許 唱

(黑龍江省大慶市第八中學(xué) 黑龍江大慶 163000)

科學(xué)地布置作業(yè)是教師在教學(xué)中的一項重要任務(wù)。在完成課堂教學(xué)工作之后，教師需要檢查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，通過合理設(shè)計作業(yè)，能夠了解學(xué)生對于相關(guān)知識內(nèi)容的掌握程度。就目前的初中語文作業(yè)設(shè)計來說，部分教師給學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容較多，容易給學(xué)生帶來較大的壓力，不符合當(dāng)前教學(xué)改革要求，與雙減政策背道而馳。因此，就需要實現(xiàn)初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，同時做好作業(yè)管理工作，積極響應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到新時期教學(xué)改革的基礎(chǔ)要求。

一、雙減政策背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)的必要性

我國在長期發(fā)展教育事業(yè)的過程中，提出了“因材施教”的基礎(chǔ)目標(biāo)，旨在結(jié)合學(xué)生的個性特征和實際學(xué)習(xí)情況采取差異性教學(xué)方法，確保每個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中取得進步。但是，大多數(shù)學(xué)生還是會有較大的學(xué)習(xí)壓力，進而形成負(fù)面情緒，不利于長期學(xué)習(xí)及發(fā)展。究其根本，初中語文教師在設(shè)計作業(yè)時，并沒有減少作業(yè)的量，而是一味地讓學(xué)生完成較多的作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得不到緩解。雙減政策的提出就是為了從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓其在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后得到放松。與此同時，教師的課業(yè)壓力也能夠得到緩解。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，要以質(zhì)取勝，而不是一味追求作業(yè)量。相對于傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設(shè)計來說，雙減背景下的作業(yè)可以更好地針對教學(xué)重點和難點讓學(xué)生予以突破。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也可以建立起個人思維，對于提高綜合學(xué)習(xí)能力和探究能力，可以起到較大的正面作用[1-2]。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計需要滿足的要求

1.趣味性

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，趣味性作業(yè)內(nèi)容顯得非常重要。初中語文教師在設(shè)計作業(yè)時，要結(jié)合雙減政策的要求減少作業(yè)的量，同時，還要提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，因此要以趣味性作業(yè)設(shè)計作為基礎(chǔ)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。教師需要在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的趣味點，一改傳統(tǒng)的單調(diào)作業(yè)形式和內(nèi)容，以多樣化的形式轉(zhuǎn)變語文作業(yè)設(shè)計模式，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到更多的樂趣。基于此，教師可以更多地設(shè)計“趣味交談”“與人分享”等作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受更加新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[3]。

2.實踐性

現(xiàn)階段，教學(xué)工作的開展更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實踐表現(xiàn)。學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時，也需要更多地體現(xiàn)自身的實踐能力，因此，教師需要設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中親身實踐，加強其對于知識記憶的牢固性。在設(shè)計相關(guān)的作業(yè)時，教師不僅需要結(jié)合初中語文教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集多樣化的課外資源拓展課程知識內(nèi)容，加強學(xué)生對于初中語文知識內(nèi)容的了解，拓寬學(xué)生的視野。

3.層次性

不同的學(xué)生對于語文知識內(nèi)容的掌握程度存在一定的差異，因此，教師在設(shè)計語文作業(yè)形式和內(nèi)容時，就需要以層次性作業(yè)設(shè)計作為核心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計層次性作業(yè)。現(xiàn)代化教學(xué)非常注重對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在雙減政策下，教師需要達(dá)到層次性要求，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行分層，尤其是在創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計時，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將作業(yè)按照難度系數(shù)分成幾個等級，讓相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成相關(guān)等級的作業(yè)，循序漸進地提高學(xué)生完成作業(yè)的能力[4]。

三、初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.忽視學(xué)情

初中語文教師在設(shè)計作業(yè)時，沒有完全考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一味地根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計作業(yè)，脫離了學(xué)生的生活實際，無法滿足新時期雙減政策的要求。雖然很多教師都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是雙減政策下的作業(yè)設(shè)計和教學(xué)模式都需要得到改變。部分初中語文教師認(rèn)為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，無論設(shè)計怎樣的作業(yè)都能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握相關(guān)的知識要點，缺乏對課外知識內(nèi)容的遷移，因而，學(xué)生難以通過自身的實踐完成作業(yè)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣也會有所降低。很多教師都會讓學(xué)生花費大量時間完成簡單的語文作業(yè)，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒，學(xué)習(xí)能力也難以得到提升，甚至缺乏自主選擇的空間，不利于初中生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.目標(biāo)不清

絕大多數(shù)教師布置初中語文作業(yè)的目的是完成教學(xué)任務(wù)，將語文作業(yè)設(shè)計當(dāng)成眾多任務(wù)的一個部分。這種作業(yè)設(shè)計的初衷不符合現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，還會讓教師在長期教學(xué)中產(chǎn)生麻木的心理，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中亦然。作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的一種延伸，需要起到幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂知識內(nèi)容的作用。顯然，許多教師都沒有認(rèn)清這個目標(biāo)，在設(shè)計作業(yè)時沒有切合課堂教學(xué)內(nèi)容，存在隨意設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的現(xiàn)象。這種方式不僅難以體現(xiàn)初中語文作業(yè)設(shè)計的作用，而且還會降低作業(yè)內(nèi)容的針對性，無故增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以說，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有起到任何作用[5]。

3.評價簡單

少數(shù)教師會在課堂教學(xué)中評價學(xué)生完成作業(yè)的情況。就目前的初中語文作業(yè)設(shè)計和管理形勢來說，教師在評價作業(yè)時大多比較單調(diào)片面，會以打分的形式對學(xué)生完成作業(yè)的情況進行評判，但是不會給學(xué)生分析其在哪些地方需要改善。簡單的分?jǐn)?shù)評價并不能給起到針對性的作業(yè)指導(dǎo)作用，部分初中生的自尊心較強，在教師打出簡單的分?jǐn)?shù)時，獲得低分的學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，在后期學(xué)習(xí)的過程中難以集中注意力。教師這種單向評價的方式難以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，還會讓學(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)僅僅是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)生反思意識的形成，因而作業(yè)設(shè)計和管理產(chǎn)生的效果微乎其微。

四、雙減政策背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化與管理對策

1.加強作業(yè)與生活聯(lián)系

初中語文知識內(nèi)容與實際生活存在較大的聯(lián)系。教師在優(yōu)化和管理作業(yè)時，就可以通過聯(lián)系生活的方式，提高語文作業(yè)的趣味性和實踐性，滿足雙減政策背景下的語文作業(yè)設(shè)計要求。絕大多數(shù)語文教材上的內(nèi)容都來源于實際生活，其或是前人的歷史、故事或者感慨，或是與實際生活相關(guān)的景物描寫。由此可見，聯(lián)系生活與語文作業(yè)可以加強學(xué)生對于語文知識內(nèi)容的理解。比如，在開展《桃花源記》這篇文章的教學(xué)時，教師可以在布置作業(yè)時讓學(xué)生聯(lián)系實際生活中的人和景物，分析其在生活中是否遇到過熱情好客的人，還能夠?qū)ΜF(xiàn)代社會風(fēng)氣進行討論，將其與“桃花源”中的社會風(fēng)氣進行對比，總結(jié)作者描繪的畫面。通過這種作業(yè)設(shè)計形式，學(xué)生可以更加細(xì)致地觀察實際生活中的人、事、物，加強學(xué)生對于語文知識內(nèi)容的積累，避免作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)性和枯燥。更重要的是，教師還可以在管理語文作業(yè)時引導(dǎo)學(xué)生走向社會，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識。

2.突出學(xué)生主體性

新時期的教學(xué)非常注重學(xué)生的主體性表現(xiàn)。教師在優(yōu)化和管理初中語文作業(yè)時，要突出學(xué)生的主體性，在結(jié)合雙減政策要求的同時，滿足現(xiàn)代化教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)。初中生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗存在一定的差異，教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生掌握知識內(nèi)容的差異，設(shè)計層次性作業(yè)，讓每個學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)到語文知識。在傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設(shè)計中，教師會布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)習(xí)輕而易舉就能夠完成作業(yè)。但是，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需要花費較多時間進行思考，在難以完成作業(yè)時，還會產(chǎn)生煩躁的情緒。教師就要按照雙減政策的要求減少作業(yè)的量，為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計層次性作業(yè)，讓每一個學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)的主人，在完成作業(yè)的過程中凸顯自身的主體性，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.優(yōu)化作業(yè)形式

不同形式的作業(yè)會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的思想。初中語文教師在優(yōu)化作業(yè)時，要重視作業(yè)形式的改善，以豐富多樣的語文作業(yè)調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容的積極性。在單一的作業(yè)形式下，學(xué)生雖然也可以按照教師的要求完成作業(yè)，但是其會產(chǎn)生負(fù)面心理。在雙減政策下，教師就需要通過優(yōu)化作業(yè)形式的方法提高學(xué)生在完成作業(yè)過程中的參與度。比如，在開展《孔乙己》這篇文章的教學(xué)時，教師讓學(xué)生通過文章對于孔乙己這個人物的外貌、語言、動作等描寫刻畫人物形象，自主思考孔乙己的性格特特征。教師可讓學(xué)生縱觀全文，通過文章寫作的方式用自己的話給孔乙己下一個定義。語文作業(yè)不能夠囿于傳統(tǒng)形式的抄寫、背誦，而是需要體現(xiàn)顯著的人文性特征。教師以給人物下定義的方式優(yōu)化作業(yè)時，可以讓學(xué)生各抒己見，只要自己的話語不會產(chǎn)生前后矛盾，就可判斷學(xué)生的作業(yè)成立，之后，還可以引用魯迅、葉圣陶等經(jīng)典觀點作為參考，揭露當(dāng)時社會的涼薄。

4.減少不必要的書面作業(yè)

長期以來，各個學(xué)科的作業(yè)都是以書面形式為主。初中語文教師在給學(xué)生布置書面作業(yè)的同時，還會讓學(xué)生背誦文章。其中，書面作業(yè)作為一種主要的表現(xiàn)形式，會給學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力。在雙減政策背景下，教師有減少不必要的書面作業(yè)，讓學(xué)生從繁重的課業(yè)當(dāng)中得到解放，體現(xiàn)新時期課余生活的豐富性。初中語文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是需要幫助學(xué)生形成獨立的人格，激發(fā)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使其能夠成為優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人。初中語文教學(xué)形式和要點眾多，教師可以將背誦、閱讀、寫作、摘抄等相互結(jié)合，形成多樣化的作業(yè)形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以兼顧多個方面的學(xué)習(xí)要點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)。初中生大多喜歡參與教學(xué)實踐活動，教師在減少不必要的書面作業(yè)時，可以組織學(xué)生開展故事會、情景劇表演及辯論賽等，讓學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗，還能夠提高作業(yè)管理質(zhì)量[6]。

5.布置開放性作業(yè)

初中生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會受到較多因素的影響，尤其是在接觸外界環(huán)境時，很容易形成多元化的思想。教師可以借此布置開放性作業(yè)，改變刻板、單一的作業(yè)形式，促使學(xué)生可以體驗到作業(yè)的樂趣。語文作為一門工具學(xué)科，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的寫法和句子的組成形式，而且還要在學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身的溝通能力，學(xué)會與人交際，將語言和邏輯思維應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及生活中。在優(yōu)化作業(yè)時，教師不僅能夠布置觀察類和收集類的作業(yè)，以寫作訓(xùn)練作為核心，讓學(xué)生對其接觸的人和事進行觀察，而且還能夠收集教材、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)上的資源，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求及個性特征完成作業(yè)。開放性作業(yè)的布置不是讓學(xué)生隨心所欲，而是在教師提出一定要求的情況下，以不同的思維方式解答作業(yè)中的問題，也能夠以不同的作業(yè)形式完成教師布置的任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的獨特思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，加強學(xué)生對于作業(yè)的熱愛。

6.避免重復(fù)性和機械性

盡管很多教師在現(xiàn)代化教學(xué)改革當(dāng)中一直致力于改善教學(xué)現(xiàn)狀，但是，在布置作業(yè)時難以規(guī)避重復(fù)性和機械性的作業(yè)形式。部分教師認(rèn)為學(xué)生需要經(jīng)常完成相同的作業(yè)才能夠加深記憶、加強理解，因此，大量的重復(fù)性和機械性作業(yè)一直都存在，教師還會在無意識的情況下布置相同的作業(yè)，讓學(xué)生按照要求予以完成。尤其是在應(yīng)試教育理念根深蒂固的情況下，為了提高學(xué)生的考試成績，教師會長期布置類似的作業(yè)形式，以提高學(xué)生應(yīng)對考試題目的能力。雙減政策要求教師減少作業(yè)的量，所以其需要盡量避免重復(fù)性和機械性的作業(yè)，給學(xué)生布置有用的作業(yè)，讓學(xué)生可以通過完成作業(yè)真正提高自身的學(xué)習(xí)能力。在管理作業(yè)時，教師要明確重復(fù)性和機械性作業(yè)布置是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，不僅會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且還會影響教師的教學(xué)方針，浪費家長的精力。因此，在優(yōu)化初中語文作業(yè)的過程中，教師需要根據(jù)新時期的教育發(fā)展目標(biāo)提高作業(yè)針對性，循序漸進地加強學(xué)生各方面的能力。

結(jié)語

作業(yè)優(yōu)化和管理是教師在教學(xué)中的一項重要任務(wù)。新時期，雙減政策的實施要求教師從減少作業(yè)量開始，逐步改善教學(xué)模式，給予學(xué)生更加科學(xué)的引導(dǎo)。初中語文作業(yè)可以直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在布置作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，重視作業(yè)布置這個環(huán)節(jié)的工作，分析優(yōu)化作業(yè)的要點和主要表現(xiàn)形式，提高作業(yè)管理能力，幫助學(xué)生通過完成作業(yè)提高學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，促進現(xiàn)代化教育改革發(fā)展。