韓海俠

（江蘇省宿遷市泗洪縣青陽中心小學(xué) 江蘇宿遷 223900）

識字不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的開始，更是學(xué)習(xí)閱讀理解和語文寫作的基礎(chǔ)。語文教師只有不斷加強(qiáng)對學(xué)生的識字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識生字的范圍和廣度，才能為日后更深層次的語文學(xué)習(xí)打下根基，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。為此，要求小學(xué)語文教師針對現(xiàn)階段語文識字教學(xué)存在的問題展開深入分析，并以此為教學(xué)前提，認(rèn)真優(yōu)化多種教法，增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，助力學(xué)生將生字學(xué)以致用，以有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，片面追求識字量

現(xiàn)階段，由于小學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在對待教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃上尚不夠清晰明確[1]。導(dǎo)致整個語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)零散，無法形成一個完整的語文教學(xué)體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感降低，從而未能實現(xiàn)理想狀態(tài)的教學(xué)目標(biāo)。而產(chǎn)生這一教學(xué)現(xiàn)象最根本的原因，是由于教師過于注重對教學(xué)結(jié)果的追求，忽略了以生為本的教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)完全圍繞著教師與課本來進(jìn)行，學(xué)生反而成為教師的陪襯，進(jìn)而造成了本末倒置、買櫝還珠的教學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長極為不利。

此外，在新課標(biāo)的教學(xué)要求之中，對小學(xué)階段需要學(xué)生掌握的詞匯量做出了明確的規(guī)定。而教師為了高效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中片面地追求識字量，甚至帶領(lǐng)學(xué)生死記硬背，或通過反復(fù)默寫來達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的，進(jìn)而背離了小學(xué)語文識字教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸加重，嚴(yán)重影響了識字效率。因此，就目前的教學(xué)形勢而言，當(dāng)前較為突出的教學(xué)問題是教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，過于追求識字量，引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，需要引起教師的格外重視，并加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不清晰，教學(xué)重點不突出

識字教學(xué)是一個相對煩瑣的教學(xué)任務(wù)，不僅要求學(xué)生能夠做到認(rèn)讀，還要讓其學(xué)會書寫并學(xué)以致用。需要學(xué)生對生字具有一定的統(tǒng)籌能力，將過于碎片化、分散化的生字進(jìn)行高效整合，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。然而，在語文識字課堂教學(xué)活動中，教師沒有針對語文識字教學(xué)流程進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)散漫，無法讓學(xué)生由表及里、由簡單到復(fù)雜地學(xué)習(xí)生字。同時，整個教學(xué)過程也缺乏亮點，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，由于教師對教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不清晰，會在一定程度上造成語文教學(xué)課堂缺乏重點，讓學(xué)生不能在第一時間掌握生字的核心內(nèi)容，從而嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時，教師也忽略了生字本身，一味地追尋課堂教學(xué)氛圍，以為放個視頻、搞個活動，學(xué)生就能夠掌握知識。致使教學(xué)內(nèi)容過于花團(tuán)錦簇，缺乏對重點內(nèi)容的深挖細(xì)耕，既拉長了課堂教學(xué)時間，又無法激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)思維，整個課堂教學(xué)內(nèi)容不具備導(dǎo)向價值，從而讓學(xué)生逐漸喪失了對識字的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的深度發(fā)展。

（三）教學(xué)形式不靈活，學(xué)生缺乏自主性

對于語文課堂教學(xué)形式而言，其永遠(yuǎn)是一個隨情況而變化的動態(tài)調(diào)整過程，需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行規(guī)劃改良。其本質(zhì)是一種對課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計從而規(guī)避學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)險的內(nèi)控制度。為此，課堂教學(xué)形式并非一成不變，而是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行的滾動計劃。然而，在目前的小學(xué)語文識字教學(xué)中教師的教學(xué)形式卻不夠靈活，甚至采用單一的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)活動，整個教學(xué)過程過于僵化，未能讓知識在學(xué)生群體中流動起來。

此外，因教師教學(xué)形式的單一化和固定化，讓學(xué)生無法接受多感官的學(xué)習(xí)體驗，從而在長久的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了審美疲勞，逐漸對識字學(xué)習(xí)喪失了興趣，甚至到了談之色變、望而生畏的境地。也因此嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生逐漸滿足于現(xiàn)狀，不敢再越雷池半步，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率持續(xù)降低，無法在教學(xué)成果上尋找到新突破。因此，教學(xué)形式不靈活是造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性的癥結(jié)所在，教師應(yīng)積極優(yōu)化多種教法，以此為小學(xué)語文識字教學(xué)賦能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長奠基。

二、優(yōu)化多種教法對小學(xué)語文識字教學(xué)的積極影響

（一）利于教師豐富教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，識字教學(xué)是所有語文教學(xué)任務(wù)中最為枯燥沉悶的教學(xué)內(nèi)容[2]。不僅要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，還要求學(xué)生擁有靈活的頭腦，可以將新課標(biāo)要求的生字量進(jìn)行記憶，并懂得學(xué)以致用。為此，語文教師通過優(yōu)化多種教法，能夠有效豐富語文教師識字教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓原本枯燥乏味的教學(xué)計劃變得生動有趣，令課堂教學(xué)不再淪為加工生字的流水線，而是每一個環(huán)節(jié)都能做到精益求精，讓課堂教學(xué)流程能夠做到細(xì)化、強(qiáng)化，以提高語文教師的綜合教學(xué)水平。

此外，優(yōu)化多種教法還可讓語文課堂教學(xué)模式更加具備邏輯性和條理性，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到完整的語文生字體系，促使教師能夠更加精準(zhǔn)地掌握教學(xué)核心，并在立意、選材、主題上加強(qiáng)探索，有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，以彰顯識字教學(xué)背后的構(gòu)建意義和教育價值。同時，也能讓語文識字課堂變得更加豐富多彩、生動有趣，以此拉近學(xué)生與語文知識之間的距離，讓語文教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠得到高效優(yōu)化。因此，優(yōu)化多種教學(xué)法對小學(xué)語文識字教學(xué)產(chǎn)生的影響較為深遠(yuǎn)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓教學(xué)模式更加具有科學(xué)性。

（二）利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于學(xué)齡時間較短，其在面對海量的語文生字時常常覺得望而生畏、縮手縮腳，由于沒有掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，只能通過死記硬背來達(dá)到教師要求的識字量。這也在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而通過優(yōu)化多種教法，可以有效改變課堂氣氛沉悶的狀態(tài)，利于思路引導(dǎo)和方法點撥，讓學(xué)生摸索到一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升。

此外，教師在優(yōu)化多種教法的過程中，也能開發(fā)出一切可利用的教學(xué)資源，從中找到切入點，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與主觀能動性，并在多種教學(xué)模式的融合匯總中提高學(xué)習(xí)效率。同時，也能讓學(xué)生感受到語文識字學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐漸以識字為樂，加快語文高效課堂的建立。因此，優(yōu)化多種教法對小學(xué)語文識字教學(xué)的益處良多，教師應(yīng)加強(qiáng)對識字教學(xué)方法的探索，以此打造出生態(tài)高效的小學(xué)語文識字課堂。

三、在小學(xué)語文識字教學(xué)中優(yōu)化多種教法的實施策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，最大的難點就是學(xué)生在面對海量的語文詞匯時學(xué)習(xí)意愿低下，無法構(gòu)建起完整的語文知識體系，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)[3]。為了更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其更加積極主動地投入語文生字學(xué)習(xí)中，要求小學(xué)語文教師積極開發(fā)電子信息技術(shù)的多項功能，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的視聽感受，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其從中找尋到學(xué)習(xí)的切入口，讓課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向功能化，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

以小學(xué)語文教材中的識字篇章《日月水火》為例，要求小學(xué)語文教師具備“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)思維，利用搜索軟件在電腦中尋找與這些生字相關(guān)的視頻。并將其制作成電子課件，為學(xué)生生動講解表形字的由來，如何在一步步演化中變成如今的簡體字，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。此外，也能利用媒介增強(qiáng)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生對生字的了解從具體轉(zhuǎn)向抽象、從單一轉(zhuǎn)向多元，以此幫助學(xué)生由淺入深地理解生字內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知維度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到充分保障。

（二）編撰謎語故事，增強(qiáng)識字的趣味性

識字學(xué)習(xí)本身就是一個極為枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。為了更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，要求小學(xué)語文教師在識字練習(xí)上進(jìn)行深入探究，努力增強(qiáng)識字的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠在語文識字學(xué)習(xí)上做到協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，要求小學(xué)語文教師基于學(xué)情，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，編撰出謎語故事，讓學(xué)生通過猜字或?qū)W習(xí)故事的方式來加強(qiáng)對生字的記憶，以此營造出優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、內(nèi)涵發(fā)展的高質(zhì)量教學(xué)生態(tài)，并給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間。

以小學(xué)語文教材中的《神州謠》為例，該課時內(nèi)容中要求學(xué)生掌握部分生字。為了更好地加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，要求語文教師結(jié)合生字的特點來編撰謎語，如針對“島”字，教師可將其編撰為“鳥吞山”，以此加深學(xué)生對導(dǎo)致的印象，提高學(xué)生的熟識度。同時，教師也可根據(jù)漢字的由來講解相關(guān)故事，如代表著華夏大地的“華”字，則是一個歷史悠久的漢字，其中承載著我國五千年的歷史文明。因此，語文教師應(yīng)通過編撰猜字謎語和故事的方式，提高識字的趣味性，從而有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

（三）注重詞組教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)理解

在海量的生字面前，提高學(xué)生理解力以及記憶度，最直接、最有效的方法就是將生字放在詞組與句子中進(jìn)行記憶。促使學(xué)生能夠充分了解每個字的含義，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生脫離死記硬背而帶來的困局，徹底打開語文生字學(xué)習(xí)的高效局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到大幅度提升。為此，要求小學(xué)語文教師以詞組的方式來對學(xué)生進(jìn)行生字講解，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思，并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生字過程中的實際問題，以此提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)課堂實踐的過程中，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃，有效改變過去重復(fù)性、機(jī)械性的教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到積極的導(dǎo)向作用，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建與成長。如教師可注重詞組教學(xué)，將生字以組合的方式來為學(xué)生展示，注重學(xué)習(xí)思維方法的滲透，為學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中提供更多依據(jù)，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合生字的特點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選取詞組式教學(xué)方式，徹底打破學(xué)生只關(guān)注“學(xué)什么”而忽略“為什么”的狀況。

（四）融合繪本識字，為教學(xué)營造新亮點

識字教學(xué)的重點在于生字本身[5]。要知道在小學(xué)語文識字教學(xué)之中，提高學(xué)生對生字的認(rèn)知度，才是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)的第一位，而所有變幻的課堂教學(xué)模式都是為此服務(wù)，教師切莫本末倒置，造成買櫝還珠的教學(xué)結(jié)果。為此，要求小學(xué)語文教師在追逐課堂教學(xué)重點的過程中，也要突出亮點，以更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。并在亮點中突出重點，使整個課堂高低起伏，讓教學(xué)內(nèi)容大過于形式，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效突出優(yōu)化多種教法的使用價值。

例如，語文教師在設(shè)計課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)擴(kuò)大識字教學(xué)的探究性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，從而讓課程內(nèi)容更加彰顯教學(xué)效用。為此，語文教師須融合當(dāng)下熱門的繪本教學(xué)，選擇合適的繪本教材來進(jìn)行識字訓(xùn)練。而學(xué)生在豐富多彩的繪本圖畫中了解了生字的含義和組成結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，充分落實以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為本的教學(xué)要求，讓課程教學(xué)理念在小學(xué)語文識字課堂中高效落地。為此，語文教師應(yīng)融合繪本進(jìn)行識字教學(xué)，為教學(xué)內(nèi)容營造新亮點，以增強(qiáng)教學(xué)品質(zhì)。

（五）實施閱讀計劃，促使學(xué)生學(xué)以致用

識字教學(xué)的初衷是讓學(xué)生能夠更好地利用文字，并為接下來的閱讀理解和作文寫作奠定良好的文字基礎(chǔ)[6]。而學(xué)以致用則成了接下來的重要教學(xué)重點，教師應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃識字教學(xué)的教學(xué)流程，把握不同階段的教學(xué)重點，設(shè)計出針對性的教學(xué)活動，讓學(xué)生擁有完整的語文知識體系。并借助課堂改革的杠桿作用，撬動學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改變，使教師更加宏觀和準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向。為此，要求小學(xué)語文教師積極推行閱讀計劃，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高成就感，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

例如，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)到的生字來正式實施閱讀計劃，認(rèn)真挑選適合學(xué)生閱讀的書籍，書籍之中所包含的生字量要符合學(xué)生的學(xué)段，以增強(qiáng)學(xué)生在閱讀時的體驗感。同時，也可適當(dāng)鍛煉學(xué)生的語文寫作，通過簡短的日記或閱讀感悟，將所學(xué)習(xí)到的生字加以利用，有效提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生識字學(xué)習(xí)的廣度，從而實現(xiàn)語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)全面推行閱讀計劃，選擇合理的閱讀書籍來組織學(xué)生完成閱讀活動，要求學(xué)生學(xué)以致用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（六）結(jié)合生活實踐，尋找生活中的漢字

語文學(xué)習(xí)任務(wù)中的識字學(xué)習(xí)，是一個與生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在當(dāng)今社會中，文字已經(jīng)成為生活中不可缺少的必需品，也是融入社會活動的重要構(gòu)成條件。小學(xué)語文教師在構(gòu)思課堂教學(xué)計劃的過程中，應(yīng)貼合學(xué)生的實際生活來規(guī)劃教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)⑽淖謶?yīng)用于生活，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使其更加積極主動地強(qiáng)化自身的文字基礎(chǔ)。為此，要求小學(xué)語文教師重視實踐生活，讓學(xué)生在生活中尋找漢字，既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又突出生字學(xué)習(xí)的價值。

例如，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提高自身在識字教學(xué)中的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)識字課堂教學(xué)模式的實用性和多樣性，確保學(xué)生能夠加速學(xué)習(xí)理解。如語文教師可要求學(xué)生在生活中尋找漢字，讓學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)，或其他各種各樣的形式來找尋生字，并將其放置在課堂中與學(xué)生分享，使學(xué)生積累更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生對生字的感知力。同時，通過在生活中尋找漢字，也能更好地增強(qiáng)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生逐漸掌握識字教學(xué)中的主動權(quán)，以保障高效課堂的順利開展。

（七）組織識字比賽，檢驗識字學(xué)習(xí)成果

為了更好地考查優(yōu)化多種教法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的成效，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將其劃分成小組。并組織學(xué)生進(jìn)行小組識字比賽，讓學(xué)生在比賽中認(rèn)識到自身的語文知識水平處在何種階段，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)更加具有方向性，并有效彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)短板，以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成效。

為此，小學(xué)語文教師應(yīng)深入學(xué)生學(xué)習(xí)群體中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。并以此為根據(jù)，將其劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的生字進(jìn)行練習(xí)，以夯實學(xué)生的生字基礎(chǔ)。同時，教師也可組織小組進(jìn)行比賽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其間存在的集體效應(yīng)發(fā)揮到最大，從而有效檢驗學(xué)生識字的學(xué)習(xí)成果，促使其能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而學(xué)生對生字的認(rèn)知也會更加全面。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)以組織學(xué)生進(jìn)行識字比賽的方式，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)思維品質(zhì)，并賦予其高效學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中對學(xué)生加強(qiáng)識字教學(xué)，可以讓其不斷積累語文詞匯，從而構(gòu)建起完整的知識架構(gòu)，促使學(xué)生逐漸形成一個縱向銜接、橫向貫通的一體化知識體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升，有效助力學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建與成長，并賦予高效學(xué)習(xí)的能力。為此，要求小學(xué)語文教師針對識字教學(xué)展開深入探索，優(yōu)化多種識字教學(xué)法，全面把握相關(guān)教學(xué)要點，讓小學(xué)語文課堂成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長的知識沃土。