丁世洪

摘? 要：全民閱讀是我國構(gòu)建公共文化服務(wù)體系的一項重要內(nèi)容，對提高國民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢具有重要意義。學(xué)校作為教書育人的主陣地，推動全民閱讀是義不容辭的責任和義務(wù)。為扎實開展全民閱讀工作，本文就小學(xué)開展師生、家長全員閱讀常態(tài)化、制度化進行了探索和實踐，以期促進師生、家長道德品質(zhì)和文化素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);師生;家長;全員閱讀;閱讀課程

一、明確目標任務(wù)

（一）提升師生、家長同理心的能力

通過與文本對話，感知其思想、性格、情感、價值觀等，使其能心理換位、推己及人，站在對方立場思考問題，提高師生、家長的社會洞察能力，促進自身修煉，提升思想道德素質(zhì)。

（二）提升師生、家長傾聽理解的能力

通過閱讀訓(xùn)練，能夠正確理解溝通對象以語言、文字及其他多種形式傳遞的信息，以及隱含的意圖、情緒情感、態(tài)度和價值觀等。

（三）提升師生、家長有效表達的能力

通過閱讀訓(xùn)練，以物、事、情、理為內(nèi)容，能夠清晰地傳遞信息、表達觀點，流暢地進行言語交流和文字寫作，以達到無障礙溝通。有效的表達將促進老師與學(xué)生、學(xué)生與家長間的有效溝通。

二、構(gòu)建課程體系

搭建“3+3+3+n”的課程體系，第一個“3”即分學(xué)生、教師、家長三個序列;第二個“3”即每一序列分三個板塊;第三個“3”即每一板塊下又分三個領(lǐng)域，“n”為每一領(lǐng)域下推薦n本書。教師序列分為通識、專業(yè)、拓展板塊，通識閱讀分為思政、法律、史學(xué)領(lǐng)域;專業(yè)閱讀分為教育理論、專業(yè)成長、教育心理領(lǐng)域，拓展閱讀分為哲學(xué)、文學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域;學(xué)生序列分為低段、中段、高段板塊，每一年段又分為文學(xué)、科技、人文領(lǐng)域;家長序列分為公民閱讀、教育閱讀、興趣閱讀板塊，公民閱讀分為道德法治、中華經(jīng)典、科學(xué)文化領(lǐng)域;教育閱讀分為兒童心理、養(yǎng)育技巧、衛(wèi)生保健領(lǐng)域，興趣閱讀分為職業(yè)技能、哲學(xué)經(jīng)濟、生活情趣領(lǐng)域。

三、落實實施策略

（一）優(yōu)化閱讀場所

配置教師書吧，配齊沏茶、沖咖啡等生活設(shè)施，定期添置圖書，定期發(fā)布圖書目錄。設(shè)立學(xué)生閱覽室，班級設(shè)置圖書角，廊道建立流動圖書館，開放電腦室建立“電子閱覽室”，保證學(xué)生能隨時隨地取書閱讀。與社區(qū)文化中心共建“家長閱覽室”，由社區(qū)和家委會共同管理，確保家長有場所閱讀。

（二）固化閱讀課程

構(gòu)建八項閱讀課程。一是“校館共讀課程”，與圖書館銜接，辦理借書證，方便師生、家長閱讀，解決閱讀資源不足的問題。開展“我與圖書館”活動，讓師生、家長與圖書館建立深深的聯(lián)系。與文聯(lián)、文化館合作，開展“名家進校園”“作家簽名贈書”“我和作家有個約會”等讀書活動。二是“校校共讀課程”，聯(lián)絡(luò)區(qū)內(nèi)外有志于閱讀實驗的學(xué)校，組成讀書聯(lián)盟校，組織師生、家長參與其中，每月推介一本書、每季度走進成員校開展一次讀書交流、每學(xué)期一次外出采風、每年編輯出版一本優(yōu)秀文集。三是“家校共讀課程”，定期開展“千名家長讀萬本好書活動”，線上進行閱讀打卡、線下撰寫讀書筆記。定期舉辦“家長沙龍”，分享讀書心得，傳播育兒知識，匯編優(yōu)秀家教案例。開展家長隨筆競賽活動，組織“我手寫我心”家長讀書隨筆征文活動，鍛煉文筆，提升素質(zhì)。四是“師師共讀課程”，每學(xué)期給教師推薦一本好書，同看一本書，舉辦征文演講比賽。每周教研活動時間先集中閱讀再分散活動，填寫讀書記錄卡，學(xué)校定期通報。不定期的在“朋友圈”分享好書推薦語，開展讀書心得交流活動等。五是“師生共讀課程”，每天下午開設(shè)“師生共讀課”，集中閱讀半小時，全校師生自選書籍安靜專注地進行閱讀，教學(xué)處每周檢查通報。舉辦師生好書推介會、師生朗讀經(jīng)典等活動。六是“親子共讀課程”，每學(xué)期組織“親子共讀一本書、我伴孩子共成長”讀書活動。每天要求父子或母子之間開展各種形式的親子共讀不少于40分鐘，填寫“親子共讀記錄卡”，每周檢查評比。七是“生生共讀課程”，開設(shè)“生生共讀課”，每天早晨集中20分鐘統(tǒng)一朗誦中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文，每天中午開放圖書室、電子閱覽室，分班輪流借閱。每周定期出版手抄報，每月一次讀書班會，每期一次主題征文、演講、朗誦活動。八是“全員共讀課程”，每學(xué)期開展“閱讀三同”活動（即師生、父子或母子、生生“同讀一本書、同背一首詩、同過一個讀書節(jié)”），舉辦“智慧背囊、厚學(xué)養(yǎng)德”師生、家長讀書分享會，總結(jié)經(jīng)驗，提煉成果。

（三）強化引領(lǐng)提升

定期邀請知名作家、教育專家進行閱讀引領(lǐng)，如開展“走進常新港”“特級教師進校園”“家庭教育伴我行”等活動，分享經(jīng)驗，點燃激情，引領(lǐng)成長。校長躬親示范，每天分享讀書心得，定期進行好書推介，筆耕不輟，行為引領(lǐng)。開展閱讀教學(xué)研究，分學(xué)段開展閱讀教學(xué)專項課題實驗，每周一節(jié)主題式閱讀課，對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。每期組織部分教師總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗進行成果分享，如怎樣寫觀察日記、研究報告、兒童詩等。每學(xué)年組織一次（群文或整本書）閱讀賽課活動。加強家長閱讀指導(dǎo)，每月一次家長閱讀指導(dǎo)課，教方法、授技巧、傳經(jīng)驗，讓家長真正能閱讀、喜閱讀。

四、注重實施評價

（一）建立閱讀評價體系

根據(jù)師生、家長閱讀的目標任務(wù)，以口語表達效果和文字寫作質(zhì)量為主要評價內(nèi)容，采用自評、互評、組評、班評、校評等多元評價方式，考察師生、家長在閱讀過程中的感受、體驗和理解，關(guān)注閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣、閱讀面與閱讀量，采取定性與定量相結(jié)合、形成性評價與診斷性評價相結(jié)合的方式，構(gòu)建師生、家長全員閱讀評價體系，定期開展評價考核。

（二）構(gòu)建閱讀評價方式

1. 學(xué)分銀行，開發(fā)學(xué)分累積App，根據(jù)師生、家長閱讀與寫作的數(shù)量和質(zhì)量的情況分別賦予一定的學(xué)分，學(xué)生每天自己評價，班級每周評價，學(xué)校每月評價、期末總結(jié)。

2. 評比表彰，每周評選一次“閱讀星星”，在每周的升旗儀式上進行表彰。每月評選一次“閱讀明星”，在每月的主題校會上進行表彰，校長簽名并贈書。每期評選一次“閱讀大王”，在散學(xué)典禮上頒發(fā)勛章，制作喜報、編輯微信向社會公布。學(xué)校定期開展“書香班級”“書香家庭”“最美書屋”“最美書架”“書香少年”“書香教師”的創(chuàng)建評選活動，表彰先進，鼓勵后進，引領(lǐng)帶動。

3. 寫實評價，建立“閱讀檔案袋”，記錄師生、家長閱讀的整個過程，在檔案袋中匯集閱讀寫作的全過程資料，包括讀書記錄卡、心得體會、習作、自我反思等。

4. 成果展示，分類、分項、分級展示師生、家長的閱讀成果，如讀書筆記、“網(wǎng)易博客”、自我及他人評價、朗誦會、詩詞大會、成語大會等。創(chuàng)辦?？ㄆ诎l(fā)表師生、家長的優(yōu)秀文章，進行好書推介等。定期推薦優(yōu)秀的文章向各級各類報紙雜志投稿。

（三）用好閱讀評價結(jié)果

1. 教師方面：將閱讀納入教師繼續(xù)教育，把閱讀評價結(jié)果納入教師年度考核，與獎勵性績效工資掛鉤，作為職稱評定、崗位競聘、評優(yōu)評先的必備條件。

2. 學(xué)生方面：將閱讀評價結(jié)果納入綜合素質(zhì)評價，進入素質(zhì)教育報告冊，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評選的必備條件。

3. 家長方面：將閱讀作為家長學(xué)校的必修課程，作為優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀家長評選的必備條件。

通過實踐研究，塑造了學(xué)生良好的品格，促進了學(xué)生的自我教育，培育了良好的學(xué)風;轉(zhuǎn)變了教師教育理念，促進了教師專業(yè)成長，培育了良好的教風;提升了家長素質(zhì)，涌現(xiàn)出了一大批書香家庭，培育了良好家風。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1]薛思琪. 初中語文課內(nèi)外閱讀內(nèi)容整合研究[D]. 南京：南京師范大學(xué)，2017.

[2]張紅梅.“全員閱讀”提升“德育實效”實踐研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2021（27）：111-112.