劉娟娟

（紅寺堡區(qū)羅山中學(xué) 寧夏吳忠 751999）

隨著新高考改革制度的深入推進(jìn)，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前階段，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握程度已經(jīng)不再是改革制度下高考考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高中歷史教師對(duì)學(xué)生教學(xué)不能僅停留于傳授歷史知識(shí)這一個(gè)層面，而是要逐步擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)以及綜合能力培養(yǎng)等多方面。歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求出發(fā)，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上對(duì)適應(yīng)性教學(xué)開(kāi)展深入的探究與綜合性考量。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，適應(yīng)性教學(xué)雖然取得了一定成效，但其中存在的問(wèn)題亟須引起我們的關(guān)注，唯有有效解決上述問(wèn)題，才能在高中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮適應(yīng)性教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

一、新高考改革下高中歷史適應(yīng)性教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

對(duì)于高考內(nèi)容的變革是改革考試形式以及考試內(nèi)容最為有效的途徑，是充分結(jié)合高等院校人才選拔標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的變化性需求而提出的一系列實(shí)踐性策略。針對(duì)原有歷史學(xué)科的考試內(nèi)容，進(jìn)行更為精準(zhǔn)與科學(xué)性的設(shè)計(jì)，從而充分保障考試內(nèi)容與考核形式具備綜合性的考核功能，能重點(diǎn)考查學(xué)生的思考能力以及對(duì)于知識(shí)轉(zhuǎn)換的能力。伴隨著評(píng)分方式的轉(zhuǎn)變以及時(shí)間管理工作的不斷完善，對(duì)高中歷史教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。

在新高考改革背景下，歷史考核內(nèi)容具備基礎(chǔ)性、科學(xué)性以及全面性特征，在確?？己巳蝿?wù)完成的同時(shí)，旨在為不同發(fā)展需求的學(xué)生提供多樣化的教學(xué)選擇。這一轉(zhuǎn)換無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生，都是全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。不可否認(rèn)，以筆者所在的寧夏地區(qū)為例，由于地理環(huán)境和交通條件的限制，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，還存在教學(xué)資源短缺、教學(xué)形式單一、教學(xué)趨于形式化等諸多問(wèn)題。但隨著新高考改革政策的深入推進(jìn)，為高中歷史教學(xué)改革工作指明了前進(jìn)的方向，為此高中歷史要契合新課改所提倡的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)適應(yīng)性教學(xué)方法從而實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。無(wú)論是新高考考核制度的提出，還是新課程教育理念的落實(shí)，其中的核心觀點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。而當(dāng)前高中歷史的適應(yīng)性教學(xué)水平還有待提升，唯有充分發(fā)揮適應(yīng)性教學(xué)的價(jià)值，才能最大限度滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，這是貫徹落實(shí)新高考改革制度核心理念的有效舉措[1]。

二、高中歷史適應(yīng)性教學(xué)現(xiàn)況分析

（一）和實(shí)際情況貼合不夠緊密

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用適應(yīng)性教學(xué)方法旨在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展需求，靈活調(diào)整教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)策略，從而更好地滿足學(xué)生發(fā)展需求。以筆者所在的寧夏地區(qū)為例，實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，部分教師對(duì)適應(yīng)性教學(xué)缺乏正確、全面的認(rèn)知，仍采取傳統(tǒng)“理論知識(shí)灌輸”與“反復(fù)記憶”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)。這種教學(xué)方法雖然有一定作用，但其弊端同樣十分明顯?！肮噍敗毙缘臍v史教學(xué)方法并沒(méi)有從學(xué)生當(dāng)前發(fā)展實(shí)際情況出發(fā)，只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致其余學(xué)生不能跟上教學(xué)進(jìn)度，也難以在歷史學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感；此外，這種“一刀切”的教學(xué)方式不利于拓寬學(xué)生的歷史視野，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解僅停留在書(shū)本有限的內(nèi)容中，難以與自身生活實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生認(rèn)為歷史是一門“純理論”、缺乏應(yīng)用性的學(xué)科。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史秉持這一錯(cuò)誤觀念時(shí)，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會(huì)在課堂中頻繁出現(xiàn)溜號(hào)、注意力不集中等問(wèn)題。

（二）教學(xué)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確

“學(xué)史使人明智”，這是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常聽(tīng)到的一句話。將高中歷史教學(xué)與適應(yīng)性教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，旨在幫助學(xué)生從自身視角出發(fā)，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探索，對(duì)人類過(guò)去的發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展歷程有更加深刻的領(lǐng)悟，并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，總結(jié)其中所蘊(yùn)含的歷史經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)處理問(wèn)題的有效方法，認(rèn)識(shí)到歷史中蘊(yùn)藏的我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美德并進(jìn)行傳承，轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)與生活的指導(dǎo)思想。但是在當(dāng)前歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)僅局限在完成教學(xué)任務(wù)與提高學(xué)生歷史成績(jī)這兩個(gè)方面，對(duì)歷史課程的功能與存在的意義缺乏清晰的認(rèn)知。進(jìn)而導(dǎo)致在歷史教學(xué)實(shí)踐中，缺乏正確、有效教學(xué)目標(biāo)的指引，使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)僅停留在表層，缺乏深刻認(rèn)知。這種教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)不僅未能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，也難以充分發(fā)揮歷史教學(xué)的真正價(jià)值。

（三）教學(xué)方式須不斷創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)方式是提高歷史教學(xué)課堂效率最為有效的途徑。但在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師普遍會(huì)將歷史知識(shí)點(diǎn)和整理好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在PPT中，學(xué)生只需要按照要求記筆記即可。這種方式雖然可以提高課堂教學(xué)效率，但完全忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，不僅缺乏發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的空間，同樣也限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，隨著新高考改革制度的深入推進(jìn)，高中歷史教學(xué)方式逐漸向信息化與現(xiàn)代化的方向發(fā)展，但學(xué)生在教學(xué)中仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，完全按照教師的思路與指導(dǎo)方式學(xué)習(xí)。這種單一的教學(xué)方式與被動(dòng)的狀態(tài)，十分不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感受不到成就感與滿足感，自然會(huì)逐漸喪失對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至身心健康發(fā)展都會(huì)帶來(lái)十分不利的影響[2]。

三、新高考改革下高中歷史適應(yīng)性教學(xué)策略

（一）密切結(jié)合實(shí)際情況，理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系

筆者走訪了寧夏地區(qū)幾所重點(diǎn)高中，深入歷史教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)盡管新高考制度已經(jīng)得到了全面普及，但在歷史教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于高中歷史的認(rèn)知還存在著一定的誤區(qū)。當(dāng)前階段，很多學(xué)生仍認(rèn)為歷史是一門需要死記硬背的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生帶著這種錯(cuò)誤觀念去學(xué)習(xí)時(shí)，自然會(huì)對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)效果造成影響。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中靈活應(yīng)用適應(yīng)性教學(xué)方法，向?qū)W生講解：歷史需要背誦，但一切背誦都是建立在正確理解基礎(chǔ)上的，若是缺乏科學(xué)合理的理解，盡管將歷史知識(shí)硬背了下來(lái)，在習(xí)題中也難以正確應(yīng)用。鑒于此，要想幫助學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科樹(shù)立正確的認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容就不能僅局限在教材中，而是與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，在適應(yīng)性教學(xué)方法的引導(dǎo)下，為學(xué)生將所學(xué)歷史知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中創(chuàng)造有利的條件。

例如，當(dāng)教師講到人教版高中歷史必修一第16課時(shí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的內(nèi)容時(shí)，可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，讓學(xué)生對(duì)自己身邊可以發(fā)現(xiàn)的“抗戰(zhàn)歷史故事”和“教育素材”等資源進(jìn)行尋找，這是尊重學(xué)生天性、順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的生動(dòng)彰顯，同時(shí)也是提高學(xué)生表達(dá)能力與實(shí)踐能力的有效途徑。這時(shí)有的學(xué)生會(huì)選擇網(wǎng)上搜集，有的學(xué)生選擇去圖書(shū)館閱讀相關(guān)書(shū)籍，還有學(xué)生會(huì)走訪老一輩人，向其詢問(wèn)這段歷史。接下來(lái)，學(xué)生們要將自己收集到的零散信息整合在一起，整合完成后，在班上進(jìn)行講解。這時(shí)教師便可以將教材內(nèi)容與學(xué)生搜集到的信息相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)歷史理論知識(shí)與實(shí)踐的高度融合。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，還會(huì)更加關(guān)注生活中與歷史相關(guān)的素材，這種潛移默化的教學(xué)方式遠(yuǎn)比單純說(shuō)教更有效果。

此外，當(dāng)教師講到人教版高中歷史必修二《中國(guó)瓷器發(fā)展史》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以帶學(xué)生參觀位于銀川市人民廣場(chǎng)的寧夏回族自治區(qū)博物館。作為國(guó)家一級(jí)博物館，寧夏博物館本身具有十分突出的地域特色，學(xué)生在參觀中可以將歷史教材中的瓷器與博物館中展示的瓷器一一對(duì)照，仔細(xì)比對(duì)其在花紋、圖案以及顏色等多方面的細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確將歷史理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而對(duì)不同歷史時(shí)期的瓷器特點(diǎn)有深刻掌握。與此同時(shí)，在實(shí)地參觀寧夏博物館的過(guò)程中，通過(guò)展館中不同的陳列，學(xué)生會(huì)對(duì)寧夏地區(qū)的歷史文化形成較為全面的認(rèn)知，從而充分認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的責(zé)任感與使命感以及身為歷史文化傳承人的重要擔(dān)當(dāng)，并在今后歷史學(xué)習(xí)中，將這種思想覺(jué)悟內(nèi)化于心、外化于行，轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）積極創(chuàng)新教學(xué)理念，充分明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)高考模式以及學(xué)生未來(lái)就業(yè)模式，對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的限制。對(duì)于理科生而言，在高中階段會(huì)更加注重考試科目的學(xué)習(xí)，而對(duì)于其他文科類的知識(shí)，了解只停留在表面，對(duì)于教師講授的歷史知識(shí)一知半解，自然無(wú)法將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化；而對(duì)于文科來(lái)說(shuō)，與理科相關(guān)的知識(shí)也了解甚少。這種問(wèn)題在我國(guó)高中教育階段十分普遍，若是不予以重視，將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展。而隨著高考制度改革的深入推進(jìn)，有效解決了這一問(wèn)題，其中不劃分文理科便是高考制度最大的突破。高中階段學(xué)生所學(xué)知識(shí)并不存在主次之分，只有全面學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升。鑒于此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念的制約，對(duì)新高考改革制度的要求有較為全面的認(rèn)知，對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，確保學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性，從而明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在高中歷史必修三第一單元《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化》教學(xué)中，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生對(duì)中華文化的獨(dú)特發(fā)展歷程有深刻理解，精準(zhǔn)掌握中華文化在不同歷史時(shí)期的突出特征，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到史書(shū)典籍以及文字在中華文化傳播過(guò)程中的重要意義。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師便可以通過(guò)適應(yīng)性教學(xué)方法開(kāi)展本課程的教學(xué)活動(dòng)。如為學(xué)生播放視頻教學(xué)資料，生動(dòng)講述優(yōu)秀人物事跡，隨后引入與“四大文明古國(guó)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)呈現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分沉浸在其中。接下來(lái)教師要細(xì)致講解“三個(gè)文明古國(guó)為何逐漸淹沒(méi)在歷史的長(zhǎng)河中？”這一內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生展示我國(guó)“四大發(fā)明”的形成歷史。這種方式不僅可以高效完成基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)，還能讓學(xué)生了解到中華傳統(tǒng)文化有關(guān)知識(shí)，進(jìn)而豐富我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播渠道，拓寬學(xué)生歷史視野，讓學(xué)生樹(shù)立高度的文化自覺(jué)與文化自信，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（三）結(jié)合多樣化教學(xué)途徑，有效更新教學(xué)方式

信息技術(shù)的發(fā)展不僅給人們生產(chǎn)生活帶來(lái)了極大的便利，同樣也為教育創(chuàng)造了更為廣闊的發(fā)展空間，當(dāng)前信息化已不再是遙不可及的夢(mèng)想，而是早已融入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。鑒于此，為適應(yīng)新高考改革制度的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以借助高度整合的教學(xué)資源以及多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，豐富歷史知識(shí)的呈現(xiàn)形式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其以飽滿的熱情參與到歷史教學(xué)中，與教師進(jìn)行積極互動(dòng)。

例如，當(dāng)講到人教版歷史教材《中外歷史綱要（上）》這一章中《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師在講解之前，可以為學(xué)生播放與這一段歷史相關(guān)的紀(jì)錄片或電影片段，如《建國(guó)大業(yè)》《開(kāi)國(guó)大典》《大決戰(zhàn)之遼沈戰(zhàn)役》《大決戰(zhàn)之淮海戰(zhàn)役》等。觀看完成后，學(xué)生對(duì)“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一時(shí)期的歷史已經(jīng)有了一定了解，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，深入探究其中的歷史意義。對(duì)這一階段歷史的牢固掌握為學(xué)生今后學(xué)習(xí)“中華人民共和國(guó)的成立”的知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與思考與探究，學(xué)生可以從自身視角出發(fā)，利用自己的能力解答歷史問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到強(qiáng)烈的歷史使命感與責(zé)任感，也能在歷史學(xué)習(xí)中體會(huì)到自身的價(jià)值，有利于提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的信心。

此外，當(dāng)教師講到《國(guó)家制度與社會(huì)治理》中《中國(guó)古代官員的選拔與管理》這一課內(nèi)容時(shí)，可以改變傳統(tǒng)PPT講述的形式，為學(xué)生搭建平臺(tái)，組織角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的人物進(jìn)行扮演，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古代官員選拔制度的理解。在扮演活動(dòng)開(kāi)始前，為節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，教師可以提前為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)扮演內(nèi)容進(jìn)行初步策劃，分別選擇不同歷史時(shí)期的官員選拔制度，著重突出其中有特色的部分進(jìn)行生動(dòng)講述，如西周至春秋時(shí)期是“世官制”、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是“軍功爵制”、而秦朝是“以法為教、以吏為師”等，教師需要提醒學(xué)生，表演中要充分凸顯這一時(shí)期的歷史背景，以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“軍功爵制”為例，這一時(shí)期的突出的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)有“鐵犁牛耕”“尚賢思想”“諸侯爭(zhēng)霸”“士人崛起”以及“私學(xué)盛行”，唯有從當(dāng)時(shí)歷史背景出發(fā)，才能對(duì)這一時(shí)期的選官用官制度有更加全面的理解，從而充分提高課堂教學(xué)活動(dòng)的流暢性與完整度[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新高考改革制度與高中歷史教學(xué)中存在著諸多共通之處，在此背景下，高中歷史教師要從學(xué)生當(dāng)下發(fā)展?fàn)顩r與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合新課改教學(xué)理念的要求，有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)歷史理論知識(shí)與實(shí)踐的高度融合并結(jié)合多樣化的教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法。唯有此，才能確保高中歷史教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率獲得顯著提升，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，早日成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人才，為中華民族偉大事業(yè)貢獻(xiàn)出屬于自己的力量。