柳陽

（湖北工業(yè)大學理學院，湖北武漢 430068）

大學物理教學模式改革創(chuàng)新的路徑探索的核心要點是“教”和“學”，在進行改革創(chuàng)新的時候，不僅要從教師的角度思考問題，還要從學生的角度思考，合理運用教學資源，整體的教學模式要變得有跡可循，對應時代的需求進行人才的培養(yǎng)。

一、大學物理教學存在的問題

（一）教學內容單一

大學物理所涵蓋的內容非常廣泛，然而在實際的教學安排當中，大學物理的教學課時是非常有限的，想要顧及所有的內容是很困難的，再加上有些物理知識之間的維度相差過大，彼此之間的聯(lián)系不夠緊密，學生很難憑借自己的能力整理出系統(tǒng)的學習體系。然后是大學物理的教材問題。就目前而言，我國大部分的理工科大學所使用的物理教材都大同小異，內容編排得過于散亂以及理論方面的內容過多，并不利于學生立足于物理研究的角度進行更深層次的探索，或者是思考物理層面的哲學問題，影響了學生接觸物理更深層次的精神內核。這就導致了隨著學生所要學習的內容變多，學生所感受到的壓力也就越大，學生對物理學習的熱情也會日漸消退，甚至會變成單純的學習壓力。除此之外最重要的一點，是目前我國的理工科院校，會顧慮專業(yè)課程學習的增加而壓縮大學物理課程的學時，讓本就學習任務繁重、知識體系紛雜的大學物理教學顯得更加捉襟見肘。

（二）課堂教學方法陳舊

盡管當前國家都在呼吁培養(yǎng)應用型人才和高新技術型人才，開始重視大學物理的改革創(chuàng)新，但是實際上大學物理的課時數(shù)仍然在不斷下降，而且所采用的教學方法也極為單一，教師與學生之間的互動非常少，連解題、講題的課都難得上幾次，更遑論需要組織力的物理實驗課了。單一的教學方法限制了大學物理的發(fā)展，在接觸更加前沿的物理信息或者是更加復雜的物理知識的時候，這樣陳舊的教學方法會影響學生對物理學習的積極性。而由于師生之間的互動頻率不高，一些基礎相對較差的學生無法與教師進行有效的交流，從而使自己脫離了正常課堂教學的節(jié)奏，產(chǎn)生了厭學的情緒。物理教師的教學時間和精力都相對有限，難以對全體學生的心理動態(tài)以及學習情況進行全面了解。因此，無法帶動學生擺脫不良情緒的困擾，提高相應的教學效率，教師課堂教學方法的陳舊以及教學理念的僵化，導致了大學物理課堂教學的效率逐漸降低。

（三）實驗教學滯后

大學物理的基礎實驗課程的安排一直是國內教學難以攻克的教學難關，大多數(shù)的院校受到經(jīng)費的限制，教學設備只能夠支持學生進行較為常規(guī)的物理實驗，能夠讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新性和自主性的實驗較少。而且在實驗的組織過程當中，學生往往都是跟著教師的步驟或者是教材的內容進行按部就班的實驗，盡管他們表面上像是完成了物理實驗，但是他們對其背后的物理原理和這一實驗的意義都沒有太過深入的理解，而且這樣的實驗方式，學生缺少靈活性和應對能力，一旦出現(xiàn)了參數(shù)缺失或者是其他的實驗意外，他們缺少了獨立解決的能力。不論是實驗教學的形式，還是內容都相對滯后，需要進行創(chuàng)新和發(fā)展，才能提高整體的教學效率，滿足育人需求。

（四）考核問題方式不合理

考核評價是高校檢驗學生學習成果，督促學生積極學習的重要教學環(huán)節(jié)。常規(guī)院校所采用的考核方式大都是期末成績加平時分，甚至可以說評定學生這一學期的學習成果的主要方式就是期末的閉卷考。這樣的考核方式很大程度決定了學生的學習方向，為了能夠應對期末的閉卷考試，學生會將大部分的實驗投注在如何攻克物理習題上，而忽略了物理的實驗動手能力，這樣的考核模式并不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也并不利于培養(yǎng)應用型或者高新技術型人才。會考試的人才并不一定是會鉆研科學的人才，這樣單一的考核方式，使大學物理教學很難達到預期的效果。

二、大學物理教學改革創(chuàng)新的路徑分析

（一）教學內容的創(chuàng)新

大多數(shù)學生在進行物理學習的時候，會不自主地將自己的物理教材劃為自己的知識領域，學生認為自己在課堂上或者是從教材內容中所掌握到的基礎物理知識是穩(wěn)定而成熟的，包括部分教師也具有這樣的想法。然而想要對大學物理教學模式進行改革創(chuàng)新，教師本身就需要具備創(chuàng)新的意識，認知到當前的物理知識是在不斷完善的。在課堂教學當中，教師除了要讓學生打下扎實的物理知識基礎之外，還要引領學生從不同的角度去看待這些知識。隨著如今科學技術的不斷進步，在物理學的研究領域和發(fā)現(xiàn)領域都取得了可觀的成果，物理知識的更新速度正在不斷加快，教師有義務引導學生用發(fā)展的眼光看待物理學習。在實際的大學物理課堂教學中，應該在保證能夠完成基本的教學任務前提下，學生完成物理知識的拓展，指引學生了解近現(xiàn)代的一些物理研究成果，促進學生利用課余時間查閱一些物理的研究文獻和一些相應的物理技術應用情況，拓寬內容體系 拓展學生視野。教師同樣也要關注物理研究方面的最新消息，習慣性地與學生分享一些物理學術界的研究發(fā)現(xiàn)，讓學生對當前物理研究的前沿知識有更多的了解，進而培養(yǎng)他們對物理的學習興趣。

例如，教師可以關注一些著名的物理學術期刊的消息，如RPL、PNAS等，都是在物理的學術研究界具有權威性的學術期刊，用課件將其中的研究方法、研究過程和研究結果簡單梳理出來，利用課余時間向學生簡單介紹一下這些物理研究發(fā)現(xiàn)對于當前物理學術發(fā)展的意義和應用前景，能夠促進學生對物理內容的了解。同時也可通過此類軟件引導學生自主動手實踐。講解熱學部分麥克斯韋速率分布函數(shù)關系圖，可讓有編程基礎的學生嘗試擬合速率分布函數(shù)關系圖，得出的結果同麥克斯韋總結公式是否相同？通過學生自主動手實踐提升學習興趣，同時加深學生印象?？傊诮虒W內容的選擇以及教學活動形式探索的過程中，教師要發(fā)揮主要的引導作用，讓學生積極主動地參與教學活動，發(fā)揮個人的主觀能動性，進行相關內容的創(chuàng)新，從而縮小大學物理教學內容和自己生活實際情況之間的距離，提高知識實踐運用的效率。

（二）教學方式創(chuàng)新

就知識儲備和教學經(jīng)驗的層面來看，盡管在教育層面上一直呼吁要加強學生在教學中的主體地位，但是在物理學習的初期或者學生物理基礎知識掌握不夠牢固的時候，教師仍然是引領學生在物理研究道路上不斷發(fā)展的主要力量。學生是內因，教師是外因，教師需喚起學生物理學習的動力，引導學生發(fā)現(xiàn)與解決物理問題 帶領學生走入物理之“門”。基于學生主體性，為學生創(chuàng)設一個生動、趣味的物理課堂學習環(huán)境。學生始終是學習的主體，大學教育過程也是學生自主性、獨立性以及探索性不斷發(fā)展的過程。大學物理的課堂教學也應當充分尊重學生主體性，引導學生發(fā)展。大學物理教師需換位思考，從學生的角度出發(fā)，多采用學生喜聞樂見的教學方法，才能進一步提高教學方式創(chuàng)新的效率，滿足學生知識學習和實踐技能遷移運用的現(xiàn)實需求，構建更加高效的大學物理課堂。

例如，最近受到大學生追捧的“中國MOOC”線上教育軟件，對于軟件相較于傳統(tǒng)的課堂教學最直觀的優(yōu)勢便是學生能夠接觸到各種各樣的優(yōu)質教學和優(yōu)秀教師的指導，學生不再受限于課堂教學，充分利用更多的閑暇時間，進一步鞏固自己的知識和驗證教師教學的知識，實現(xiàn)線上和線下的教學結合。除此之外慕課在教學上有著明顯的針對性和集中力，將10分鐘左右的課程完全記住以解決某一個知識點，平臺的教師可以與學生進行面對面交流，或者是直接解決學生所提出來的各種問題，學生也會按照平臺上教師的意見群查閱相關的文獻，或者是完成作業(yè)，其積極性要遠高于課堂教學。教師也可以借鑒這一教學模式，將復雜的物理教學內容細分為若干個點，將與物理實驗相關的內容制作成微視頻，供學生在課余時間進行觀摩學習，讓學生循序漸進掌握此節(jié)的知識點。

又如“圓桌教學”，即讓教師與學生處于學術交流的平等地位，學生拋出自己的疑問，或者是關于將要開始學習的物理知識提出自己的意見，這一教學模式的重點是，教師能夠與學生進行平等交流，所探討的話題也完全以學生為中心。在哈工大的大學物理教學中，該教學模式有效地激發(fā)了學生的課堂積極性，也更加愿意與教師分享自己的想法和意見，通過合理有效的學術探討，學生的學習收獲自然也會水漲船高。想要模仿接近該教學模式的院校要結合實際情況和學生的意愿進行調整，可以借鑒但不能完全照搬。

（三）實驗教學改革

物理應當是實踐與理論并重，甚至是實踐重于理論的一門科學，學生在經(jīng)歷了中小學階段的物理學習后，已然擁有了較為扎實的物理知識基礎，所需要的是能夠讓他們展現(xiàn)動手能力和創(chuàng)新精神的平臺。因此對大學物理在物理實驗教學這一方面的改革是整體改革創(chuàng)新的重中之重，讓學生有更多的支配權，利用物理實驗提高學生的動手能力，也能夠讓學生對物理更加著迷。開展物理實驗教學改革的重點在于學校物理實驗設備的更新，然而這并非是短時間內可以改變的現(xiàn)狀，教師可以合理利用現(xiàn)有的實驗設備嘗試著進行設備重組或者是尋找替代品，盡量開發(fā)，更具有創(chuàng)新性，或者是更加考驗學生動手能力和創(chuàng)新能力的實驗項目。與此同時，物理教師要結合當前的實際教學狀況以及學生對于物理知識的掌握情況，讓學生利用當前有限的實驗器材，自主結成實驗小組進行實驗設計，要求將自身的實驗猜想、實驗計劃和一起使用情況擬定成初步方案遞交給教師，在教師審核通過之后，才允許學生按照實驗方案進行物理實驗。教師可以在征得相關領導同意以后，將實驗環(huán)境進行開放，學生可以更長時間在實驗室進行相應的探索活動，完成自己的規(guī)劃，提高學習與實驗的效率。最后進行學術報告會，學生報告自己的學術研究成果以及感想，給予學生更好的學術研究環(huán)境。實驗教學形式和內容的改革活動會更有利于學生獨立自主的實驗思維培養(yǎng)以及能力培育活動順利進行，也為其他課程的教學工作順利開展奠定堅實的基礎。

（四）考核評價完善

對大學階段的學生來說，考核方式的變化能夠直接影響他們學習物理的思路和行為。從應用型人才培養(yǎng)的角度來看，常規(guī)的理工科專業(yè)的大學物理教學考核方式應該更加多元化，學生的成績組成結構應該囊括日常學習表現(xiàn)、小論文、實驗成績和期末考試等，教師可以將改革創(chuàng)新的切入點放在小論文的考核評價上。小論文的主題可以是某些前沿物理信息的前景猜想，也可以是對于某一個物理問題的分析討論，重點是要充分調動學生對物理學習的積極性，在檢查小論文的時候嚴格把關，要求學生將自己查閱資料的過程，以及研究分析的感受等信息記錄下來，最大程度避免學生用抄襲的方式蒙混過關。鼓勵學生進行自由組隊，共同完成物理研究，用發(fā)表學術論文的嚴謹態(tài)度對待作業(yè)，用學術精神和嚴格的作業(yè)考核體系提高大學物理教學的質量。考評方式的完善工作需要物理教師進行更加深入的研究，選擇合適的考評標準，制定更加嚴格的考評計劃，適當縮短考評周期?？傊髮W物理教師應當根據(jù)學生的具體情況調整考評活動，才能為其整體的教學工作順利進行奠定堅實的基礎。

就大學物理的考核內容而言，相較于學生將過多的精力放在死記硬背那些理論知識和套用公式上，倒不如進一步彰顯出物理知識的實用性和應用價值，在考試的內容上可以結合學生的主修專業(yè)所涉及的物理知識來設計，讓學生能夠運用所學習到的物理知識解決在專業(yè)學習中所遇到的實際問題，這樣既體現(xiàn)了物理學習的實用性和價值，又能夠幫助學生提升主修專業(yè)的學習水準。大學物理在考核內容方面的創(chuàng)新，便是要給予學生更多能夠發(fā)表自主意見的空間，對于那些單純套用公式或者是執(zhí)著于單純的理論知識記憶類的考核題型要適當減少，學生將自己的物理學習成果全方位體現(xiàn)出來，無論是物理實驗能力還是對物理研究背景的了解，都能夠視作該學生物理研究的成果。

三、結束語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的需求也在不斷地提高，若是大學物理在教學方面仍然墨守成規(guī)，對人才的培養(yǎng)和學生的往后發(fā)展是不利的。因此大學物理課程的改革創(chuàng)新應當與時代發(fā)展的要求相對應，適當調配理論與實踐應用之間的比例，提高學生的實踐探索能力，重視物理的實驗教學。除此之外還要考慮學生的主修專業(yè)，調整物理教學的側重點，結合當前的就業(yè)形勢和時代需求，改變物理教學的結構，讓教學質量能夠不斷提高。