徐昌

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400050）

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程是面向所有專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。課程思政作為價(jià)值引領(lǐng)的一種教育理念，為就業(yè)指導(dǎo)課程改革指明了方向。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂管理，還是課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等，課程思政都為就業(yè)指導(dǎo)課程改革提供新的切入點(diǎn)。就業(yè)指導(dǎo)課程蘊(yùn)含著啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、培育工匠精神、增強(qiáng)“四個(gè)自信”等思政元素。[1]將課程思政理念融入就業(yè)指導(dǎo)課程，推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)課程全方位改革，重要的是要深入研究，全方位、多角度挖掘課程中的思政元素，推動(dòng)課程改革，提升教學(xué)效果。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政元素挖掘的原則

（一）以立德樹(shù)人為根本原則，為黨育人、為國(guó)育才

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校公共基礎(chǔ)課程，價(jià)值性和工具性特征表現(xiàn)都極為突出。這門(mén)課程一頭連著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一頭連著如何成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人這一根本問(wèn)題的解決。就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，從工具性角度看，是一門(mén)通過(guò)講授就業(yè)信息搜集、求職材料制作、面試溝通、就業(yè)保護(hù)等內(nèi)容提高學(xué)生就業(yè)能力的課程。從價(jià)值理性來(lái)看，這門(mén)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、價(jià)值觀，使其成長(zhǎng)為可擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的任務(wù)。對(duì)課程中思政元素的挖掘要以立德樹(shù)人為根本原則，為黨育人、為國(guó)育才為根本指向，真正做到激發(fā)學(xué)生將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)融入國(guó)家發(fā)展大勢(shì)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生將個(gè)人職業(yè)理想與國(guó)家發(fā)展聯(lián)系在一起，堅(jiān)定不移聽(tīng)黨話、跟黨走，使個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展同向同行，為民族復(fù)興匯聚強(qiáng)大力量。

（二）以課程規(guī)律與建設(shè)為根本支撐，突出職業(yè)教育特色

就業(yè)指導(dǎo)課程是高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校就業(yè)體系中的重要一環(huán)。課程思政理念融入就業(yè)指導(dǎo)課程要遵循課程規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。思政元素的挖掘要以深入探索高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的基本規(guī)律為根本支撐。2022年5月1日正式施行的新修訂的職業(yè)教育法對(duì)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出新的要求。就業(yè)指導(dǎo)課程是落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，扎實(shí)做好關(guān)系民生福祉、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家未來(lái)的青年就業(yè)工作的重要途徑，是高校工作的重中之重。[2]就業(yè)指導(dǎo)課程中思政元素的挖掘一定要突出職業(yè)教育特色，針對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)強(qiáng)化實(shí)踐。就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門(mén)“理實(shí)一體化”課程，本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！皩?shí)踐性”要求不局限于課堂，不局限于講解，不局限于時(shí)空，要綜合運(yùn)用模擬面試、實(shí)操演練等途徑提高教學(xué)效果?！袄碚撔浴币蠼處煵荒芟氘?dāng)然地僅憑自我經(jīng)驗(yàn)講授課程，要提高理論性指導(dǎo)。理論講得明，道理說(shuō)得透，學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)。這就要求教師在挖掘思政元素時(shí)，深入研究課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行理論講解、案例選擇、實(shí)踐指導(dǎo)。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都要與學(xué)生產(chǎn)生“強(qiáng)鏈接”。

（三）以具體學(xué)科為依托，精準(zhǔn)對(duì)接專業(yè)

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程面向所有專業(yè)學(xué)生。除了具有共性特征的政策解讀、就業(yè)法律保護(hù)等內(nèi)容外，其他方面要根據(jù)具體的學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。思政元素的挖掘也應(yīng)該以具體學(xué)科與專業(yè)背景為依托，以具體的行業(yè)背景、專業(yè)方向?yàn)橹c(diǎn)、切入點(diǎn)。只有如此，才能有的放矢，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人效果。否則，內(nèi)容泛泛而談，思政元素挖掘不聚焦、不落地，過(guò)大過(guò)高，沒(méi)有具體的著力點(diǎn)，無(wú)法與學(xué)生建立鏈接。學(xué)生對(duì)內(nèi)容無(wú)感，對(duì)學(xué)習(xí)厭煩的情況就會(huì)出現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，何談?dòng)四繕?biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，這對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，相關(guān)教師除了具備就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等知識(shí)以外，對(duì)于所教專業(yè)的行業(yè)背景、就業(yè)趨勢(shì)等也要有所了解。一些高職院校在教師選擇時(shí)，采取專業(yè)老師或者企業(yè)導(dǎo)師搭配就業(yè)指導(dǎo)老師共同上就業(yè)課的方式，大大地提升教學(xué)效果。思政元素的挖掘也要從就業(yè)和專業(yè)兩個(gè)層面去深入分析、研究，精準(zhǔn)對(duì)接專業(yè)、行業(yè)。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政元素挖掘的具體路徑

（一）結(jié)合就業(yè)形勢(shì)與政策挖掘思政元素

高職院校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、理解相關(guān)就業(yè)政策是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。了解就業(yè)形勢(shì)、掌握就業(yè)政策是促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要前提。教師對(duì)就業(yè)形勢(shì)的分析、就業(yè)政策的解讀是促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，更是貫徹宣傳黨中央重要精神、落實(shí)落細(xì)就業(yè)舉措的重要途徑。

首先，從疫情期間國(guó)家千方百計(jì)保就業(yè)推出的各項(xiàng)舉措結(jié)合就業(yè)形勢(shì)分析全面認(rèn)識(shí)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生了解就業(yè)情況，減輕就業(yè)壓力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。教師講透國(guó)家為切實(shí)保障大學(xué)生順利就業(yè)推出的各項(xiàng)舉措，尤其是黨中央針對(duì)實(shí)際加大“六穩(wěn)”工作力度，明確提出“六?！比蝿?wù)，“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”居“六穩(wěn)”“六?！敝?。學(xué)生通過(guò)了解國(guó)家在疫情防控中各項(xiàng)措施及針對(duì)就業(yè)出臺(tái)的各項(xiàng)政策，深切感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，提振就業(yè)的信心。另外，求職過(guò)程是一次自我探索的過(guò)程，探索自我能力與價(jià)值，探索國(guó)家社會(huì)與時(shí)代。因此，就業(yè)形勢(shì)與政策的講解，是將學(xué)生個(gè)體與國(guó)家深入連接的過(guò)程，更是挖掘思政元素的密集點(diǎn)。

其次，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略引導(dǎo)學(xué)生扎根基層，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)人生理想。鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重大任務(wù)。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把鄉(xiāng)村人力資本開(kāi)發(fā)放在首要位置，吸引各類人才在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)。[3]實(shí)施鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》中，先后7次提到大學(xué)生群體，明確提出鼓勵(lì)各地多渠道招錄大學(xué)畢業(yè)生到村工作，培養(yǎng)更多畢業(yè)生成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才、鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才和鄉(xiāng)村治理人才。如何貫徹落實(shí)中央文件精神，如何引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，扎根基層，成為鄉(xiāng)村建設(shè)人才中的一支重要的力量，這是就業(yè)指導(dǎo)教師挖掘思政元素的一個(gè)突破口、切入點(diǎn)。首先，要深入解讀鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的一系列文件，理清思路，做好宣傳，更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尤其是抓住學(xué)生自身能否扎根基層的疑惑點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑。比如，大學(xué)生面向鄉(xiāng)村基層就業(yè)，在基層就業(yè)都有哪些去向，如何結(jié)合國(guó)家的戰(zhàn)略安排、政策方向，根據(jù)自身實(shí)際，面向基層設(shè)置職業(yè)目標(biāo)，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃等。同時(shí)，在教學(xué)中，引導(dǎo)畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)，在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的過(guò)程中成長(zhǎng)為懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的創(chuàng)新型人才，擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村振興使命，實(shí)現(xiàn)扎根基層成才報(bào)國(guó)的理想。

（二）結(jié)合求職過(guò)程挖掘思政元素

求職過(guò)程包含求職材料準(zhǔn)備、面試、就業(yè)協(xié)議的簽訂等環(huán)節(jié)，是大學(xué)生從學(xué)生角色向社會(huì)角色過(guò)渡的第一場(chǎng)“考試”，也是問(wèn)題集中、難題爆發(fā)的過(guò)程。如何利用就業(yè)指導(dǎo)課程提高學(xué)生就業(yè)力，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)，是教師堅(jiān)持問(wèn)題意識(shí)、深挖思政元素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，從就業(yè)信息的搜集與辨別提升學(xué)生明辨是非、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在求職過(guò)程中，如何搜集就業(yè)信息，并對(duì)就業(yè)信息進(jìn)行篩選與辨別，是就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容重要的一部分。在以往的課程教學(xué)中，教師多傾向于講述如何辨別虛假就業(yè)信息等具體問(wèn)題。在將課程思政理念融入就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行教學(xué)改革中，要重新梳理本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要理清本節(jié)課的思政元素要點(diǎn)。課程不僅要聚焦具體的就業(yè)信息真?zhèn)?，更要培養(yǎng)學(xué)生具備面對(duì)問(wèn)題時(shí)勇敢站出來(lái)的勇氣與力量。大學(xué)生求職的過(guò)程是一次身份轉(zhuǎn)換的過(guò)程。從學(xué)校到社會(huì)，角色的變化、環(huán)境的變化最終聚焦于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變。與學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式與途徑相比，求職作為一種社會(huì)性更高的活動(dòng)，評(píng)價(jià)方式更多元。再加上復(fù)雜紛繁的社會(huì)現(xiàn)象，使一些學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)。問(wèn)題出現(xiàn)的地方，就是教學(xué)突破口，也是思政元素挖掘的切入口。這時(shí)需要教師在教學(xué)中以正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀引領(lǐng)畢業(yè)生沉著應(yīng)對(duì)。

其次，從就業(yè)形象設(shè)計(jì)、求職材料制作引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀、消費(fèi)觀。

求職形象、求職材料制作是畢業(yè)生在求職前重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。畢業(yè)生受各種社會(huì)思潮的影響，審美日益多元化。求職過(guò)程中，適當(dāng)?shù)幕瘖y是合理的，但是過(guò)分地注重形象而忽略內(nèi)涵不可取?；蔚膶徝烙^不利于大學(xué)生的求職就業(yè)，也不利于在職業(yè)發(fā)展中正確價(jià)值觀的樹(shù)立。此外，求職材料是針對(duì)求職目標(biāo)有目的地優(yōu)化個(gè)人材料的過(guò)程，重點(diǎn)是材料的梳理與整合。在求職過(guò)程中，一部分同學(xué)過(guò)多地關(guān)注于求職材料花哨的排版與昂貴的紙張，而忽略求職材料真正的意義。筆者教學(xué)過(guò)程中曾遇到過(guò)學(xué)生花費(fèi)幾百元制作一份求職材料的案例。這種過(guò)度包裝與非理性消費(fèi)在大學(xué)生求職過(guò)程中屢見(jiàn)不鮮。這些畸形審美與錯(cuò)誤的消費(fèi)觀，不僅影響學(xué)業(yè)，造成學(xué)生的價(jià)值觀和心理扭曲，消磨個(gè)人意志，而且對(duì)學(xué)生以及家庭帶來(lái)經(jīng)濟(jì)與心理負(fù)擔(dān)，也不利于形成良好的學(xué)校育人環(huán)境。這種非理性的消費(fèi)與畸形審美背后映射的是拜金主義和功利主義心理。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，教師要深入挖掘此類思政元素，利用案例教學(xué)，結(jié)合就業(yè)形象設(shè)計(jì)及求職材料相關(guān)內(nèi)容，傳遞正確的審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理性的消費(fèi)觀。

（三）結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃挖掘思政元素

首先，從職業(yè)素養(yǎng)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神教育。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育目標(biāo)中有工匠精神的培養(yǎng)。雖然今天的“工匠精神”無(wú)論是內(nèi)涵和外延都有很大的變化，但是作為一種職業(yè)精神，“工匠精神”是職業(yè)技術(shù)人員的基本職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。就業(yè)指導(dǎo)課程中思政元素的挖掘要以立德樹(shù)人為目標(biāo)，工匠精神正是這一目標(biāo)體系的重要組成部分。十九大報(bào)告中提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。因此，在就業(yè)指導(dǎo)課程中，強(qiáng)化精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求卓越的工匠精神至關(guān)重要。在課程教學(xué)中，要結(jié)合“中國(guó)制造2025”“新基建”等內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出新時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)要求，拓展學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容的認(rèn)知。高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)思政元素的挖掘要圍繞職教特色，進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)，努力使學(xué)生切實(shí)養(yǎng)成敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，真正做到知行合一，成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才。[4]

其次，從行業(yè)發(fā)展大背景結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行生態(tài)文明教育。

我國(guó)提出力爭(zhēng)2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰，2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和。如期實(shí)現(xiàn)“碳達(dá)峰”“碳中和”目標(biāo)，必將引起一場(chǎng)廣泛而深刻的變革。而這場(chǎng)變革不是涉及某一個(gè)或者幾個(gè)行業(yè)，而是全領(lǐng)域、全行業(yè)系統(tǒng)性的巨變。在這一過(guò)程中，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。以筆者所在電力院校為例，“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)影響最大的是電力類專業(yè)，尤其是就業(yè)方向?yàn)閭鹘y(tǒng)能源的火電等專業(yè)?！半p碳”目標(biāo)融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，從政策層面，這是國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的必然要求；從學(xué)生個(gè)體層面，“雙碳”目標(biāo)必然影響學(xué)生，尤其是傳統(tǒng)能源發(fā)電類專業(yè)同學(xué)的就業(yè)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展。這就要求就業(yè)指導(dǎo)教師在授課過(guò)程中，以此為切入點(diǎn)挖掘思政元素，講清楚我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的意義與要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的方針政策與要求，分析行業(yè)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展所需，根據(jù)自身實(shí)際，腳踏實(shí)地、實(shí)事求是地制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大學(xué)生只有將個(gè)人成長(zhǎng)融入“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)中，與祖國(guó)同向同行，從容自信、堅(jiān)定自勵(lì)，才能真正地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程是引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀的重要途徑。在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中根據(jù)立德樹(shù)人目標(biāo)，深入挖掘思政元素，做好社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，要引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，將個(gè)人的職業(yè)未來(lái)融入國(guó)家的發(fā)展需要，以真才實(shí)學(xué)服務(wù)人民，勇于挑時(shí)代重?fù)?dān)。[5]將思政元素與就業(yè)指導(dǎo)課程融合的過(guò)程中，內(nèi)容上，要堅(jiān)持不刻意、不流于形式、不走過(guò)場(chǎng)的原則。真正做到將思政元素更深入、更有效、更潤(rùn)物無(wú)聲地融入課程。總之，要以馬克思主義為指導(dǎo)，重新梳理課程內(nèi)容，提煉、挖掘課程中的思政元素，從而提增課程實(shí)效，提升育人效果，達(dá)成立德樹(shù)人育人目標(biāo)。