摘要：在幼兒園戲劇工作坊這個(gè)特定的戲劇空間里，幼兒根據(jù)創(chuàng)設(shè)的劇本內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景布置、情節(jié)梳理和角色分配，教師根據(jù)過(guò)程性的觀察與分析來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的戲劇能力水平，引發(fā)幼兒的探究興趣和深度學(xué)習(xí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)過(guò)程性的戲劇體驗(yàn)，并結(jié)合多元評(píng)價(jià)助推幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戲劇工作坊;組織形式;科學(xué)評(píng)價(jià)

戲劇工作坊活動(dòng)作為幼兒園戲劇活動(dòng)開(kāi)展的重要方式之一，是指在幼兒園特定的戲劇空間中，幼兒以小組為單位主動(dòng)參與或自主發(fā)起的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該活動(dòng)圍繞特定的主題，經(jīng)由肢體動(dòng)作、語(yǔ)言交流、情感表達(dá)、創(chuàng)意表現(xiàn)等多種表現(xiàn)形式來(lái)創(chuàng)造戲劇角色、活動(dòng)情節(jié)和表演情境，在創(chuàng)作過(guò)程中反映幼兒日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)互動(dòng)協(xié)商、合作交往來(lái)解決戲劇活動(dòng)過(guò)程中遇到的困難，使其用幼兒特有的表現(xiàn)形式進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，從而增強(qiáng)幼兒的審美能力、表達(dá)能力、認(rèn)知能力和音樂(lè)鑒賞能力，促進(jìn)幼兒人格的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園開(kāi)展戲劇工作坊活動(dòng)存在的問(wèn)題

20世紀(jì)初誕生于英美等國(guó)的戲劇教育，受到學(xué)校教育實(shí)踐者們和劇場(chǎng)實(shí)踐者們的廣泛關(guān)注。我國(guó)關(guān)于戲劇教育的研究跟英美等國(guó)相比，在時(shí)間和發(fā)展上相對(duì)滯后。近年來(lái)，在國(guó)外“創(chuàng)造性戲劇”的影響下，幼兒園戲劇工作坊逐漸成為了國(guó)內(nèi)幼兒園戲劇活動(dòng)中的一種新型教學(xué)組織方式，并且被越來(lái)越多的幼教工作者所接受。然而，幼兒園在實(shí)際開(kāi)展戲劇工作坊的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題。

（一）重視經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，忽略主動(dòng)學(xué)習(xí)

部分教師在指導(dǎo)幼兒園戲劇工作坊的活動(dòng)時(shí)，由于對(duì)教學(xué)流程不清晰以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容不確定，往往會(huì)把幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的拓展內(nèi)容——故事表演，或是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的拓展內(nèi)容——歌唱表演，轉(zhuǎn)化為戲劇工作坊開(kāi)展的主要內(nèi)容，即通過(guò)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)表演來(lái)代替戲劇工作坊活動(dòng)，然而這就失去了戲劇活動(dòng)的教育價(jià)值。

（二）重視表演結(jié)果，忽視體驗(yàn)學(xué)習(xí)

幼兒園戲劇工作坊的教育價(jià)值是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，部分教師在組織活動(dòng)時(shí)，常常把一個(gè)個(gè)戲劇活動(dòng)變成一遍又一遍的重復(fù)排練，習(xí)慣性地向幼兒灌輸戲劇的知識(shí)和技能，繼而把幼兒園戲劇工作坊活動(dòng)變成了“表演式”“舞臺(tái)式”“演出式”的戲劇活動(dòng)，忽視了幼兒在過(guò)程中的個(gè)性表現(xiàn)、創(chuàng)意表達(dá)和親身體驗(yàn)，降低了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過(guò)程的興趣，使幼兒失去了參與藝術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

（三）缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)，忽視個(gè)性發(fā)展

教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段，任何教育的發(fā)展都離不開(kāi)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，戲劇工作坊活動(dòng)亦是如此。由于部分教師對(duì)戲劇工作坊的評(píng)價(jià)體系、量化指標(biāo)以及評(píng)價(jià)策略不清晰，無(wú)法了解幼兒在戲劇工作坊中存在的問(wèn)題和幼兒現(xiàn)有的戲劇能力水平，也不能為幼兒的后續(xù)發(fā)展提供適宜的支持性策略，從而忽視了幼兒在戲劇工作坊活動(dòng)中的個(gè)性化發(fā)展。

幼兒園開(kāi)展戲劇工作坊活動(dòng)，既要依據(jù)幼兒的游戲意愿，支持幼兒創(chuàng)設(shè)戲劇情境，更要考慮在活動(dòng)過(guò)程中追隨幼兒的興趣，適時(shí)、適宜地調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，在幼兒自主、自愿表達(dá)的前提下，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。在此基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）以及幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)科學(xué)合理的量化評(píng)價(jià)明晰幼兒現(xiàn)有的戲劇能力水平，并為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持策略。

二、幼兒園戲劇工作坊的活動(dòng)形式

（一）經(jīng)驗(yàn)回顧，創(chuàng)設(shè)劇本

創(chuàng)設(shè)適宜的戲劇活動(dòng)劇本，是戲劇工作坊活動(dòng)開(kāi)展的重要條件。戲劇劇本包含了整場(chǎng)活動(dòng)的主要內(nèi)容、人員安排、對(duì)話旁白、出場(chǎng)順序和舞臺(tái)設(shè)置等內(nèi)容。對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的戲劇經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容受到年齡限制。因此，幼兒園在創(chuàng)設(shè)劇本的過(guò)程中，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

教師可以將幼兒感興趣的繪本內(nèi)容、經(jīng)典故事或是相對(duì)比較成熟的兒童劇作為戲劇劇本的主要內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回顧，為戲劇活動(dòng)的劇本創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。我園在中班幼兒生成的演出劇“母雞蘿絲歷險(xiǎn)記”中，就選用了經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》的內(nèi)容。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的回顧、對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編來(lái)形成戲劇劇本，并融入歌曲表演“先有啥”“去郊游”“何家公雞何家猜”，律動(dòng)游戲“山王宮殿”“庫(kù)企企”“安娜波爾卡”“瑞典狂想曲”，集體舞“趕花會(huì)”“單簧管波爾卡”等系列活動(dòng)，創(chuàng)作了適宜幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的戲劇劇本，為戲劇工作坊的順利開(kāi)展提供重要保障（見(jiàn)表1）。

（二）場(chǎng)景布置，塑造角色

隨著戲劇工作坊劇本創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒開(kāi)始討論場(chǎng)景布置和角色分配。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相匹配的戲劇環(huán)境，更有利于活動(dòng)的開(kāi)展。當(dāng)幼兒提出“怎樣將班級(jí)區(qū)域內(nèi)原有的操作材料運(yùn)用到戲劇工作坊的活動(dòng)中來(lái)？”“怎樣快速呈現(xiàn)場(chǎng)景的替換？”等問(wèn)題時(shí)，證明幼兒在思考。幼兒通過(guò)與同伴的互動(dòng)協(xié)商、討論合作、表達(dá)觀點(diǎn)等方式將多元化的材料用于場(chǎng)景布置，最終將場(chǎng)景具體呈現(xiàn)，提升了審美能力與創(chuàng)造能力。

（三）教師觀察，提供支持

幼兒園戲劇工作坊活動(dòng)相對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)更具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性，因此對(duì)于教師而言，這類活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性。正如戲劇工作坊中的幼兒是在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師也是在觀察幼兒的學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)的。比如，在中班幼兒生成的演出劇“母雞蘿絲歷險(xiǎn)記”中，在前期幼兒創(chuàng)作劇本時(shí)，教師需要引導(dǎo)幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的興趣支持其續(xù)編和創(chuàng)作劇本，從而為后續(xù)的場(chǎng)景布置和角色塑造做好相應(yīng)的鋪墊。而當(dāng)幼兒在戲劇活動(dòng)中需要教師扮演劇本中的某一個(gè)角色時(shí)，教師可從人物特征、對(duì)話內(nèi)容來(lái)預(yù)判扮演者的難度系數(shù)（以幼兒年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有戲劇能力水平為依據(jù)），從而適時(shí)、適宜地支持幼兒在戲劇活動(dòng)中發(fā)展（見(jiàn)圖1）。

三、幼兒園戲劇工作坊活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）伴隨戲劇活動(dòng)，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)興趣為前提的，主動(dòng)學(xué)習(xí)更是引發(fā)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在幼兒園戲劇工作坊活動(dòng)中，如何促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、深度學(xué)習(xí)，最重要的就是讓幼兒“真實(shí)地”學(xué)習(xí)，而非流于表面的“形式活動(dòng)”。因此，無(wú)論是戲劇活動(dòng)劇本的創(chuàng)設(shè)，還是戲劇場(chǎng)景的布置、角色的安排等事宜，都應(yīng)該激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，在創(chuàng)意中支持幼兒充分地利用材料與工具進(jìn)行戲劇活動(dòng)，不剝奪任何一名幼兒的創(chuàng)意和做法，使每一名幼兒都能從主動(dòng)學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

（二）追隨探究興趣，注重過(guò)程體驗(yàn)

在幼兒園戲劇工作坊活動(dòng)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有利于其探究能力的提升，而自發(fā)的觀察、記錄、對(duì)比和實(shí)操等方式，也能提高幼兒在戲劇活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣。教師可以引導(dǎo)幼兒在戲劇的“真實(shí)世界”中親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、同伴協(xié)商的合作性等可持續(xù)發(fā)展的能力。

幼兒園的戲劇教育是一個(gè)長(zhǎng)期積累、螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。因此，教師要特別關(guān)注幼兒探究的興趣和過(guò)程的體驗(yàn)，努力成為幼兒的支持者，發(fā)出與幼兒共同游戲的意愿，從而更好地了解幼兒、傾聽(tīng)幼兒、支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，提升戲劇能力

評(píng)價(jià)是推進(jìn)教學(xué)改革的重要手段，更是教學(xué)“提質(zhì)增效”的引擎。在幼兒園戲劇工作坊活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，如果從評(píng)價(jià)主體的角度出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的戲劇能力，可以分為教師評(píng)價(jià)和幼兒評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)主要通過(guò)《綱要》《指南》以及幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，進(jìn)行過(guò)程性的量化評(píng)價(jià)，并為幼兒后續(xù)的發(fā)展提供相應(yīng)策略。幼兒評(píng)價(jià)則通過(guò)自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，其中自我評(píng)價(jià)是幼兒通過(guò)反思自身的具體行為進(jìn)行自我覺(jué)錯(cuò)和自我糾錯(cuò)的方式;同伴評(píng)價(jià)則是幼兒對(duì)戲劇工作坊中共同參與戲劇活動(dòng)的幼兒，對(duì)工作坊內(nèi)的個(gè)人或者小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，中班演出劇“母雞蘿絲歷險(xiǎn)記”中，教師觀察幼兒在戲劇過(guò)程中的行為表現(xiàn)，結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)，開(kāi)展幼兒戲劇能力的評(píng)價(jià)，并為幼兒后續(xù)的提供發(fā)展策略（見(jiàn)表2）。教師通過(guò)觀察預(yù)判幼兒的能力和水平，為幼兒創(chuàng)設(shè)戲劇活動(dòng)提供支持策略，促進(jìn)幼兒人格的健康發(fā)展。

綜上所述，幼兒園戲劇工作坊活動(dòng)的實(shí)施能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，提升幼兒解決問(wèn)題、與同伴協(xié)商和藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá)的能力，從而促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.游戲、學(xué)習(xí)、工作、生活——?jiǎng)?chuàng)意戲劇課程[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社， 2017.

[2]楊娟， 張金梅.幼兒園戲劇工作坊的實(shí)踐研究[J].早期教育（教科研版）， 2013（4）.

作者簡(jiǎn)介：王宏端，浙江省湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師。