洪 佳

（黑龍江省大慶市第八中學(xué) 黑龍江大慶 163000）

近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)生人數(shù)逐年增多，很多家長(zhǎng)和教師都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升，致力于培養(yǎng)其成為全面型人才。信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于人們的生活、學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中，尤其是近兩年受到了疫情影響，學(xué)生經(jīng)常不能夠進(jìn)入到學(xué)校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而是需要在家里上網(wǎng)課，這就需要以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)條件。就初中歷史教學(xué)而言，教師需要思考如何將信息技術(shù)更好地融合到歷史教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和水平，確保學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化。

一、信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.優(yōu)化教學(xué)資源

在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息廣泛、信息共享等特點(diǎn)，給學(xué)生提供更加豐富的歷史文化資源內(nèi)容，拓展教材知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不僅可以對(duì)教材和教輔資料進(jìn)行講解，而且還可以從互聯(lián)網(wǎng)中收集于歷史課程教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，增加教學(xué)拓展深度，滿足學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的多樣化需求。更重要的是，信息技術(shù)支持下的歷史文化知識(shí)，不僅能夠以文字的形式得以呈現(xiàn)，還可以通過(guò)圖片、視頻等方式多角度展示歷史文化背景，突破初歷史教學(xué)資源的局限。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果產(chǎn)生困惑，也能夠利用信息技術(shù)自主搜索歷史資源，挖掘歷史課程知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的拓展延伸[1]。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性

部分初中生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣比較薄弱。當(dāng)教師在組織歷史課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生難以在短時(shí)間融入其中，給教師的教學(xué)造成了較大的阻礙。在新課程改革的背景下，教師不僅需要達(dá)到提高學(xué)生歷史成績(jī)的目標(biāo)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其掌握初中歷史學(xué)習(xí)方法，改變應(yīng)試教育思想，從根本上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。信息技術(shù)下的初中歷史教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教學(xué)形式上產(chǎn)生了巨大的改變，教師可以采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)內(nèi)容，除了了解教材上的歷史文化背景之外，還可以利用信息技術(shù)綜合歷史事件產(chǎn)生的原因、人物及結(jié)果，增加歷史文化的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其可以在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)當(dāng)中沉浸在歷史環(huán)境當(dāng)中[2]。

3.拓展學(xué)生知識(shí)面

初中生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)大多比較缺乏，需要由教師和家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式。教師在開(kāi)展初中歷史教學(xué)工作時(shí)，可以利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識(shí)面，防止其在學(xué)習(xí)當(dāng)中受到教材知識(shí)內(nèi)容的限制，從而增加學(xué)生對(duì)于歷史素材內(nèi)容的接觸面。信息技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過(guò)程中衍生的一種技術(shù)方法，在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以補(bǔ)充教材相關(guān)知識(shí)，尤其是很多歷史事件比較復(fù)雜，教材受到了篇幅限制難以詳細(xì)展開(kāi)解說(shuō)和介紹當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境及事件情況。教師就可以借助信息技術(shù)補(bǔ)充教材內(nèi)容，對(duì)其中表述不全面的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生接觸課本之外更加新奇、多樣化的歷史文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史課程知識(shí)內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高初中歷史教學(xué)的層次性[3]。

4.培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

在當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展中，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。教師在依靠信息技術(shù)實(shí)施初中歷史教學(xué)時(shí)，可以將更多的知識(shí)引入到課堂教學(xué)中，通過(guò)講解各個(gè)歷史事件的發(fā)展背景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的多角度理解，鍛煉學(xué)生的自主思考能力，讓其在后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中可以利用更加廣闊的思維思考文化知識(shí)。歷史與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)存在較大的差異，其更加注重史料的真實(shí)性，也非常講究看待事件的角度。在信息技術(shù)支持下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)胡互聯(lián)網(wǎng)挖掘豐富的歷史文化知識(shí)，從而使學(xué)生掌握不同歷史事件的背景。與此同時(shí)，學(xué)生還可以在多樣化的學(xué)習(xí)手段中提高自身的學(xué)習(xí)興趣，形成尊重歷史文化的道德品質(zhì)，有效地提高其歷史文化素養(yǎng)[4]。

二、信息技術(shù)背景下的歷史教學(xué)發(fā)展缺陷

1.過(guò)度信息化教學(xué)

初中歷史教師在落實(shí)具體的教學(xué)工作時(shí)，缺乏對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用要點(diǎn)的掌握和了解，存在盲目實(shí)施技術(shù)方法的情況，尤其是過(guò)度利用信息化教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)這項(xiàng)技術(shù)方法產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴。歷史教學(xué)講究的是提高學(xué)生的歷史文化知識(shí)素養(yǎng)，在實(shí)施課堂教學(xué)工作時(shí)，雖然需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式予以改變，但是不能完全摒棄以往的教學(xué)形式，而是需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)方法相互融合，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)創(chuàng)新。教師在利用信息技術(shù)講解初中歷史知識(shí)內(nèi)容時(shí)，完全與復(fù)讀課件內(nèi)容為主，導(dǎo)致新時(shí)期的歷史課堂成了復(fù)刻傳統(tǒng)被動(dòng)化教學(xué)的一種模式，不利于學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.難以明確學(xué)科目標(biāo)

從當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)來(lái)看，教師在操作信息化設(shè)備時(shí)存在不靈活的問(wèn)題，其在編輯課堂教學(xué)方式的過(guò)程中，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式無(wú)法體現(xiàn)多樣化特征，實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展還會(huì)受到更多因素的影響偏離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。歷史學(xué)科教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的歷史文化背景，還需要將其與其他國(guó)家的歷史發(fā)展相互結(jié)合，加強(qiáng)歷史課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一性。但是，教師在利用信息技術(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)達(dá)不到現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法甄別網(wǎng)絡(luò)信息，容易受到不良網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，導(dǎo)致其歷史學(xué)習(xí)思維停留在淺顯的層面上，影響了學(xué)生的持續(xù)化學(xué)習(xí)[5]。

3.教學(xué)缺乏創(chuàng)新

歷史學(xué)科教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)能力有較高的要求。盡管學(xué)生需要依靠自己掌握歷史知識(shí)內(nèi)涵，甚至需要對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容死記硬背，但是教師可以在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，讓其循序漸進(jìn)地找到更加符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的方式。教師在利用信息化技術(shù)時(shí)，不外乎應(yīng)用電子圖片、多媒體幻燈片等基礎(chǔ)方式展示歷史教材內(nèi)容，其可以在一定程度上體現(xiàn)信息化特征，并且可以取得相應(yīng)的教學(xué)成果。但是，很多教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新，采取的信息化教學(xué)方式過(guò)于統(tǒng)一，形成了單一、古板的課堂模式，使得歷史課程教學(xué)長(zhǎng)期保持在同一個(gè)層面上沒(méi)有得到突破，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化初中歷史教學(xué)的實(shí)踐思考

1.做好課堂導(dǎo)入教學(xué)

合理的課堂導(dǎo)入教學(xué)模式可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨教師的教學(xué)步伐，掌握相關(guān)的歷史文化知識(shí)內(nèi)容。部分中學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)興趣，很大一部分原因是其在學(xué)習(xí)中需要大量記憶文字，因而，缺乏探究歷史事件的欲望。在信息技術(shù)支持下，教師可以在課堂導(dǎo)入階段借助多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)化展示相關(guān)的歷史素材，提高學(xué)生對(duì)于歷史事件的關(guān)注度，讓其在投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中時(shí)展現(xiàn)良好的狀態(tài)。比如，在開(kāi)展“漢通西域和絲綢之路”這節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前教學(xué)中利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生觀看“絲綢之路”的地圖和相關(guān)視頻。在這個(gè)階段中，教師還可以開(kāi)展課前活動(dòng)，以提出問(wèn)題作為一種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生對(duì)絲綢之路的由來(lái)和后期的發(fā)展產(chǎn)生一定的了解。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，在學(xué)習(xí)新的課程知識(shí)內(nèi)容時(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，按照教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生相應(yīng)的效果[6]。

2.豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

歷史事件由來(lái)已久，在世界各國(guó)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中都會(huì)受到一定的影響，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其了解的歷史知識(shí)知識(shí)滄海一粟。教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)內(nèi)容，還需要加深學(xué)生對(duì)于歷史事件的記憶，使其在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，更加直接地掌握歷史事件發(fā)生的前因后果和其中涉及的人物，分析事件產(chǎn)生的后果。在利用信息技術(shù)進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源補(bǔ)充教材上的知識(shí)缺口，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生了解和掌握歷史知識(shí)內(nèi)容的積極性。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)方法存在一定的差異，教師能夠嘗試將信息技術(shù)納入日常教學(xué)管理中，彌補(bǔ)歷史學(xué)科教學(xué)中的不足，提高歷史知識(shí)的說(shuō)服力，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

3.借助視頻創(chuàng)設(shè)情境

視頻是信息技術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式。當(dāng)初中生缺乏歷史學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)視頻，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合視頻材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在視頻情境下，產(chǎn)生的歷史感受更加強(qiáng)烈，特別是可以塑造人物形象，讓學(xué)生產(chǎn)生逼真的體驗(yàn)，一改往日歷史課堂的枯燥性，促使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的感官體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和積極性。初中歷史知識(shí)中涉及了非常多的人物，教師可以引入信息化視頻教學(xué)的方式，在帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓其談一談自己的感受，再創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，提高歷史教材內(nèi)容的可信度，確保歷史教學(xué)成果可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4.構(gòu)建微課歷史課堂

微課在當(dāng)前的課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，可以構(gòu)建微課歷史課堂，講解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。微課以視頻的形式呈現(xiàn)課程知識(shí)，初中歷史教師在教學(xué)中可以自主制作微課視頻，將其時(shí)間控制在5-8min之內(nèi)。如果以微課預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，教師就可以在微課視頻中設(shè)置練習(xí)題，考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還可以在課堂教學(xué)中有的放矢，逐個(gè)擊破教學(xué)難點(diǎn)。微課作為一種需要以信息技術(shù)和多媒體設(shè)備為主要工具的教學(xué)方法，可以顯著體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師可以將微課視頻制作成復(fù)習(xí)課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)生則能夠在課后反復(fù)觀看微課視頻，不斷提高自身的歷史學(xué)系能力[7]。

5.體現(xiàn)教學(xué)交互性

教學(xué)交互性的要點(diǎn)在于課堂互動(dòng)，許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中都形成了獨(dú)立性思維，雖然其能夠在一定程度上達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是還是需要注重學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。教師在設(shè)置歷史課程教學(xué)模式時(shí)，要提高初中生在課堂學(xué)習(xí)中的參與感，以提高課堂教學(xué)交互性作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容的感知，形成多元化思維結(jié)構(gòu)。在體現(xiàn)初中歷史教學(xué)交互性特點(diǎn)時(shí)，教師需要融入新的教學(xué)思想和理念，以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)工具引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。比如，在開(kāi)展“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)收集秦國(guó)的歷史發(fā)展資料，讓學(xué)生了解秦國(guó)的發(fā)展情況，然后，再將漢朝和秦朝的發(fā)展結(jié)合對(duì)比，利用多媒體再現(xiàn)秦漢時(shí)期的景象；之后，組織學(xué)生開(kāi)展“秦始皇功過(guò)的辯論”，提高教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量。

6.拓展歷史教學(xué)外延

教材中的歷史知識(shí)內(nèi)容非常有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中難以完全通過(guò)教材上的內(nèi)容全面掌握歷史知識(shí)要點(diǎn)。在新時(shí)期教學(xué)發(fā)展中，教師可以借助信息技術(shù)拓展教材內(nèi)容，給學(xué)生提供多樣化的知識(shí)渠道，讓其可以自主查找課外學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外知識(shí)的有效整合。歷史教學(xué)外延的拓展還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，其在自主查找歷史文化知識(shí)的過(guò)程中，可以更多地了解歷史事件背景，學(xué)習(xí)不同的人物的思想理念，同時(shí)了解新的知識(shí)內(nèi)容，形成發(fā)散性思維。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，利用信息技術(shù)查找學(xué)習(xí)資料不是難事。需要注意的是，教師要讓學(xué)生甄別不同的網(wǎng)絡(luò)信息，提高學(xué)生明辨是非的能力，在利用信息技術(shù)拓展歷史教學(xué)外延的同時(shí)，避免學(xué)生受到不良網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息的影響。

結(jié)語(yǔ)

初中歷史知識(shí)內(nèi)容繁多，學(xué)生在構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的過(guò)程中會(huì)受到較多因素的影響。教師在優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，合理利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方法，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在新課程教學(xué)改革背景下，教師還要積極優(yōu)化歷史教學(xué)核心理念，借助多媒體設(shè)備，營(yíng)造良好的初中歷史教學(xué)環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿生機(jī)，開(kāi)創(chuàng)新的課堂教學(xué)局面，充分體現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。