劉利玲

（東莞市松山湖實驗中學 廣東東莞 523808）

與2004年開始的教學改革相比，2017年以來的教學改革更加關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培育，旨在培養(yǎng)合格的未來公民，核心素養(yǎng)、深度學習、高階思維等關(guān)鍵詞日益被教育界關(guān)注。議題式教學法自提出以來備受關(guān)注并被廣泛實施，其被認為是提升學生社會參與能力、培育學生思想政治課程核心素養(yǎng)的有效途徑。走向深度學習的道德與法治議題式教學法實踐研究成為培育學科核心素養(yǎng)、走向核心素養(yǎng)的課堂改革實踐的一種要求，探索議題式教學法、促進學生的深度學習是基于時代發(fā)展和教學一線的呼喚，對學科核心素養(yǎng)培育具有重要意義。

初中道德與法治課程是一門以學生生活為基礎(chǔ)，融思想性、人文性、實踐性、綜合性為一體，以引導和促進學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。正處于價值觀形成關(guān)鍵期的初中生，隨著生活范圍不斷擴展，信息獲取渠道廣泛、龐雜，容易被不良信息帶偏、帶跑。一般課堂教學方法中的討論、探究、辨析大部分屬于單方面、淺層次、封閉性、零散性。而議題式教學法是通過“議題”情境的創(chuàng)設(shè)和“議中學”活動的展開，凸顯多方面、深層次、開放性、針對性，使學科知識與生活經(jīng)驗有機結(jié)合，在合作學習和探究學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在課堂活動開展中、在自主辨析思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀，從而達到育人的目的。

筆者從2019年開始立項課題研究議題式教學，課題組成員在教學實踐中不斷探索，以學生全面而個性化發(fā)展為目標，大膽改革教學模式和學習方式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，突出培養(yǎng)學生學習的自主性，實現(xiàn)教學相長。主要從精選教學議題、創(chuàng)設(shè)問題情境、巧設(shè)教學活動、明確教學任務(wù)，構(gòu)建以議題為紐帶、以情境為載體、以活動為路徑、以素養(yǎng)為旨歸，培養(yǎng)學生高階思維、具有高效育德力的議題式教學方法。具體做了如下實踐探索：

一、精選教學議題喚醒學習興趣

議題式教學以議題為紐帶，議題貫穿于教學活動的始終。好的議題能夠啟發(fā)學生思維，使教學活動始終圍繞學科任務(wù)展開，并在解決具體可議性問題中，實現(xiàn)課程目標。議題的選擇，不能忽視學生的原有經(jīng)驗水平和認識基礎(chǔ)，可以來自社會熱點，亦可來自學生生活實際。

在九上第五課《守望精神家園》中，關(guān)于“文化是民族之根”的文化價值、文化自信的理解對于學生比較難。文化重要嗎？為什么重要？這個問題既好像很“淺”，又好像很“深”。基于此，恰逢第七屆世界軍人運動會在武漢開幕（2019年），給學生觀看開幕式文藝表演《和平的薪火》，同時播放2008年北京奧運會開幕式的精彩片段。圍繞兩場大型運動會的開幕式展示，設(shè)置如下議題：

（一）為什么體育盛會的開幕式卻集中展示文化？

（二）有人說，中華文化全靠“老本”刷存在感，你怎么看？

這兩個議題既是學生心中所惑，也是本課的教學重難點，難易適中，思辨性強，吸引學生。兩次大型、經(jīng)典的開幕式，從上下五千年的中華文化講起，講述中華文明如何從一堆“薪火”傳承至今。通過學生的“議”，層層深入進行剖析：彰顯止戈為武的中國智慧，期盼攜手共傳的和平薪火，既是人類生活、人類文明當中需要的“薪火”，也是我們中國為世界和平貢獻的“薪火”。中華文化凝聚著中華民族共同經(jīng)歷的奮斗歷程，蘊含著中華民族共同培育的民族精神，貫穿著中華民族共同堅守的理想信念，是中華民族共同創(chuàng)造的精神家園，我們應(yīng)該延續(xù)文化血脈，樹立文化自信。

在學習《認識自由 珍視自由》中“法治與自由關(guān)系”時，設(shè)置議題：隨著法律法規(guī)不斷細化，我們的自由越來越少，還是越來越多？學生覺得非常有意思又非常有思維力，更能深刻理解法治與自由的辯證關(guān)系。法治與自由相互聯(lián)系、不可分割，無法治不自由，一方面，法治標定了自由的界限，自由的實現(xiàn)不能觸碰法律的紅線，違反法律可能付出失去自由的代價，從這一層面來講，可能意味著自由越來越少；另一方面法治是自由的保障，我們的合法自由和權(quán)利不受非法干涉和侵害，我們的自由得到更多的保障，從這個層面來講，我們的自由越來越有保障，意味著享受的自由越來越多了。真理越辯越明，學生認識到：法治既規(guī)范自由又保障自由，法治的目的就是最大限度實現(xiàn)人的自由與尊嚴。當我們自覺止步于自由的邊界，彰顯的是理性的力量和法治精神。

此外，結(jié)合學生的關(guān)注點和興趣點，筆者還帶領(lǐng)學生深入研究了如下議題：關(guān)于王者榮耀的現(xiàn)狀研究、飯?zhí)镁筒屠速M問題、青春期情感、校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)是否應(yīng)該加重對未成年人的懲戒力度等。我們以議為形式、以育為內(nèi)容，充分調(diào)動了學生的積極性，在議題式教學過程中達到了“教育合一”的理想狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境活化學科知識

議題情境是議題式教學的載體，承載著“議中學”活動的開展和學科知識的建構(gòu)。議題情境不僅是學生核心素養(yǎng)得以生長的“芳草地”，也是活化知識的重要載體。我們通過設(shè)置思辨性問題情境、兩難性問題情境、生成性問題情境來實現(xiàn)議題式教學。

在七上《享受學習》中，我們設(shè)置思辨性問題情境，以辯論賽的形式開展“學習樂大于苦”VS“學習苦大于樂”的課堂辯論，讓學生在思辨中感受學習的苦與樂，從而學會學習、珍惜學習。

在九下《構(gòu)建人類命運共同體》的學習中，根據(jù)當時的實際情況，設(shè)置如下議題：在“一帶一路”倡議的建設(shè)中，中國援助沿線國家建了很多基礎(chǔ)設(shè)施。有人認為，我們國內(nèi)自身發(fā)展還有很多需要改進的地方，不如把這些資源用來發(fā)展自己。對此你是否贊同，請闡述你的觀點。

通過對思辨性問題情境的分析、推理、評價，幫助學生澄清認知、加深理解，提高深度學習能力、辯證思維能力和口頭表達能力，并進一步培養(yǎng)學生好奇、開放、自信、正直和堅毅的品格；通過兩難性問題情境設(shè)置，能夠激起學生內(nèi)心的價值沖突，讓學生在沖突中思考、辨別、選擇，以完善原有認知結(jié)構(gòu)，提高道德和法律水平，形成正確的價值觀；通過生成性問題情境的設(shè)計，學生積極參與課堂，使課堂進入了動態(tài)生成模式，學生的合作意識、公共參與意識、自主發(fā)展能力和政治認同感在課堂主動生成中得到了極大提升，課堂也在合作探究、主動生成中實現(xiàn)了升華。

三、巧設(shè)教學活動促進知行合一

議題式教學以活動為路徑。陶行知先生指出：“教學做合一是生活法，也是教育法?！弊h題式教學遵循“議中學”的要求，彰顯體驗、探究、實踐的價值，強調(diào)學習者是學習的主體和主角。我們根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學手段開展課堂之“議”、課外之“議”和跨界之“議”。

（一）課堂之“議”

在學習九下《中國擔當》前，學生收集關(guān)于中國貢獻中國智慧、中國方案、中國援助的實例，感受重諾篤行的中國擔當。課堂上結(jié)合時政事例引導學生“議中學”。

比如：

1.中國仍是發(fā)展中國家，還有上千萬農(nóng)村貧困人口，中國堅持對外援助，是不是“窮大方”？

通過以上課堂之“議”，學生對中國擔當既能用實例、事例來描述，也能理解擔當背后的真實依據(jù)和目的，從而更好理解“共商共建共享”的全球治理觀和“盡力而為又量力而行”責任擔當，進而更充分地理解我國的外交政策、大國風范，樹立全球視野和國際情懷，共建人類命運共同體。

在學習八年級下冊《踐行平等》時，排演情景劇《“衣飾同仁”公司的麻煩》，讓學生體驗演繹現(xiàn)實中就業(yè)不平等的現(xiàn)象；然后提出議題：“衣飾同仁”公司錯在哪里？假如你是應(yīng)聘者，你會怎么做？在體驗參與中引導學生認識到，平等不是自然而然存在，要敢于與不平等現(xiàn)象做斗爭，踐行平等，共同守護平等，平等的實現(xiàn)不僅要我們每個人的努力，還需要國家社會多方面的合力。在討論交鋒中認識到社會在不斷進步、不斷努力，更好認同國家政策，

（二）課外之“議”

“一帶一路”倡議提出九年來，經(jīng)過多年努力，發(fā)展十分迅速，“一帶一路”建設(shè)成果豐碩，在世界范圍內(nèi)引起巨大反響。據(jù)此，我們開展線上主題式教學活動，進行課外拓展之“議”，

例如：

1.從“一帶一路”倡議到構(gòu)建“人類命運共同體”，有人認為“中國方案”就是“中國領(lǐng)導國際秩序”。你怎么看？

2.“一帶一路”發(fā)展倡議對接，深化合作伙伴，推進互聯(lián)互通務(wù)實合作，實現(xiàn)聯(lián)動發(fā)展。有人認為中方推進“一帶一路”建設(shè)系出于地緣政治考慮。你怎么看？

課外之“議”對學生綜合素質(zhì)、思維深度要求更高，從書本知識到社會理解乃至整個世界思考，更具有探究性、思辨性、實踐性和挑戰(zhàn)性，對于培養(yǎng)學生的高階思維和促進深度學習具有重要意義。

2.發(fā)動機閉環(huán)控制混合汽，只有超出混合汽修正極限才會表現(xiàn)出抖動，因此該車發(fā)動機抖動表現(xiàn)為偶發(fā)性故障，時好時壞。

（三）跨界之“議”

在“群”“朋友圈”等交流方式多元化的時代，互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)在教學中的認可度不斷提升。議題式虛擬教學是由教師創(chuàng)建或參與創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)學習場所，通過師生共同感興趣的話題，引領(lǐng)多維互動交流的一種教學方式。一般遵循“選擇議題—展開網(wǎng)聊—形成結(jié)論”的學習過程。

在空中課堂期間，根據(jù)社會熱點和公共話題，我們創(chuàng)建微信群、釘釘群、QQ群、問卷星等虛擬社區(qū)開展分小組議題教學?？缃缰白h”，師生在更為自由、開放、主動的氛圍中交流，更有利于學生自主自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而更好調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性，增強對結(jié)論的認同、認可，達成價值共識，促成知行合一。

四、明確教學任務(wù)達成素養(yǎng)旨歸

議題式教學以學科核心素養(yǎng)為旨歸。在議題式教學中，議題的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)、活動的設(shè)計最終都要通過具體任務(wù)的完成來實現(xiàn)教學目標。明確、具體、階梯式的教學任務(wù)是通向核心素養(yǎng)的路徑。議題式教學一般要求落實三個層次的階梯任務(wù)。

在九下《同住地球村》的學習中，我們設(shè)計以下議題：

（一）為什么我們要關(guān)注共同的家園？（一階）

（二）世界經(jīng)濟、文化的變化會帶來怎樣的影響？（二階）

（三）當今世界國際競爭的實質(zhì)是什么？（二階）

（四）我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對經(jīng)濟全球化？（二階）

（五）怎樣正確認識各民族的文化？（二階）

（六）為推動建立新型國際關(guān)系和經(jīng)濟發(fā)展，我國高舉和平、發(fā)展、合作、共贏的旗幟，為推動建設(shè)相互尊重、公平正義、合作共贏的新型國際關(guān)系做著不懈的努力。（三階）

當今的世界是開放合作的世界、當今的時代是共同協(xié)作的時代，以開放積極的心態(tài)去了解、感受世界經(jīng)濟全球化，懂得經(jīng)濟全球化是必然發(fā)展趨勢，樹立全球觀念，積極應(yīng)對經(jīng)濟全球化帶來的機遇和挑戰(zhàn)。課堂問題的提出和解決有助于學生形成更為良好的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)達成。

課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點、突破點和成長點。議題式教學凸顯了“議中學”教學方式創(chuàng)新，有利于學生明辨是非、端正態(tài)度，激發(fā)學習興趣，不斷提高分析問題、解決問題的能力，促進高階思維的深度學習，增強對社會主義道路、理論和制度及社會主義核心價值觀的理解和認同，進而提升政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，真正落實立德樹人的根本任務(wù)。