肖強(qiáng)花

小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理重點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣方面的常規(guī)教育，但該年齡段學(xué)生自我行為調(diào)控能力和情緒調(diào)控能力較弱，安全意識(shí)不強(qiáng)，課間休息容易出現(xiàn)意外，加上需要特殊照顧的特殊兒童，教師缺少足夠精力處理課間小事故。因此需要班主任探討融合教育背景下小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理策略。

筆者所帶的班級(jí)有一位行為多動(dòng)癥學(xué)生和一位深度自閉癥學(xué)生。為了讓特殊學(xué)生享受和普通學(xué)生一同上學(xué)帶來(lái)的融合實(shí)效，并提升普通學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)班級(jí)全體學(xué)生的良好行為習(xí)慣和健康心理品質(zhì)，筆者嘗試了以下管理策略。

一、研究學(xué)情，全員育人，多元合力，持續(xù)跟進(jìn)

班主任要協(xié)同德育主任、資源教師、家長(zhǎng)等多方人力和資源，形成合力，建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，研究學(xué)情，既研究這個(gè)年段學(xué)生的共性問(wèn)題，又要研究特殊學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，爭(zhēng)取二者都在融合教育中得到較好的解決。教師要系統(tǒng)梳理每階段學(xué)生輔導(dǎo)要點(diǎn)和典型問(wèn)題的教育對(duì)策。

班主任平時(shí)要積極開(kāi)展多種途徑的家校溝通，反饋特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況。當(dāng)特殊學(xué)生的行為問(wèn)題干擾了班級(jí)正常的教學(xué)秩序時(shí)，相關(guān)教師需面談家長(zhǎng)，在全面了解孩子的成長(zhǎng)背景后，商討并確定合適的教育策略，給家長(zhǎng)提出相關(guān)建議，班主任建立特殊學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，持續(xù)跟進(jìn)并改善教育過(guò)程。

與特殊學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，班主任也要注意方法和分寸。在每周工作總結(jié)時(shí)，不點(diǎn)名批評(píng)特殊學(xué)生，個(gè)性問(wèn)題私聊家長(zhǎng)，顧及家長(zhǎng)的感受。同時(shí)，也要注意與家長(zhǎng)溝通的技巧，先表?yè)P(yáng)孩子幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再指出問(wèn)題所在，這樣家長(zhǎng)接納老師的建議會(huì)更順暢一些。對(duì)于敏感的家長(zhǎng)，班主任可說(shuō)出自己的希望和可供家長(zhǎng)選用的教育途徑，而不是直接指出哪個(gè)地方做得不對(duì)。

以多動(dòng)癥學(xué)生為例，面對(duì)其違紀(jì)和傷害身邊同學(xué)的行為，學(xué)校除了班主任直接跟進(jìn)教育，也可給家長(zhǎng)提出以下意見(jiàn)：①建議家長(zhǎng)和子女共同直面并討論出現(xiàn)的問(wèn)題，讓特殊兒童也要承擔(dān)不當(dāng)行為帶來(lái)的后果，必要時(shí)輔以藥物康復(fù)治療。②父母雙方統(tǒng)一教育理念，拋開(kāi)分歧，致力于教育好子女。③家長(zhǎng)跟老師建立融洽關(guān)系，相互體諒，共同合作。④培養(yǎng)良好的親子關(guān)系，并注重安全教育。⑤家長(zhǎng)要融入所在班級(jí)的家長(zhǎng)微信群，積極主動(dòng)跟其他家長(zhǎng)溝通，融洽關(guān)系，鼓勵(lì)特殊兒童課后多與班上同學(xué)交往。⑥如有需要，家長(zhǎng)可以向?qū)W校以及所在社區(qū)的居委會(huì)社工尋求幫助。

二、德育為先，心育先行，獲得歸屬感，提升自我效能感

育人先育德，育德先育心。低年級(jí)學(xué)生容易出現(xiàn)同伴間的小矛盾，是由他們以自我為中心來(lái)認(rèn)識(shí)世界的年段認(rèn)知特點(diǎn)決定的。因此，教師可開(kāi)展豐富多彩的班會(huì)課，在活動(dòng)體驗(yàn)中育人，改變學(xué)生的認(rèn)知，規(guī)范學(xué)生的行為，獲得在班集體中的歸屬感和提升自我效能感，最終讓德育在潛移默化中感染學(xué)生、提升學(xué)生的身心素質(zhì)。

1. 增進(jìn)了解，悅納包容，互助共進(jìn)，改善關(guān)系

特殊學(xué)生的行為問(wèn)題會(huì)干擾他們與普通同學(xué)的融洽相處，因此改善同伴關(guān)系是班主任在班級(jí)融合教育時(shí)首要解決的問(wèn)題。教師可在每周一的主題班會(huì)課上開(kāi)展圍圈和致謝形式的正面教育管理班會(huì)，設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)我的新朋友”“夸夸同學(xué)”“夸夸我自己”“我來(lái)幫幫你”等班會(huì)主題，增進(jìn)學(xué)生間彼此的認(rèn)同感、悅納感與互助意識(shí)。

此外，教師教會(huì)學(xué)生使用同伴能聽(tīng)懂的善意提示語(yǔ)來(lái)提醒同伴改善個(gè)人行為。例如：“請(qǐng)你洗洗手！”——針對(duì)同伴出現(xiàn)不講衛(wèi)生的行為;“請(qǐng)你漱漱口！”——針對(duì)同伴出現(xiàn)說(shuō)話不文明的行為;“123木頭人”——針對(duì)同伴課間在走廊或教室內(nèi)奔跑的行為。這樣的提示語(yǔ)充滿了溫情，既能顧全被提示學(xué)生的面子，也能引導(dǎo)他們自我內(nèi)化，進(jìn)而改變自己的不良行為。

教師還可以安排不同層次學(xué)習(xí)能力的同學(xué)組成學(xué)習(xí)互助小組，小組內(nèi)設(shè)置小老師，在課間幫扶指導(dǎo)組員的活動(dòng)和學(xué)習(xí)。針對(duì)過(guò)于活潑的多動(dòng)癥學(xué)生和過(guò)于封閉的自閉癥學(xué)生，讓同學(xué)邀請(qǐng)他們或教會(huì)他們做一些文明有趣的游戲。在游戲過(guò)程中，其他同學(xué)包容關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生，特殊學(xué)生獲得參與游戲的機(jī)會(huì)，能幫助他們建立歸屬感、安全感。

教師調(diào)整座位也有講究，對(duì)于多動(dòng)癥的學(xué)生，可以適當(dāng)安排他坐到前面靠近教師的位置，讓授課老師可以更多地關(guān)注他。對(duì)于自閉癥的學(xué)生，可以安排一些熱情活潑、友愛(ài)互助的學(xué)生做他的同桌或前后座。

2. 因材施教，降低要求，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，持續(xù)賦能

特殊學(xué)生的內(nèi)心其實(shí)更需要關(guān)注呵護(hù)。這些學(xué)生和他們的家長(zhǎng)大多比較敏感：家長(zhǎng)擔(dān)心周?chē)娜藭?huì)給孩子貼標(biāo)簽，孩子擔(dān)心別人不喜歡自己，或多或少會(huì)有自卑心理。他們的行為習(xí)慣和普通孩子來(lái)比，較難獲得外界的肯定和支持。因此，班主任要聯(lián)合家長(zhǎng)，幫助孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的自信心。

班主任要學(xué)會(huì)因材施教，適當(dāng)降低對(duì)這些孩子的要求，減少他們學(xué)習(xí)的壓力。班主任多發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)當(dāng)面鼓勵(lì)，可以是口頭鼓勵(lì)或發(fā)放表?yè)P(yáng)信，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，積累繼續(xù)進(jìn)步的能量，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，不斷給孩子賦能。平時(shí)，班主任還可以給他們寫(xiě)鼓勵(lì)便條，讓學(xué)生將便條貼在醒目的地方，經(jīng)?？础⒔?jīng)常讀，會(huì)讓他們的內(nèi)心不斷強(qiáng)大，不斷獲得被肯定的力量。

班主任也可以和特殊學(xué)生開(kāi)展無(wú)壓力聊天減壓法，了解這些學(xué)生的心理需求，認(rèn)同他們的感受并理解他們，再提供有效的改善建議和正面的期望。

還可以在做事中培養(yǎng)做人，班主任可特意安排特殊孩子做一些力所能及的公共事務(wù)，例如請(qǐng)多動(dòng)癥的孩子幫忙擺桌椅、收拾抹布、擦黑板、整理圖書(shū)角等。誠(chéng)懇地請(qǐng)他們幫忙，讓他們?yōu)榘嗉w做貢獻(xiàn)，體現(xiàn)他們的價(jià)值。這樣，學(xué)生在內(nèi)心會(huì)覺(jué)得自己是一個(gè)有價(jià)值的人，自己在班上是一個(gè)有用的學(xué)生。

3. 共商共議，建立公約，一視同仁，制度育人

特殊學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活時(shí)，家長(zhǎng)最擔(dān)心他們會(huì)遭遇不公正的待遇。班主任作為班級(jí)文化的靈魂導(dǎo)師，有必要從建立公平公正的制度入手，營(yíng)造公正有序的班級(jí)氛圍。遵循主導(dǎo)主體的教學(xué)原則，班主任要相信學(xué)生、依靠學(xué)生，共同商討班級(jí)事務(wù)，建立班級(jí)公約并嚴(yán)格踐行班級(jí)公約，以解決班級(jí)管理中的共性問(wèn)題，做到制度面前人人平等、獎(jiǎng)罰分明、一視同仁。

校紀(jì)班規(guī)一脈相承，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生熟悉校紀(jì)班規(guī)非常重要。我校有“校園十字訣”的要求：“十字訣，我牢記。正序禮，備練議，樂(lè)思問(wèn)，有新意。好課堂，高質(zhì)量，我參與，育素養(yǎng)?！?/p>

在學(xué)習(xí)了校紀(jì)之后，班主任可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中出現(xiàn)的一些共性的、大方向的問(wèn)題，討論建立班級(jí)公約。首先說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)生活中遇到的煩惱;接著，討論對(duì)策，訂立相應(yīng)的公約;最后，讀公約、守公約。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生記憶力好、愛(ài)朗讀的特點(diǎn)，班主任可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編簡(jiǎn)潔的公約。本班在班會(huì)課綜合討論的基礎(chǔ)上，訂立了《午休公約》和三字謠形式的《借書(shū)公約》。

這些校紀(jì)班規(guī)張貼在教室內(nèi)墻上醒目的位置，還要熟記于心，規(guī)范學(xué)生的言行。如果學(xué)生某方面違規(guī)了，就請(qǐng)他重新熟讀熟背，再來(lái)實(shí)際踐行。通過(guò)循環(huán)往復(fù)地實(shí)踐操練，可提升學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

綜合運(yùn)用以上策略，筆者所在班級(jí)特殊學(xué)生和普通學(xué)生融合教育效果良好。特殊學(xué)生沒(méi)有被歧視被孤立，能獲得包容、肯定、歸屬和愛(ài);普通學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、包容他人、保護(hù)弱者的能力得到培養(yǎng)，他們有較強(qiáng)的同理心，自我認(rèn)同感和價(jià)值感較強(qiáng);家校溝通氛圍也更融洽。