正比，只有抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行CAI技術(shù)的應(yīng)用，才可提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需樹(shù)立正確意識(shí)，明確課堂效率與什么有關(guān)，并做到CAI技術(shù)的有效應(yīng)用［3］。

三、CAI技術(shù)支持下小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用CAI技術(shù)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面發(fā)揮著重要作用。而CAI技術(shù)的應(yīng)用可為對(duì)話教學(xué)增添趣味性，可為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)新的可能，所以，教師需將CAI技術(shù)應(yīng)用于對(duì)話教學(xué)中，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)［4］。

例如，在教學(xué)Unit3《My friends》時(shí)，教師便可將CAI課件利用起來(lái)，借助其實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、看練習(xí)，為學(xué)生感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)魅力、形成自主學(xué)習(xí)能力提供保障。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用CAI課件直觀呈現(xiàn)對(duì)話，以圖片、視頻的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以給予學(xué)生一定時(shí)間，要求其以小組的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討。在學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定了解后，教師可以要求學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并逐一進(jìn)行解答。之后，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)圖片，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通。如：

Student 1：Long time no see.I’ve made new friends recently.How about you?

Student 2：Me too.My new friend is really nice!

Student 1：Really?Specifically?

Student 2：She always helps me when I am in trouble and always gives me support.

……

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行交流溝通，可以快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)，形成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師給予了學(xué)生自由，所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可得到有效提升。由此可見(jiàn)，將CAI技術(shù)應(yīng)用于對(duì)話教學(xué)中，可營(yíng)造良好的語(yǔ)境，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流溝通提供保障，為學(xué)生感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力奠定良好基礎(chǔ)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效提升。

（二）在字母教學(xué)中應(yīng)用CAI技術(shù)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

字母是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生只有掌握了字母，才可走進(jìn)英語(yǔ)世界、感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需將字母教學(xué)的開(kāi)展重視起來(lái)，通過(guò)CAI技術(shù)的有效應(yīng)用設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)［5］。

例如，在教學(xué)A、H、J、K時(shí)，教師便可將CAI技術(shù)應(yīng)用起來(lái)。這四個(gè)字母中都含有a的讀音，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需采用CAI技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作，為學(xué)生快速記憶提供保障。例如，教師可將繪畫(huà)筆和調(diào)色板利用起來(lái)，通過(guò)繪畫(huà)四個(gè)蘋(píng)果，并在蘋(píng)果身上寫(xiě)下A、H、J、K的字母、配上字母讀音，通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)將讀音呈現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障。在學(xué)生聽(tīng)完之后，教師可以點(diǎn)擊靜音，由學(xué)生進(jìn)行配音，如果學(xué)生讀對(duì)了，那么便會(huì)出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)人物給予鼓勵(lì)的動(dòng)畫(huà)視頻……通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可快速理解英語(yǔ)字母、掌握英語(yǔ)字母。由此可見(jiàn)，通過(guò)CAI技術(shù)的有效應(yīng)用，可為字母教學(xué)帶來(lái)新的可能，可使學(xué)生快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)。同時(shí)，教師還可將社交平臺(tái)利用起來(lái)，通過(guò)上傳相關(guān)動(dòng)畫(huà)及游戲，使學(xué)生自主鞏固知識(shí)。

（三）在音標(biāo)教學(xué)中應(yīng)用CAI技術(shù)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

音標(biāo)是語(yǔ)音教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。由于音標(biāo)較為抽象，所以學(xué)生無(wú)法感知知識(shí)的魅力、無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生興趣。想要解決這一問(wèn)題，教師就需將CAI技術(shù)利用起來(lái)，通過(guò)其圖像、文字、聲音結(jié)合的特點(diǎn)，將知識(shí)形象直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使音標(biāo)教學(xué)的趣味性得以提升，使學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并快速理解、讀出、記住48個(gè)國(guó)際音標(biāo)。

以教學(xué)/ei/、/ai/、/i/為例，教師可將CAI技術(shù)利用起來(lái)，化抽象為形象、化困難為簡(jiǎn)單，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。具體而言，教師可將掃描儀利用起來(lái)，將教材中的三個(gè)音標(biāo)引入課件，利用photoshop軟件進(jìn)行圖像處理，處理完相關(guān)圖像后，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的制作為學(xué)生快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)提供保障。例如，教師可將音標(biāo)娃娃利用起來(lái)，通過(guò)圖、文、聲的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。動(dòng)畫(huà)內(nèi)容可以是這樣的：音標(biāo)娃娃/e/和/i/從兩端走在一起，形成/ei/……在播放完視頻后，教師可將動(dòng)畫(huà)視頻靜音，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力得到了有效提升，且可快速理解掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)。由此可見(jiàn)，通過(guò)CAI技術(shù)在音標(biāo)教學(xué)中的有效應(yīng)用，可將音標(biāo)教學(xué)的難度降低，可使學(xué)生快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)，可為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)。

（四）在單詞教學(xué)中應(yīng)用CAI技術(shù)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

單詞是段落、句型的基礎(chǔ)部分。學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)單詞的方法，才可為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供保障。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，還要對(duì)方法進(jìn)行傳授，更要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，CAI技術(shù)的有效應(yīng)用可以達(dá)到這一目的。所以，教師可將其應(yīng)用于單詞教學(xué)中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、提升提供保障。

例如，在教學(xué)單詞plane、cake、bike、boy時(shí)，教師便可將CAI技術(shù)利用起來(lái)。具體而言，單詞通常在語(yǔ)境中才可擁有具體意思。將單詞放置于語(yǔ)境中，可增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性、降低單詞學(xué)習(xí)的難度，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需將CAI技術(shù)利用起來(lái)。就這部分知識(shí)而言，教師可以采用下列問(wèn)句進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：Do you know how to say this thing in English?What are they eating?How does Xiao Li go to school?Is the one eating the cake a boy or a girl?隨后，教師將動(dòng)畫(huà)視頻呈現(xiàn)，內(nèi)容為：The students are having cake together for Xiao Li’s birthday.然后教師將cake、boy的單詞呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶，這可拉近情景與學(xué)生的距離，使學(xué)生快速理解單詞、記憶單詞。同時(shí)，應(yīng)用這種方法有利于降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性。由此可見(jiàn)，CAI教學(xué)在單詞教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，就能夠使學(xué)生快速理解單詞、記憶單詞，提高單詞教學(xué)的實(shí)效性。

（五）在歌曲教學(xué)中應(yīng)用CAI技術(shù)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

歌曲教學(xué)可使英語(yǔ)教學(xué)的難度降低，可增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，可以為學(xué)生快速掌握知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)提供保障，可提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而CAI技術(shù)可使音符動(dòng)起來(lái)，提高教學(xué)效果，可對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在歌曲教學(xué)中，教師需將CAI技術(shù)應(yīng)用起來(lái)。

例如，在教學(xué)元音字母時(shí)，教師便可將歌曲設(shè)置為動(dòng)畫(huà)，借助其直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟唱、學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中掌握元音字母。又如，在教學(xué)《My friend》時(shí)，教師便可將教學(xué)內(nèi)容以歌曲的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)行跟讀、自主學(xué)習(xí)提供保障。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，形成學(xué)習(xí)興趣，可快速掌握知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，通過(guò)CAI技術(shù)在歌詞教學(xué)中的應(yīng)用，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)，可對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，可以看出，CAI技術(shù)可為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展，可使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，對(duì)其產(chǎn)生較大興趣，可使學(xué)生在構(gòu)建完善的知識(shí)體系的同時(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)能力。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，教師可以通過(guò)對(duì)話教學(xué)中的CAI技術(shù)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)；教師可以通過(guò)字母教學(xué)中的CAI技術(shù)應(yīng)用，使學(xué)生快速記憶英文字母；教師可以通過(guò)音標(biāo)教學(xué)中的CAI技術(shù)應(yīng)用化抽象為形象；可通過(guò)單詞教學(xué)中的CAI應(yīng)用，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)；可通過(guò)歌曲教學(xué)中的CAI技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。