歐陽鳳枝

長久以來，中國學(xué)生的啞巴英語備受詬病。為了改變這種現(xiàn)狀，發(fā)揮高考指揮棒的反撥作用，自2011年開始，廣東高考英語引入了人機(jī)對話模式的聽說考試，自2019年以來，英語聽說分值由原來的15分調(diào)整為20分，包括三個部分：模仿朗讀、角色扮演以及故事復(fù)述。其中占分值比例最高的是故事復(fù)述。

英語聽說一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難題，主要問題體現(xiàn)如下：（1）學(xué)生對于教師全控制的聽說操練缺乏興趣，聽說活動參與的積極性不高;（2）因為缺乏有效訓(xùn)練，學(xué)生的聽說策略意識不強(qiáng)，聽說能力得不到有效提升;（3）聽說教學(xué)模式單一，缺少可以激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)以及培養(yǎng)文化意識的教學(xué)活動，難以融入學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，以高中英語聽說之故事復(fù)述教學(xué)課為例，探究如何在實踐英語學(xué)習(xí)活動觀的基礎(chǔ)上改善高中英語聽說教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計思路

英語學(xué)習(xí)活動觀指的是學(xué)生圍繞某一特定的主題語境，依托不同類型的語篇，通過參與一系列包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用語言知識、語言技能、文化內(nèi)涵、多元思維、學(xué)習(xí)策略等不斷地分析問題與解決問題，從而達(dá)到探究主題意義的目的。

近期，筆者打破了傳統(tǒng)的缺乏主題引領(lǐng)、枯燥乏味的聽說操練教學(xué)的思維，積極踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，在“感恩母親”的主題語篇下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維、創(chuàng)新思維等積極參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)聽力文本中的語篇線索以及故事復(fù)述的策略與技巧，結(jié)合自主學(xué)習(xí)、小組合作、討論探究等學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同“百善孝為先”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化品格。

本課例是一節(jié)基于故事復(fù)述的高中英語聽說課，課程主題定為“Showing Gratitude to Mothers”。聽力主材料是泰國的一則《感恩母親、榜樣力量》的網(wǎng)紅視頻，同時以學(xué)生英語配音視頻和廣東高考聽說真題作為補(bǔ)充。全部材料主題明確，貼近學(xué)生的生活體驗，易于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、教學(xué)過程

Activity 1：課堂導(dǎo)入

為了讓學(xué)生更快更好地融入本課的主題語境，筆者首先呈現(xiàn)了年輕母親和子女愉快嬉戲的照片，愉悅的場景勾起了學(xué)生對母愛暖暖的回憶。照片的最后是一張白發(fā)蒼蒼的老人，教師隨即引出：“As we grow up， our mothers are growing old. One day， when they become quite old and may not be able to take care of themselves， what will we do？ ”強(qiáng)烈的反差瞬間在學(xué)生的頭腦中蕩起了波瀾，學(xué)生紛紛舉手分享自己的感受。分享完畢后，教師總結(jié)并提出：“Now Id like you to listen to a mans answer. ”為下一教學(xué)環(huán)節(jié)提供了自然過渡。

Activity 2：情節(jié)預(yù)測

學(xué)生熟悉主題語境之后，教師播放之前讓學(xué)生錄制好的視頻，區(qū)別于傳統(tǒng)方式，筆者在此設(shè)計預(yù)測環(huán)節(jié)，在故事情節(jié)的關(guān)鍵之處暫停播放，讓學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展并做口語陳述。如此既能很好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯及創(chuàng)新思維，又利用口語輸出促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展。

Activity 3：故事要素分析

視頻環(huán)節(jié)后，筆者順勢過渡到語篇分析環(huán)節(jié)。本課選用的語篇為故事性記敘文，筆者在學(xué)生情感還很投入的這個時間點，引導(dǎo)學(xué)生用故事的四大過程及六要素來剖析篇章內(nèi)容，促使學(xué)生熟悉復(fù)述故事的特定結(jié)構(gòu)、文體特征及表達(dá)方式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對于語篇意義的理解，也創(chuàng)造了師生間及生生間的聽說機(jī)會，促進(jìn)他們的有效表達(dá)和交流。（如圖1、圖2）

Activity 4：故事總結(jié)復(fù)述

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述是本節(jié)課例的核心部分，經(jīng)過前面的鋪墊，學(xué)生漸入佳境，對全文有了比較清楚的認(rèn)識，接著過渡到故事復(fù)述環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生以口述的方式，結(jié)合自己的理解和想象再現(xiàn)故事的經(jīng)歷，表達(dá)自己的觀點和評價。有了前面環(huán)節(jié)中的語言及語篇知識作為基礎(chǔ)，學(xué)生對故事的復(fù)述不再有畏難情緒，甚至能夠遷移創(chuàng)新，提出很多改進(jìn)措施來幫助Tom以及和Tom類似的人，如建立社區(qū)關(guān)懷中心、成立陽光愛心團(tuán)隊，甚至是預(yù)防老人走失的物聯(lián)網(wǎng)方案等。學(xué)生在對故事進(jìn)行總結(jié)并口語復(fù)述的過程中，不僅促進(jìn)了語言表達(dá)能力，發(fā)展了多元思維，也感知和提升了價值取向以及文化品質(zhì)。

Activity 5：學(xué)生交流討論

故事復(fù)述環(huán)節(jié)之后，筆者設(shè)計了較為平緩的交流討論環(huán)節(jié)以平復(fù)學(xué)生情緒，同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的共享，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)策略交流活動中，教師將班級分成4個小組，學(xué)生以小組為單位彼此交流討論故事復(fù)述的方法策略，針對學(xué)生提出的問題，教師作相應(yīng)的引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)，達(dá)到生生間、師生間學(xué)習(xí)策略的共享，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

Activity 6：技能的實踐運(yùn)用

之后，筆者設(shè)置了技能實踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的策略技巧實踐練習(xí)一道高考真題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。真題選材也符合感恩母親的主題，是關(guān)于女兒一開始誤會母親而后深感母愛的文本。筆者在肯定學(xué)生聽說表現(xiàn)出色的同時也引導(dǎo)學(xué)生分享自己類似的經(jīng)歷，學(xué)生紛紛表示父母不易，要多換位思考理解感恩他們，進(jìn)而領(lǐng)悟“尊敬老人，孝敬長輩”的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，德育也在不知不覺間滲透學(xué)生心中。

Assignment：課后任務(wù)的布置

課后任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)、深化和補(bǔ)充。本節(jié)課例以布置課后作業(yè)收尾，讓學(xué)生基于感恩的話題給母親寫一封感謝信，內(nèi)容包括：分享與母親發(fā)生的一則小故事及其感悟;感謝母親。通過感謝信寫作，助力學(xué)生的知識遷移，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。學(xué)生分享小故事，可以重新思考生活中的一些細(xì)節(jié)，在時間和空間上拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，加深了對主題文化品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

基于“立德樹人”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，本課例有以下三個特點：（1）積極創(chuàng)設(shè)主題語境，整合聽說教學(xué)策略。本課程依托于 “Showing Gratitude to Mothers”主題，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征及生活經(jīng)驗挑選合適的情景材料，故學(xué)生能夠真切感受到此次聽說教學(xué)活動的內(nèi)容、方法、目的與價值，聽說有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。（2）充分利用信息技術(shù)，提升學(xué)生聽說體驗。筆者綜合使用PPT和視頻以切合教學(xué)需要，帶領(lǐng)學(xué)生體驗了角色配音等，提供視、聽、說一體化課堂局面，提高學(xué)生的聽說體驗，提升了學(xué)生參與活動的積極性。學(xué)生不僅理解了視頻音頻的事件、事實及敘事邏輯，還分享了自己的態(tài)度看法，對于主題也有了更深的領(lǐng)悟。（3）滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在主題語境下，引導(dǎo)學(xué)生積極參與一系列聽說活動，訓(xùn)練了學(xué)生聽說的語言能力，發(fā)展了他們的思維品質(zhì)，也引領(lǐng)學(xué)生感受“百善孝為先”的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。