王 奇

（常州機電職業(yè)技術學院，江蘇常州 213164）

聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育稱之為教育中的 “第三本護照” ，把其放在了與職業(yè)教育、學術教育同等重要的位置?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，要促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

（一）有助于緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力

近年來，中國高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，與此同時，受經(jīng)濟下行、新冠肺炎疫情等多種因素影響，就業(yè)形勢日趨嚴峻。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，有助于推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，促進經(jīng)濟發(fā)展，提供更多就業(yè)崗位。

（二）有助于提高學生綜合競爭力

與傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)精神是一種挑戰(zhàn)自我、艱苦奮斗、銳意進取、堅持不懈的精神品質(zhì)，創(chuàng)新思維是一種打破常規(guī)、善于思考、敢為人先的思維模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，不僅能夠提高創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦企業(yè)的能力，增加創(chuàng)業(yè)成功率，也有助于激發(fā)學生探索和學習專業(yè)理論知識的積極性，培養(yǎng)受教育者開拓進取精神及分析問題與解決問題的能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生綜合競爭力[1]。

（三）有助于促進高校教學改革

傳統(tǒng)的教學模式注重教師的主導地位，把教放在第一位，忽視了學生作為教學主體方的學；注重知識的傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng)；注重學生學習的成績，忽視了學生學習過程的參與。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學生學習的興趣與過程的參與，注重學生創(chuàng)新思維及解決問題能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，有助于轉(zhuǎn)變原有專業(yè)教育教學模式，促進高校教學改革。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，越來越多的高校開始認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合進行了有益探索，但二者結(jié)合不緊密、不匹配的問題依然存在。

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合認識不足

20世紀40年代，美國就開始對學生實施創(chuàng)業(yè)教育，且在發(fā)展的過程中一直將創(chuàng)業(yè)教育視作整個國家經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。相比于美國，中國國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為落后，許多高校甚至沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入整個專業(yè)教育體系之中，更談不上創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的教育教學體系。目前，部分高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程依據(jù)授課對象、專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來決定，授課范圍局限性大。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)概論等通識課為主，理論性的知識與實際操作兩者之間存在著嚴重的脫節(jié)。此種狀態(tài)對于學生未來的創(chuàng)業(yè)發(fā)展存在著嚴重的影響，不利于其日后的創(chuàng)業(yè)實踐[2]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍難以滿足要求

在高校中從事專業(yè)教育的師資隊伍較為強大，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍卻存在著人才總量不足，綜合性人才缺乏等諸多問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合實踐性較強，不僅需要授課教師具備豐富的理論知識以及良好的授課技能，還需要具有較強的創(chuàng)業(yè)實踐方面的指導能力。目前，既掌握專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識又具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師較為稀少，這也是導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育無法深入融合的一大原因。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材建設相對滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性、開放性、多樣性對教材提出了較高要求。但是，現(xiàn)有教材往往只注重理論知識的傳授而缺乏創(chuàng)業(yè)技能的訓練，只注重知識的灌輸而忽視能力的培養(yǎng)。教材的設置和專業(yè)課程融合度較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教材缺乏整體性、系統(tǒng)性，存在著照搬照抄、低水平重復的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的滯后，嚴重影響創(chuàng)業(yè)者對國內(nèi)發(fā)展政策、創(chuàng)業(yè)形勢及創(chuàng)業(yè)程序的學習與了解，不利于創(chuàng)業(yè)者的實際操作。

（四）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的平臺

目前，許多高校及地方政府都建立了大學生創(chuàng)業(yè)園，對大學生的創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，但由于數(shù)量不足、質(zhì)量不高，難以滿足大學生創(chuàng)業(yè)的需求。另外，部分高校創(chuàng)業(yè)教育平臺受管理體制及管理水平的影響，難以真正有效地對大學生的創(chuàng)業(yè)予以輔助。許多高校僅僅是提供一個可以讓學生擺攤的地方，沒有合理的準入與退出機制，缺少相應的資助政策，不能針對學生的專業(yè)、特點進行設計，又不能滿足大部分學生的創(chuàng)業(yè)實踐，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑

（一）構(gòu)建相融合的課程體系

理論性的知識能夠幫助學生提升認知，實踐性的教學則是對學生認知的檢驗。高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的過程中，可以選擇將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育中的方法，使學生在了解專業(yè)知識的過程中，同時掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識。學?？梢赃x用專業(yè)授課教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師聯(lián)合授課的方式，通過教師合作式教學，讓學生能夠多角度、多方位地接受知識、了解專業(yè)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)之間的聯(lián)系，從而有利于未來的發(fā)展。學生在學習融合類課程的過程中，不僅可以對課程體系進行實時反饋，而且可以幫助授課教師充分了解和掌握學生的學習情況和學習動態(tài)。這樣，教師對自身的授課方式、授課進度進行調(diào)整，使得自身的授課能夠始終貼合學生的發(fā)展需求，與此同時教師在對自身調(diào)整的過程中，融合類課程也在逐漸走向整合與完善。

（二）優(yōu)化 “雙師型” 師資隊伍

教師是學生進行學習的指導者與引領者，教師的教學質(zhì)量直接影響到學生專業(yè)知識的學習以及能力素養(yǎng)的提升。高校需要引進兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的雙師型人才，既具備豐富的知識儲備又具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐能力，在教學的過程中能夠向?qū)W生傳授一定的實踐性經(jīng)驗。高?？梢岳门嘤枴⒄{(diào)派等形式，對現(xiàn)有的師資隊伍進行培訓，使其具備一定的創(chuàng)業(yè)知識。另外，高校需加強與企業(yè)的合作，使教師能夠定期到企業(yè)交流，了解企業(yè)的經(jīng)營模式與管理方法，并以真實的案例對學生進行講解，使學生能夠了解到企業(yè)運轉(zhuǎn)的實際情形。同時，高?？梢远ㄆ谘埳鐣谐晒Φ钠髽I(yè)家、創(chuàng)業(yè)者到學校進行演講，向?qū)W生傳授成功的經(jīng)驗，使學生對創(chuàng)業(yè)更加了解[3]。

（三）編撰具有融合特色的教材資料

一方面，高校需要依據(jù)當下的國情對基礎性的教材進行篩選，并結(jié)合學校的專業(yè)性內(nèi)容，對教材的內(nèi)容、案例、訓練練習進行系統(tǒng)的專業(yè)的編排。另一方面，高校借助國家正在逐漸加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入的東風，充分重視與 “內(nèi)部創(chuàng)業(yè)” “創(chuàng)業(yè)管理” “創(chuàng)業(yè)技能” 等相關的內(nèi)容，并將其與專業(yè)教育的課程內(nèi)容相結(jié)合，共同編入學生的教材資料中去。與此同時，高校還要依據(jù)自身開設專業(yè)的情況，添加相關創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)分析、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)課程等，進而豐富學校的創(chuàng)業(yè)教育教材資源庫。

（四）創(chuàng)設綜合性的實踐教育平臺

實踐教育平臺的建設需要學校與社會的共同努力。對于學校而言，高?？梢栽O立輔助學生進行創(chuàng)業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)孵化器，使學生能夠在創(chuàng)業(yè)的過程中得到來自學校的幫助。高校通過組織創(chuàng)業(yè)模擬大賽、組建創(chuàng)業(yè)團隊、組織創(chuàng)業(yè)論壇等方式，豐富學生的課外創(chuàng)業(yè)活動，使學生更具自信與動力開展接下來的創(chuàng)業(yè)行動。另外，社會與政府也需要充分關注大學生創(chuàng)業(yè)的問題，努力為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境與支持，使學生能夠以更加積極的心態(tài)與充分的準備進行創(chuàng)業(yè)[4]。除了國家級的企業(yè)孵化器及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，各地方政府、企業(yè)通過成立創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等方式促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。目前，許多高校根據(jù)自身實際創(chuàng)設實踐教育平臺，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行了有益探索。如常州機電職業(yè)技術學院開展 “三段對接式” 創(chuàng)業(yè)教育體系，通過成立 “三創(chuàng)” 模擬社團，建立創(chuàng)業(yè)實踐工作站，以 “創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)” 為主線將創(chuàng)業(yè)模擬貫穿人才培養(yǎng)全過程[5]，較好地提升了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

綜上所述，面對社會經(jīng)濟高速發(fā)展的新形勢，國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育也面臨著多樣的難題與挑戰(zhàn)，需要不斷去實踐與摸索。在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，極為重要的一點就是增強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的高度融合。同時，要重點關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類通識課程以及專業(yè)課程的互融互通、彼此支持，提高專業(yè)教育對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在性支持，從而建立一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的教育機制。