劉 威 申燁丹

（1.廣東工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院 廣東廣州 510520；2.廣州大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院 廣東廣州 510006）

OBE 教學(xué)模式作為現(xiàn)代教學(xué)的新產(chǎn)物，正深刻影響著整個(gè)教育教學(xué)發(fā)展方向。隨著我國教學(xué)體制的不斷變革，國內(nèi)外金融業(yè)的深入發(fā)展，傳統(tǒng)金融教學(xué)已難以適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需要，金融學(xué)課程教學(xué)的深刻變革勢(shì)在必行[1]。依托OBE教學(xué)理念推進(jìn)金融學(xué)課程教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新成為當(dāng)前我國教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。從當(dāng)前我國金融學(xué)課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國充分發(fā)揮了OBE 教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，并在長(zhǎng)期的金融學(xué)教學(xué)中取得一些成就，但仍存在一些不足，比如，教學(xué)內(nèi)容過于理論化、教學(xué)理念缺乏時(shí)代性、教學(xué)方式趨于單一、教學(xué)實(shí)踐缺乏普及性等問題?；贠BE 教學(xué)理念，探討金融學(xué)課程教學(xué)改革路徑需要著眼于對(duì)教學(xué)案例的實(shí)時(shí)更新、對(duì)教學(xué)理論的話語轉(zhuǎn)化、對(duì)教學(xué)技術(shù)的融合應(yīng)用、對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的科學(xué)利用。

一、OBE 與金融學(xué)課程的相關(guān)概述

（一）OBE 內(nèi)涵闡述

所謂OBE 是Outcome-based-Education 的縮寫，其意為基于成果導(dǎo)向的教育。該教學(xué)模式發(fā)端于20 世紀(jì)90 年代，廣泛應(yīng)用于歐美等發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育。之后，該教學(xué)模式得到普及，成為各個(gè)國家推進(jìn)各類教育改革的核心理念。關(guān)于該模式的具體內(nèi)容，美國學(xué)者斯派迪（Spady）在其所著的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中最早做了全面系統(tǒng)的論述，闡明了OBE 教學(xué)中教育教學(xué)目標(biāo)，指明了OBE 教學(xué)的核心內(nèi)涵。相比之下，國內(nèi)學(xué)者對(duì)OBE 教學(xué)模式概念的界定更為寬泛。比如，學(xué)者趙毅等指出，OBE 教學(xué)模式歸根結(jié)底就是對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的工作，以學(xué)生產(chǎn)出為根本出發(fā)點(diǎn)設(shè)定、完成其模式價(jià)值，并對(duì)學(xué)生成果產(chǎn)出做出具體評(píng)價(jià)。有些學(xué)者認(rèn)為，OBE 教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，為學(xué)生做好未來謀劃，對(duì)學(xué)生具體課程做反向評(píng)估和設(shè)計(jì)的新型教學(xué)理念[2]。還有些學(xué)者認(rèn)為，OBE 教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果輸出為中心，為提升學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)做教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?；诖?，筆者認(rèn)為解讀OBE教學(xué)需要立足兩點(diǎn)內(nèi)容：其一，OBE 教學(xué)模式首先是一種教學(xué)理念，其核心要素是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)課程成果的產(chǎn)出。其二，是對(duì)該教學(xué)模式成果做一個(gè)可操作的、具體化的、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。

（二）金融學(xué)課程的理論闡述

金融學(xué)作為經(jīng)管類學(xué)生的必修課程之一，具有很強(qiáng)的操作性、現(xiàn)實(shí)性，為專門學(xué)習(xí)和從事金融證券、金融投資、金融理財(cái)?shù)阮I(lǐng)域的人們奠定了扎實(shí)且實(shí)用的知識(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)金融型人才發(fā)揮了重要作用。從當(dāng)前國內(nèi)外金融發(fā)展現(xiàn)狀和高等學(xué)科教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，金融學(xué)科在原有的量化和應(yīng)用性特基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出一些新特征：一是國際性。國際性是隨著全球金融貿(mào)易往來興起的。隨著全球化的深入發(fā)展，世界成為你中有我、我中有你，誰也離不開誰的地球村，其中一個(gè)重要的表現(xiàn)就是資本全球化。資本在全球的流動(dòng)，建立了世界各國資本的超大市場(chǎng)，促進(jìn)了金融貿(mào)易往來，促使金融學(xué)科在金融活動(dòng)中展開跨國流動(dòng)。二是多樣性。多樣性主要表現(xiàn)為金融學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的多樣性?，F(xiàn)代金融學(xué)除了包含傳統(tǒng)純金融學(xué)教學(xué)和研究的同時(shí)，還融入了更加具體、更為多樣的學(xué)科內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)了金融學(xué)內(nèi)容宏觀到微觀的深入，產(chǎn)生了風(fēng)險(xiǎn)理財(cái)、產(chǎn)品管理、資本核算等新型多樣化的金融內(nèi)容。三是交叉性。學(xué)科交叉是學(xué)科發(fā)展的大勢(shì)。相對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)與研究也更加迫切?；诖?，金融學(xué)在時(shí)代的變遷中開始了金融學(xué)與數(shù)學(xué)、與物理、心理等不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的交叉，推動(dòng)金融學(xué)發(fā)展，為金融學(xué)教學(xué)和研究提供新思路。

（三）基于OBE 教學(xué)模式的金融學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

基于OBE 教學(xué)模式的金融學(xué)課程教學(xué)改革首要前提是對(duì)金融學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)定，其主要包含三方面內(nèi)容：一是知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是金融學(xué)教學(xué)的理論前提。基于OBE 教學(xué)理念，通過打破傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)的知識(shí)壁壘，制定更為實(shí)用的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)更具前沿性的金融知識(shí)體系，為學(xué)生提供未來有用的知識(shí)內(nèi)容做好理論準(zhǔn)備。二是能力目標(biāo)。能力目標(biāo)是金融學(xué)課程教學(xué)的核心內(nèi)容。正所謂學(xué)以致用，學(xué)的價(jià)值意義在于其有用性?；贠BE 教學(xué)理念，教師通過依托現(xiàn)實(shí)金融實(shí)例對(duì)國內(nèi)外各種金融現(xiàn)象、金融問題以及金融趨勢(shì)做具體分析，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的金融“嗅覺”，以使學(xué)生準(zhǔn)確客觀地分析金融情狀，提高把控金融風(fēng)險(xiǎn)的能力。三是素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)什么樣的金融“人”。教師通過向?qū)W生講授金融職業(yè)規(guī)范、道德規(guī)范等相關(guān)課程，為未來從事金融業(yè)的學(xué)生提供根本的職業(yè)和道德指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)素養(yǎng)等素養(yǎng)。

二、基于OBE 教學(xué)模式的金融學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容過于理論化

金融學(xué)一直以來都得到各商界精英、專家學(xué)者、經(jīng)管學(xué)生等從業(yè)和學(xué)習(xí)主體的廣泛關(guān)注和應(yīng)用，其主要學(xué)習(xí)理論內(nèi)容有基金投資、風(fēng)險(xiǎn)投資等投資組合相關(guān)理論，期貨、期權(quán)等風(fēng)險(xiǎn)管理等相關(guān)理論，資本結(jié)算、資本盈余等資本投資及管理相關(guān)理論以及貨幣供給和貨幣緊縮等相關(guān)貨幣理論。從金融學(xué)課程教學(xué)本身來說，如果從事金融學(xué)課程的教師完全對(duì)金融理論照本宣科很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這需要從事金融學(xué)課程教學(xué)的教師善于將理論教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合。但在現(xiàn)實(shí)的金融學(xué)教學(xué)中，一方面受教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)儲(chǔ)備的制約，過于注重對(duì)金融硬知識(shí)的灌輸，卻忽略了金融學(xué)教學(xué)本身的意義，忽視了教與學(xué)兩個(gè)內(nèi)在契合性，忽視了金融學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的有效結(jié)合[3]。進(jìn)而，難以達(dá)到金融學(xué)理論“軟”與“硬”的共同發(fā)力。另一方面受教學(xué)手段的制約，大大降低了金融知識(shí)在學(xué)生中的呈現(xiàn)效果。從當(dāng)前金融學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)金融學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)并善于應(yīng)用各種教學(xué)手段開展教學(xué)工作。但仍有部分教師不太重視對(duì)于定量化工具的應(yīng)用，使得金融學(xué)課程教學(xué)成果大打折扣。此外，受當(dāng)前我國金融學(xué)課程建設(shè)的制約，難以提供更具說服力、更具符合性的金融學(xué)案例素材，使得金融學(xué)教學(xué)者們要么僅對(duì)金融理論知識(shí)進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的講解，要么就“領(lǐng)讀”金融學(xué)課本知識(shí)，對(duì)一些金融實(shí)踐要點(diǎn)進(jìn)行刪減?；谝陨先c(diǎn)原因，可以看出，都在很大程度上致使金融學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的理論化。

（二）教學(xué)理念缺乏時(shí)代性

思想是行為的先導(dǎo)。理念的更新是指導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)的根本思想動(dòng)力。金融學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，要求教師能夠“博覽群書”，有著扎實(shí)深厚的理論知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握也要能夠做到常學(xué)常新、與時(shí)俱進(jìn)。但在實(shí)際的金融學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師基于課程需要會(huì)及時(shí)地對(duì)教學(xué)理論內(nèi)容、金融教學(xué)理念進(jìn)行更新。但仍有一些教師抱著“得過且過”的心態(tài)，不僅不從理論知識(shí)上有所超越，甚至還抱有“短視”的思維邏輯，認(rèn)為金融教學(xué)只要用把金融貨幣等相關(guān)理論講好就可以了，無須增加新的教學(xué)方法、新的教學(xué)實(shí)踐。正是在這一教學(xué)邏輯的指引下，一些依托信息技術(shù)（比如現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)模型、高清仿真統(tǒng)計(jì)模擬數(shù)據(jù)庫等）的金融學(xué)教學(xué)方法作用難以得到發(fā)揮，致使學(xué)生們難以及時(shí)掌握最新金融理論知識(shí)，難于迅速適應(yīng)現(xiàn)代快速發(fā)展的金融行業(yè)。

（三）教學(xué)方法趨于單一

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)成果的關(guān)鍵。隨著我國金融業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是國際貿(mào)易的發(fā)展，依托金融學(xué)指導(dǎo)金融行業(yè)繼續(xù)發(fā)展進(jìn)步得到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。為提升金融教學(xué)成果，培養(yǎng)優(yōu)秀的金融領(lǐng)域人才，需要教師能夠掌握和探索更為優(yōu)化的金融學(xué)教學(xué)方法，以滿足不同金融領(lǐng)域、金融主體的需要。就當(dāng)前金融教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)狀在很大程度上得到改觀，師生互動(dòng)式教學(xué)得到重視，但仍未得到普及，難以全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂的主動(dòng)性和積極性。究其原因，其一受大課堂教學(xué)制約。當(dāng)前高校對(duì)于基礎(chǔ)性課程普遍采用的是大班教學(xué)。大班教學(xué)留給每位學(xué)生自我展示和課堂互動(dòng)的時(shí)間極為有限。這樣一來就限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新。其二受成本限制。金融學(xué)相關(guān)輔助教學(xué)設(shè)備相對(duì)來說價(jià)格都比較昂貴。一些高校受資金預(yù)算限制，一般會(huì)選擇放棄購買，致使OBE 教學(xué)模式在金融學(xué)課程難以推廣，教學(xué)方法更新受到阻礙。其三受師資力量限制。教學(xué)方法的創(chuàng)新必須以強(qiáng)大的師資力量做支撐。由于高校之間發(fā)展的不平衡性，促使優(yōu)良的師資向更具發(fā)展?jié)摿Φ母咝A斜，很大程度上阻礙了OBE 教學(xué)模式在金融學(xué)課程的普及和推廣。

（四）實(shí)踐教學(xué)缺乏普及性

實(shí)踐性是金融學(xué)課程教學(xué)的價(jià)值所在。要達(dá)到實(shí)踐目的就要求整個(gè)教學(xué)能夠全面融入實(shí)踐教學(xué)課程。一方面，依托實(shí)踐教學(xué)可以給學(xué)生較強(qiáng)的代入感，使學(xué)生全面直觀地掌握金融操作規(guī)律，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中還原金融學(xué)課程知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)金融理論知識(shí)的解讀。比如，通過學(xué)校建立的金融實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)換角色，模擬股票投資，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)股票投資規(guī)律，給學(xué)生以感官投資感受。另一方面，依托實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在金融領(lǐng)域的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生做好未來職業(yè)規(guī)劃。但就當(dāng)前金融學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況來說，能夠向?qū)W生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高校仍然較少。主要表現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏協(xié)調(diào)性；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上缺乏系統(tǒng)性；實(shí)踐教學(xué)師資力量上明顯不足。

三、基于OBE 教學(xué)模式的金融學(xué)課程教學(xué)改革思路

（一）實(shí)現(xiàn)案例與理論結(jié)合，強(qiáng)化課程教學(xué)解讀

實(shí)現(xiàn)案例與理論結(jié)合通過強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)經(jīng)典案例的收集和整理，挖掘多樣化的金融案例，為金融學(xué)課程教學(xué)提供經(jīng)典教學(xué)素材。具體來說，一是對(duì)過往的經(jīng)典案例的收集和整理。盡管有些案例時(shí)間比較久遠(yuǎn)，但作為典型事件，尤其是某時(shí)代的標(biāo)志性事件，仍然是教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用的經(jīng)典素材，比如，拉美金融風(fēng)暴、南海發(fā)展銀行倒閉事件、2020 年美股熔斷等重大金融事件。二是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)典案例的收集和整理。時(shí)效性是案例引入的要求之一。如果一味頻繁使用舊案例會(huì)滋生學(xué)生學(xué)習(xí)的厭煩情緒。通過引入一些最新的代表性的案例給學(xué)生以現(xiàn)實(shí)感，營造良好的金融學(xué)理論氛圍，提升學(xué)生對(duì)金融熱點(diǎn)的敏感度。這要求教師能夠以身作則，時(shí)刻關(guān)注相關(guān)熱點(diǎn)話題、金融時(shí)政話題，總結(jié)和提煉關(guān)聯(lián)性案例。三是對(duì)本土案例的收集和整理。本土案例的應(yīng)用最能給學(xué)生以真實(shí)感?；诖?，在教學(xué)中教師要能夠最先引用本土案例，并賦予學(xué)生更多的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生利用金融術(shù)語、金融理論對(duì)本土案例進(jìn)行分析和解讀。

（二）更新教學(xué)理念，堅(jiān)持課程教學(xué)常更常新

理念的更新一是來源于環(huán)境的營造，二是來源于政策的引導(dǎo)，三是來源于教師自身的要求?；诖耍盒Ｒ獮榻處熖峁└鼮閺V泛的金融學(xué)課程教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)引導(dǎo)和組織教師對(duì)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。進(jìn)而，更新教師教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)校還要依托不斷更新的教學(xué)理念創(chuàng)新教師發(fā)展渠道，提升教師學(xué)習(xí)主動(dòng)的主動(dòng)性[4]。國家還要通過出臺(tái)教師教學(xué)新發(fā)展相關(guān)政策，為金融學(xué)教師教學(xué)理念更新提供有力的政策支撐。此外，金融學(xué)教師自身也要有擔(dān)當(dāng)精神，增強(qiáng)金融學(xué)課程教學(xué)發(fā)展的主動(dòng)性，不斷提升教學(xué)責(zé)任感，助推金融學(xué)課程教學(xué)理念更新。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，拓寬課程教學(xué)手段

方法的創(chuàng)新是拓寬金融學(xué)課堂教學(xué)的重要手段?；诖?，通過技術(shù)手段創(chuàng)新輔助整個(gè)金融學(xué)教學(xué)工作。一是依托各種金融App、金融門戶網(wǎng)站、金融數(shù)據(jù)庫等開展金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)，比如，螞蟻花唄、建行App 等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解金融知識(shí)。二是依托各種金融數(shù)據(jù)處理與實(shí)證軟件，比如，Matlab、Excel 等軟件，幫助學(xué)生計(jì)算和處理金融數(shù)據(jù)，更加直觀地掌握金融理論與金融原理計(jì)算方法。通過教學(xué)方式創(chuàng)新營造良好的金融學(xué)習(xí)氛圍。比如，組織課堂小組互動(dòng)討論，提升學(xué)生對(duì)金融學(xué)理論的熟知程度以及對(duì)金融學(xué)技術(shù)技能的掌握程度；開展炒股大賽，讓每位學(xué)生做炒股“能手”，幫助學(xué)生掌握金融操作技巧；開展金融實(shí)踐比拼。根據(jù)每位學(xué)生的金融實(shí)操成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的金融應(yīng)變及操作能力。

結(jié)語

OBE 教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理念，對(duì)優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容具有重要作用。立足OBE 教學(xué)模式探討金融學(xué)課程教學(xué)改革創(chuàng)新路徑既需要基于教學(xué)模式特性本身，更需要融合金融學(xué)發(fā)展特性加以思考，通過優(yōu)化理念、創(chuàng)新方法等途徑推進(jìn)金融學(xué)課程教學(xué)改革。