楊雪萍

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是指教師編寫導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村初中歷史教師應(yīng)認真探究導(dǎo)學(xué)案的編寫和運用，讓學(xué)生有效依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，進行自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)效率。

一、農(nóng)村初中導(dǎo)學(xué)案使用現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計存在問題

不少鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)資源有限，專業(yè)師資缺乏以及視野不廣，導(dǎo)致設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案存在以下問題：1. 把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成教案或練習(xí)題，變成了指導(dǎo)教師如何去教，而不是指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)。這樣一來，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用無法體現(xiàn)，教學(xué)依然停留在以教師為主體的牢籠中。還有練習(xí)題式的導(dǎo)學(xué)案不但不能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，反而加重了學(xué)生的負擔(dān)。2. 導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)問題設(shè)計過于膚淺，問題設(shè)計缺乏層次性與探究性。這樣一來，學(xué)生一看就會，覺得導(dǎo)學(xué)案就是簡單的練習(xí)，無法提高探究學(xué)習(xí)能力，從而對導(dǎo)學(xué)案失去學(xué)習(xí)的興趣，難以發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。

（二）學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量不高

有些學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的認識存在偏差，就是單純把學(xué)案當成試卷來用，導(dǎo)學(xué)的功能沒有體觀，導(dǎo)致事倍功半。還有農(nóng)村學(xué)生不少是“放養(yǎng)型”的，放學(xué)后回到家里學(xué)習(xí)時間得不到保證，家人監(jiān)督不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，所以完成不了導(dǎo)學(xué)案，更沒有進行課前的預(yù)習(xí)，這樣一來我們的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在課堂上就沒辦法實施，教師編寫再多再好的導(dǎo)學(xué)案也沒有實在的意義。

二、運用導(dǎo)學(xué)案提高歷史課堂效率的策略

（一）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

我們學(xué)校自2015年進行小組合作學(xué)習(xí)課題研究以來，就已經(jīng)開始嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用也成了我們學(xué)校教師重點研究的一個問題。在這幾年時間的不斷探索研究中，我發(fā)現(xiàn)編寫一份適合農(nóng)村歷史課堂教學(xué)使用的導(dǎo)學(xué)案，并非易事。要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生思維能力等，才能編寫出一份實用有效的導(dǎo)學(xué)案。

結(jié)合本校學(xué)生實際，我所編寫的導(dǎo)學(xué)案主要包含七部分：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)方法、知識梳理、探究討論、基礎(chǔ)過關(guān)。其中知識梳理、基礎(chǔ)過關(guān)、探究討論這三個環(huán)節(jié)是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中必須完成的任務(wù)，是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重點。知識梳理意在讓學(xué)生通過閱讀課本，認真思考，完成教師設(shè)計的填空或設(shè)問，使學(xué)生對本課知識有初步認知，形成知識框架。這樣不僅能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能增強學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性。例如在學(xué)習(xí)《新文化運動》這一課時，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的知識梳理框架是這樣的：

學(xué)生結(jié)合知識框架，閱讀課本，完成任務(wù)，就可以清晰地知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識點，也知道歷史事件的主脈絡(luò)。這樣在課堂上學(xué)生就會充滿自信地與老師一起探究知識，充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

基礎(chǔ)過關(guān)是對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的一個檢測。基礎(chǔ)是事物發(fā)展的根本和起點，對于學(xué)生來說，首先要夯實基礎(chǔ)，才能提升技能，促進發(fā)展，所以在導(dǎo)學(xué)案中，我會結(jié)合課程標準要求與中考考試方向，設(shè)計相應(yīng)的測試題。設(shè)置的題目要有梯度，設(shè)置的題型要符合中考要求，從而使學(xué)生由淺入深，由此及彼，全面深入地理解知識。例如在《新文化運動》一課中，我設(shè)計的基礎(chǔ)過關(guān)題目是：

1. 陳獨秀說：“我們現(xiàn)在認定只有兩位先生，可以救治中國……”“這兩位先生”是指什么？

2. 主張用白話文代替文言文的是誰？他發(fā)表的著作是什么？

3. 按照下列口號寫出相應(yīng)的歷史事件：

自強求富（? ? ? ? ? ? ）

變法維新（? ? ? ? ? ? ）

民主共和（? ? ? ? ? ? ）

民主科學(xué)（? ? ? ? ? ? ）

探究討論是教師根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合核心素養(yǎng)和教學(xué)目標，深入設(shè)計要討論的問題，以達到知識和情感的升華。設(shè)計的討論問題要具有問題化和層次化原則。一個好的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)以層次化的問題為主線，設(shè)計的問題應(yīng)將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詢?nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使優(yōu)秀學(xué)生感到打持久戰(zhàn)的樂趣，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生感到成功的喜悅。比如在《新文化運動》這一課中，我設(shè)計這樣的問題：回顧中國近代化探索歷程，“從器物上感覺不足”，中國人進行了什么探索？“從制度上感覺不足”，中國人進行了什么探索？“從文化上感覺不足”，中國人進行了什么探索？請綜合分析中國近代化探索歷程的特點。這樣的設(shè)計，讓問題層層深入，知識漸漸融會貫通，情感步步升華。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的能力

教師在設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案后，必須要引導(dǎo)學(xué)生認真完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，因為學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，直接影響導(dǎo)學(xué)案使用的效果。課前預(yù)習(xí)能夠大大提高學(xué)生在課堂上的聽課效率。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案認真閱讀教材，認真思考，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下自學(xué)教材知識，初步感知教材的重點知識，并對不理解的內(nèi)容做好標記，留在課堂上重點解決，如此一來，教學(xué)就能有的放矢。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。剛進入初中，好多學(xué)生是沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的，更不知道怎樣預(yù)習(xí)，所以要具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時做筆記、提問題、歸納知識的方法。為了使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師還要檢查導(dǎo)學(xué)案。只有持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣才能培養(yǎng)成功，導(dǎo)學(xué)案的功效才能顯現(xiàn)。

“先學(xué)后教”這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式很適合自主學(xué)習(xí)能力比較一般的農(nóng)村初中學(xué)生，不僅能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，還能有效提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。作為農(nóng)村初中歷史教師，我們要與時進，更新教學(xué)理念，設(shè)計高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，提高課堂教學(xué)效率。

注：本文系2018年廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“教師教育中的集體即興創(chuàng)作”（項目號：GD18HJY02）、2019年廣東省教育廳特色創(chuàng)新類項目（人文社科類）（項目號：2019WTSCX110）、肇慶教育發(fā)展研究院2020年度教育研究課題“領(lǐng)燕”項目專項課題“運用導(dǎo)學(xué)案提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)實效的研究”（課題號：ZQJYY 2020116）的研究成果之一。