鄭良

隨著時代的發(fā)展，班級管理的方式也需要與時俱進(jìn)，向科學(xué)化、多樣化發(fā)展。教育戲劇作為一種新鮮的教育方式，被教育工作者引入教育管理中，逐漸呈現(xiàn)出其行之有效的教育結(jié)果。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，深化核心力

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是開展班級管理的重要前提。在班級管理中可利用教育戲劇的戲劇形式和手段，讓學(xué)生在真實的生活場景中，零距離觀察教師的日常工作，在活動中學(xué)會換位思考，理解并體諒教師，從而促進(jìn)師生情感產(chǎn)生同頻共振，引導(dǎo)學(xué)生改變自我，獲得成長。

例如，我每接一個新班，都會抽出一天，安排幾個調(diào)皮的學(xué)生擔(dān)任我的“影子助理”。從早上七點到晚上九點，他們輪流跟在我身后，按時間軸的順序，觀察并記錄下我一天的工作。最后，我讓他們按自己記錄的腳本，創(chuàng)作了《老師日常一天》的劇本，并在班會課上進(jìn)行模仿演出。學(xué)生的表演真實再現(xiàn)了普通教師一天的忙碌生活，我借機讓他們談?wù)動^后感，他們都說老師工作的煩瑣，并表示以后會多替老師著想，不再惹麻煩。

在表演戲劇和觀看戲劇之后，師生關(guān)系發(fā)生了微妙的變化：學(xué)生違紀(jì)的次數(shù)減少了，再也無人頂撞老師了。學(xué)生由遠(yuǎn)觀者變成了親近者，懂得并感恩教師的辛苦付出，師生關(guān)系似乎被拉得更近了。

教育戲劇鼓勵學(xué)生在角色體驗中學(xué)會換位思考，感知當(dāng)事人情感，從而引發(fā)自我的反思。

二、樹立共同的奮斗目標(biāo)，增強凝聚力

一個優(yōu)秀的班集體，離不開健康向上的班級共同目標(biāo)。在樹立班級共同奮斗目標(biāo)的過程中，會遇到各種問題。教師可將這些存在的問題編排成教育戲劇的情節(jié)或沖突，讓每一位學(xué)生在臺前幕后的工作中，獲得真實的體會，為他們將來應(yīng)對問題、解決問題提供直接經(jīng)驗。

例如，在班級組織的戲劇演出中，總有一些學(xué)生不想?yún)⑴c。他們對自己缺乏信心，認(rèn)為自己沒有表演天賦，對待演出比較散漫，也無目標(biāo)，導(dǎo)致其他組員心存怨氣，嚴(yán)重影響了班級成員間的關(guān)系。因此，我要求每一位學(xué)生都要認(rèn)真參與每一次演出，以實現(xiàn)班級凝聚的目標(biāo)。于是，有的學(xué)生扮成一棵站立不動的樹、有的學(xué)生客串成飛過舞臺的鳥……實在不愿上臺的學(xué)生則負(fù)責(zé)催場、搬運道具或后勤服務(wù)等場務(wù)工作，充分發(fā)揮每個組員的積極性，促使他們同心協(xié)力，實現(xiàn)集體目標(biāo)。

在教育戲劇的呈現(xiàn)過程中，學(xué)生也慢慢完成了自我教育及成長，同伴間多了相互理解與鼓勵，凝聚了人心，提高了班級管理的成效。

三、制定科學(xué)的管理制度，強化保障力

合理且明晰的班級制度，是維護(hù)班級穩(wěn)定和諧的重要基石。教師在制定全班認(rèn)可且統(tǒng)一規(guī)范的班級管理制度時，可利用教育戲劇生動、直觀的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過即興表演，在活動中獲得更深的體驗和感悟，從而達(dá)到解決問題的目的。

例如，小學(xué)生自控自律能力不強，在一堂課的后半段，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的坐姿會有不同程度的歪斜。我便立即組織學(xué)生進(jìn)行坐姿的即興表演，他們既可演自己，也可演他人。學(xué)生的表演熱情一下就被點燃了，有的表演趴在課桌上，有的表演癱在椅上，有的盤腿坐在椅上……針對各種不端正坐姿，我請學(xué)生說出其危害，在這一演一說中，他們懂得端正坐姿對學(xué)習(xí)和身體發(fā)育的重要性。最終，我們將坐姿的注意事項編成班級管理制度，成為大家自我教育和自我約束的準(zhǔn)則。

通過表演制定班級管理制度，用“演+說”方式代替單純的說教方式，形式活潑，主題突出，效果明顯。如今只要稍一提醒，學(xué)生就會立即端正自己的坐姿，而且他們也逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，大幅提升了課堂的聽課效率。學(xué)生養(yǎng)成自我教育和自我約束的行為習(xí)慣，強化了班級管理的保障力。

四、組織豐富的班級活動，擴大影響力

引入教育戲劇無疑為組織班級活動開辟了一條新路。教育戲劇具備活潑有趣、教育性強的特點，能增強學(xué)生的人際交往能力及團隊合作能力，切合小學(xué)生的成長需求。

每個學(xué)期末，我會以小組為單位，在班級開展“演員請就位之新編課本劇”的展示活動。從劇目的選擇、劇本的彩排，到道具的制作等，每個小組成員都親力親為。活動展示時，小組成員分工明確，各司其職。例如某小組演繹《守株待兔》時進(jìn)行了分工：臺前5人，幕后3人。在內(nèi)容上，該小組也大膽創(chuàng)新，將兔子設(shè)定為鄰居故意丟在大樹旁，以此來教育農(nóng)夫不要坐收漁利。這樣的表演內(nèi)容與形式，讓人耳目一新。

班隊活動以平等民主的方式開展，學(xué)生心靈得以釋放，同伴間彼此的想法得到溝通與交流，提升了他們的團隊合作能力。

在班級管理過程中，樹立以學(xué)生為本的理念，充分利用教育戲劇的直觀形式，讓他們在活動中認(rèn)知自我、管理情緒、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，學(xué)生親身參與班級管理中，逐步實現(xiàn)從自我管理到班級自治的進(jìn)階，減輕了班級管理的負(fù)擔(dān)，提高了班級管理的成效。