黎曉怡

（肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校，廣東肇慶 526020）

基于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的完善。結(jié)合當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠極大地提升其審美水平和文學(xué)素養(yǎng)。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，是中職語(yǔ)文教學(xué)良好開(kāi)展的重要選擇，也是中職學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)的關(guān)鍵?；诖?，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的探討，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)新多樣化教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)

現(xiàn)代化技術(shù)在語(yǔ)文課堂上具有的優(yōu)勢(shì)很明顯，能夠讓教材上的文字以生動(dòng)的形象呈現(xiàn)出來(lái)。中職語(yǔ)文教學(xué)想要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先需要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的了解，才能充分體會(huì)其想要傳達(dá)出來(lái)的情感，從而不斷強(qiáng)化自身核心素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的使用，其中最為常見(jiàn)的為多媒體，教師通過(guò)為學(xué)生播放音頻、視頻，結(jié)合相應(yīng)的圖片，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的講解。讓學(xué)生更好地理解課文中故事主線以及人物情感，進(jìn)一步感受課文中所具有的魅力，核心素養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)良好的培養(yǎng)。例如，一些故事感比較強(qiáng)的課文，學(xué)生僅靠閱讀和自己的想象難以很好地去感受課文想要傳達(dá)的信息，同時(shí)很多學(xué)生基于惰性，也不會(huì)對(duì)課文中的每一句話都進(jìn)行深入分析。但是教師通過(guò)為學(xué)生播放一段課文的影視版，或者與其相關(guān)的視頻內(nèi)容，學(xué)生的目光會(huì)迅速地集中到課堂上，實(shí)現(xiàn)對(duì)該篇課文良好地學(xué)習(xí)，對(duì)一些沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)具有更為充分的體會(huì)。

（二）有效開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)

從現(xiàn)階段教育和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展會(huì)是很大的助力，中職語(yǔ)文教師需要重視這一點(diǎn)?；谂囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展有效的合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)團(tuán)隊(duì)所具有的力量，從而在良好的團(tuán)隊(duì)氛圍下實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生之間的差異和實(shí)際將其分到不同的隊(duì)伍中，讓每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身所長(zhǎng)，成員之間不斷磨合，從而形成良好的合作默契，促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生都有相應(yīng)的提升，綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。例如，完成課文教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)課后探究作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式去完成探究任務(wù)?；诰唧w的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，小組成員根據(jù)自身所長(zhǎng)分配相應(yīng)的任務(wù)，從而推動(dòng)任務(wù)探究目標(biāo)得到良好的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅確保語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)得以良好完成，同時(shí)也進(jìn)一步增加學(xué)生之間的感情，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）將讀和寫(xiě)有效結(jié)合

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重各個(gè)部分的聯(lián)系，尤其是讀和寫(xiě)的部分，切勿獨(dú)立進(jìn)行，否則學(xué)生難以將好的文章內(nèi)容滲透到自己的作文中。教師實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讀和寫(xiě)的科學(xué)聯(lián)系，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提升，同時(shí)閱讀和寫(xiě)作能力得到更為快速的強(qiáng)化。由此，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到了充分保障，語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了有效培養(yǎng)。例如，教師在開(kāi)展課文教學(xué)時(shí)，將課文中一些比較經(jīng)典的語(yǔ)句提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)深入的分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將其記錄下來(lái)，為自己寫(xiě)作時(shí)提供素材。教師對(duì)課文中所運(yùn)用的寫(xiě)作手法和描寫(xiě)方式進(jìn)行充分的介紹，并為學(xué)生舉例，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課文充分的學(xué)習(xí)，并且積攢相應(yīng)的寫(xiě)作技巧。完成課文教學(xué)之后，教師可以根據(jù)該節(jié)課文為學(xué)生布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生以該篇課文出發(fā)，提煉課文中的一個(gè)觀點(diǎn)，或運(yùn)用該標(biāo)題進(jìn)行創(chuàng)作。從而學(xué)生不僅對(duì)該課文實(shí)現(xiàn)更為深刻的了解，同時(shí)寫(xiě)作表達(dá)能力也得到切實(shí)的增強(qiáng)，進(jìn)而語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

中職學(xué)生既有學(xué)業(yè)上的壓力，又有工作上的壓力，進(jìn)入職業(yè)院校三年后就要步入職場(chǎng)，所以必須具備一定的職場(chǎng)語(yǔ)文知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)工作的需求。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該多設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐、寫(xiě)作實(shí)踐、口語(yǔ)交際等，以培養(yǎng)其職業(yè)技能。教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多種寫(xiě)作練習(xí)，如就長(zhǎng)江三峽的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)寫(xiě)一篇評(píng)述；作者劉白羽向我們描述了三峽在三峽大壩修建前的風(fēng)光，現(xiàn)在三峽已經(jīng)完工，三峽的景色是否依舊壯麗壯觀？三峽現(xiàn)在還在不在？現(xiàn)在，請(qǐng)寫(xiě)一份題為《今日長(zhǎng)江三峽》的報(bào)告，寫(xiě)一句長(zhǎng)江三峽的廣告詞，將實(shí)踐寫(xiě)作訓(xùn)練與中職語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，從而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力。同時(shí)，以寫(xiě)調(diào)查報(bào)告為訓(xùn)練方式，還可提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，就問(wèn)卷而言，多數(shù)學(xué)生不能親自參與問(wèn)卷調(diào)查，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢資料，以達(dá)到搜集資訊、撰寫(xiě)資訊的目的，另外，在寫(xiě)作教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以鍛煉學(xué)生的中職語(yǔ)文應(yīng)用能力。

（四）有效運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)在于其將理性和感性很好地結(jié)合在一起，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在開(kāi)展教學(xué)中也要注重理性和感性的全面輸出，促使學(xué)生具備更為深刻的感悟。但是問(wèn)題在于很多教師認(rèn)為語(yǔ)文更傾向于感性，沒(méi)有重視其在理性上的體現(xiàn)，學(xué)生很難用客觀的目光去分析課文。由此，中職語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生深入課文深處，對(duì)其內(nèi)容呈現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的分析，促使學(xué)生能夠良好感受課文的情感。同時(shí)也要充分調(diào)動(dòng)自身的思維邏輯能力，對(duì)課文進(jìn)行有效的分析，具體體現(xiàn)在對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用、故事的轉(zhuǎn)折等情況的分析，從而實(shí)現(xiàn)理性分析，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到切實(shí)的提升。基于此，教師就可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考文章，探究課文中的小細(xì)節(jié)。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生在明確的問(wèn)題下，能夠?qū)φn文產(chǎn)生一定的好奇心，從而為開(kāi)展探究奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在開(kāi)展故事性文章教學(xué)時(shí)，作者為了讓故事更具有戲劇性，會(huì)在里面埋設(shè)相應(yīng)的故事點(diǎn)。同時(shí)很多故事都是作者基于其所處時(shí)代的特定情況進(jìn)行創(chuàng)作的，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)，需要對(duì)其時(shí)代背景和成長(zhǎng)情況進(jìn)行相應(yīng)的了解，從而學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。教師在提問(wèn)時(shí)，要圍繞課文的中心進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深入的了解。比如“祝?！保适轮饕獓@祥林嫂展開(kāi)，祥林嫂的一生是凄慘的，但是題目恰恰相反，教師讓學(xué)生以此入手進(jìn)行探究，為什么課文題目是祝福？而學(xué)生通過(guò)深入分析課文，對(duì)作者的想法進(jìn)行了解，明確其對(duì)于祥林嫂的同情。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)后再展開(kāi)相應(yīng)的探討，教師最后給予指點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師再指點(diǎn)迷津。比如在課文中對(duì)于祥林嫂的描寫(xiě)，可以推斷出其是自然死亡，但是祥林嫂去世時(shí)不過(guò)40歲，與壽終正寢的年紀(jì)相比過(guò)于年輕。學(xué)生由此提出疑問(wèn)，教師可以給予其相應(yīng)的提示，祥林嫂所處環(huán)境與其生命的終結(jié)具有很大的關(guān)聯(lián)。

二、強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)

中職階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，除了讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更為重要的是借助語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合情感共情，讓學(xué)生具備良好的感受能力和核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段中職語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，可以從強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)入手。在開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，教師應(yīng)該充分考慮到中職生的興趣點(diǎn)?，F(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于中職生存在一定的誤解，認(rèn)為其對(duì)文化課的學(xué)習(xí)報(bào)以敷衍的態(tài)度，很大一部分原因是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)與學(xué)生的興趣點(diǎn)不一致，學(xué)生難以很好地參與到語(yǔ)文教學(xué)中，從而進(jìn)一步的文化積累就無(wú)法進(jìn)行。因此，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)、內(nèi)容和形式進(jìn)行相應(yīng)的反思，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課堂的完善，引導(dǎo)學(xué)生深入課文中感受其想要傳達(dá)的濃烈情感和文化內(nèi)涵。教師在教授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，適當(dāng)?shù)貪B透積極向上的價(jià)值觀念，讓學(xué)生能夠感同身受。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)良好，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的榜樣作用，不斷強(qiáng)化自身文化功底，能夠很好地解決學(xué)生的各種問(wèn)題，同時(shí)體現(xiàn)出較高的道德修養(yǎng)，能夠在學(xué)生遇到困難時(shí)給予充分的幫助和引導(dǎo)。讓學(xué)生用知識(shí)去武裝自己，為將來(lái)更為長(zhǎng)遠(yuǎn)良好的發(fā)展提供切實(shí)的保障。教師通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，或者創(chuàng)建相應(yīng)的情境 ，能夠幫助學(xué)生快速地沉浸到教學(xué)氛圍中，讓其產(chǎn)生良好的共情能力。

例如，教師在開(kāi)展描寫(xiě)祖國(guó)大好江山的文章時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)文章想要表達(dá)的情感。通過(guò)文章的描寫(xiě)，教師讓學(xué)生對(duì)課文中的描寫(xiě)方式和詞語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行深入的分析，對(duì)運(yùn)用形式實(shí)現(xiàn)良好的消化。比如，教師讓學(xué)生分析文中哪些詞語(yǔ)和句子描寫(xiě)山川，還可以如何表達(dá)?；谡n文所描寫(xiě)的，你大腦中呈現(xiàn)出什么畫(huà)面？通過(guò)對(duì)課文情境進(jìn)行深入的分析，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自然的向往，從而感受能力和審美能力都得到有效的提升，進(jìn)而文化素養(yǎng)有效增強(qiáng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到切實(shí)的保障。

三、有效結(jié)合傳統(tǒng)文化內(nèi)容

良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要扎實(shí)的文化積淀作為基礎(chǔ)，而中華民族幾千年的發(fā)展歷程，其中出現(xiàn)了多元的、豐富的經(jīng)典傳統(tǒng)文化，逐步構(gòu)成了我國(guó)民族之魂。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在充分了解文化基礎(chǔ)知識(shí)之上，形成正向的發(fā)展觀念，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的分析，加強(qiáng)其與語(yǔ)文課程聯(lián)系，從而為學(xué)生呈現(xiàn)出高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

首先，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師在保障語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)效果基礎(chǔ)之上，引入相應(yīng)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)。從我國(guó)的發(fā)展歷史來(lái)看，儒家文化具有非常重要的地位，無(wú)論是在政治上還是文化上，對(duì)后人的影響都十分深刻?，F(xiàn)如今學(xué)生也在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)科中學(xué)習(xí)儒家文化，其中包括一些經(jīng)典的名言，如“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等，為眾多迷茫的人指點(diǎn)迷津，更成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的至理名言。因此，基于培養(yǎng)中職生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，教師應(yīng)該強(qiáng)化傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在學(xué)生學(xué)習(xí)中、生活中的融合滲透。教師可以組織相應(yīng)的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，比如書(shū)法大賽、知識(shí)點(diǎn)競(jìng)答、經(jīng)典誦讀比賽等，對(duì)激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升文化水平具有很積極的影響。

其次，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師也要在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出學(xué)生的客觀差異性，落實(shí)科學(xué)有效的教學(xué)策略。中職院校下設(shè)不同的專業(yè)，教育目的是培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)用性要求的人才。而基于不同的專業(yè)，教師開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、深入度不盡相同。例如，針對(duì)教育類專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行更為深入的強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)其循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)更為全面的知識(shí)內(nèi)容，比如書(shū)法、國(guó)畫(huà)，讓其對(duì)民族文化發(fā)展歷史具有更為透徹的了解。而對(duì)于旅游管理類專業(yè)的學(xué)生，教師的重點(diǎn)應(yīng)該放在歷史文化古城，對(duì)于古代名地、名建筑、標(biāo)志物等進(jìn)行詳細(xì)的介紹。并且基于所在地區(qū)，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)其參觀各種名建筑，實(shí)現(xiàn)對(duì)其發(fā)展歷程更為深刻的了解。通過(guò)良好的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化和精神內(nèi)涵具有更深刻的體會(huì)，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極承擔(dān)起發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

最后，我國(guó)五千年的發(fā)展歷程中，有很多經(jīng)典的文學(xué)作品得以流傳下來(lái)，并仍是學(xué)生的指路燈。比如經(jīng)典的四大名著，是學(xué)生必須了解的作品。其對(duì)社會(huì)、國(guó)家、家族和人物的描寫(xiě)淋漓盡致，讓閱讀者能夠深入其中，通過(guò)深入閱讀能夠?qū)W習(xí)到很多的人生道理。

四、探索高效教學(xué)評(píng)價(jià)方法

許多中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)。其實(shí)，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否得到了能力塑造以及是否存在知識(shí)盲點(diǎn)，如果缺失教師評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)陷入盲目和漫無(wú)目的的狀態(tài)。在中職學(xué)校傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都是以考試為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生在考試中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)判教學(xué)中的問(wèn)題，而這種評(píng)價(jià)方式，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力受阻。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，教師應(yīng)意識(shí)到試題的命題應(yīng)以能力塑造為重點(diǎn)，而非單純地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)測(cè)試，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法確保學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中達(dá)到目的。同時(shí)，在命題方式上，還應(yīng)采用創(chuàng)新的多題型，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不能操之過(guò)急，要注意數(shù)量的積累，使其始終具有連續(xù)性。隨著時(shí)間推移，學(xué)生將會(huì)更加熱愛(ài)語(yǔ)文課程，從而在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的了解，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的共情感受能力具有十分積極的影響。結(jié)合當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性提高具有直接影響。因此，應(yīng)立足于中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，深入分析語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不斷推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化創(chuàng)新，切實(shí)保障語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)效果，滿足學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展要求。