馮亞

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的踐行是一門(mén)藝術(shù)更是一門(mén)學(xué)問(wèn)。在具體的踐行過(guò)程中必須要做到科學(xué)分組、科學(xué)布置任務(wù)、科學(xué)指導(dǎo)及科學(xué)評(píng)價(jià)。只要能真正做到上述幾點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的踐行一定會(huì)呈現(xiàn)出更高的成效。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；科學(xué)分組；科學(xué)指導(dǎo)；科學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.6；G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016） 09-0062-01

相關(guān)研究表明：在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。基于此種情況，教師有必要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的踐行進(jìn)行更加深入的研究。

一、科學(xué)分組

小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的踐行是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)。但首要的是要做到科學(xué)分組，科學(xué)分組是踐行小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。教師在具體的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中非常注重學(xué)生分組，分組方式也較為靈活。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)根據(jù)具體合作學(xué)習(xí)任務(wù)分為2人～6人不等。最多不能超過(guò)6人。如果一個(gè)小組的人數(shù)過(guò)多，則會(huì)減少部分同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中的參與和發(fā)言機(jī)會(huì)，不利于小組合作學(xué)習(xí)效率的提升。小組內(nèi)的成員應(yīng)呈現(xiàn)異質(zhì)狀態(tài)，不同小組之間應(yīng)呈現(xiàn)同質(zhì)狀態(tài)。小組成員的異質(zhì)有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)。不同小組的同質(zhì)則更有利于實(shí)現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)，有利于激發(fā)各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，在分組完畢后，還應(yīng)設(shè)定組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員有效展開(kāi)相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)。小組成員的具體角色分配可以由組員共同商討決定，也可由數(shù)學(xué)教師指定、分配，具體情況需根據(jù)具體教學(xué)情況而定。

二、布置任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要圍繞具體任務(wù)進(jìn)行。因此，數(shù)學(xué)教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)做到科學(xué)考量，既不能過(guò)難，也不能過(guò)于容易。教師讓學(xué)生跳一跳即可摘到桃子，唯有如此，方能真正提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，執(zhí)教“合并同類項(xiàng)”時(shí)，教師布置如下任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式予以解決：（1）合并下列算式中的同類項(xiàng)：4x2+2x-1-3x2+3x+2、4a2+3b2-2ab-3a2+b2。（2）求多項(xiàng)式3a+abc-c2-3a+c2值，其中a=-，b=2，c=-3。這樣的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，通過(guò)一定的合作探究便可輕松解決問(wèn)題。學(xué)生解決完上述問(wèn)題后，教師又帶領(lǐng)大家對(duì)上述題目的解題過(guò)程重新進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了合并同類項(xiàng)的相關(guān)知識(shí)。

三、科學(xué)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)并不是完全放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诰唧w的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生難免會(huì)遇到一些難題或困擾。針對(duì)此種情況，數(shù)學(xué)教師必須要積極予以指導(dǎo)，幫助各小組同學(xué)順利度過(guò)難關(guān)。仍以上述教學(xué)為例，在解決“求多項(xiàng)式3a+abc-c2-3a+c2的值，其中a=-，b=2，c=-3”這道題的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)并未先合并同類項(xiàng)，而是將a、b、c的值直接代入算式。這樣的做法由于計(jì)算過(guò)程煩瑣，因此出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤?？吹酱朔N情況，教師及時(shí)了解情況。了解完畢后才發(fā)現(xiàn)：原來(lái)該小組成員（本次合作學(xué)習(xí)為同桌的2人一組）在上課時(shí)并未認(rèn)真聽(tīng)課，也未聽(tīng)清楚老師的要求，因而在解題過(guò)程中才會(huì)出現(xiàn)此種錯(cuò)誤。在教師的指導(dǎo)下，該小組成員又重新計(jì)算，先合并同類項(xiàng)，再將具體數(shù)值代入算式，最終得出正確計(jì)算結(jié)果。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)是極為重要的。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)

各小組完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行成果展示后，便進(jìn)入評(píng)價(jià)階段。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。各小組在進(jìn)行成果展示時(shí)，可以由本小組進(jìn)行自評(píng)，然后再進(jìn)行小組互評(píng)，最后再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注到各小組的整體性表現(xiàn)，也要充分關(guān)注各小組成員的具體表現(xiàn)，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該批評(píng)的批評(píng)，該鼓勵(lì)的鼓勵(lì)。例如，在上述教學(xué)片斷中的一個(gè)小組居然出現(xiàn)了未合并同類項(xiàng)的錯(cuò)誤，針對(duì)此種情況教師對(duì)該小組進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)，并責(zé)令該小組同學(xué)在下次聽(tīng)課時(shí)一定要認(rèn)真聽(tīng)課，要認(rèn)真聽(tīng)清老師的具體合作學(xué)習(xí)任務(wù)要求。而對(duì)于那些表現(xiàn)較好的小組，教師也及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和肯定。有賞有罰是數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。上述論述是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂踐行的簡(jiǎn)要論述。事實(shí)上，在具體的踐行過(guò)程當(dāng)中僅注意上述幾點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在具體的小組合作學(xué)習(xí)踐行過(guò)程當(dāng)中，還可能會(huì)出現(xiàn)很多動(dòng)態(tài)生成，這些動(dòng)態(tài)生成的出現(xiàn)很可能會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)效率的提升。針對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成，數(shù)學(xué)教師必須要積極運(yùn)用自身的智慧予以有效應(yīng)對(duì)，引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)朝著更加健康的方向發(fā)展。很多數(shù)學(xué)教師在課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)僅僅只是照本宣科，依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行實(shí)施，殊不知小組合作學(xué)習(xí)的具體踐行并不是幾句話便能說(shuō)清楚的，它需要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能真正掌握這種現(xiàn)代教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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