沈 羽

（成都石室錦城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 四川成都 610041）

思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，強(qiáng)調(diào)了批判性、解決復(fù)雜問題及創(chuàng)造性思維等方面的能力。思維品質(zhì)是學(xué)生閱讀能力、理解能力以及語(yǔ)音運(yùn)用能力等諸多綜合能力的重要基礎(chǔ)。閱讀既是一種綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而全面地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力[1]。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則

1.以學(xué)生為中心原則

新課標(biāo)背景下，學(xué)生是課堂的主體，閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織和開展，則要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)為重要目標(biāo)?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)與思維分析過程，要全面了解學(xué)生的思維認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而才能引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，讓學(xué)生自主地分析文本內(nèi)容中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、段落結(jié)構(gòu)以及思想主旨，然后結(jié)合學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，展開閱讀教學(xué)引導(dǎo)。

2.教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向原則

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容的難易程度，以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬定出計(jì)劃達(dá)到的預(yù)期效果，即確定好閱讀教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織展開閱讀理解、分析活動(dòng)。教師要將思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到閱讀分析活動(dòng)中，包括語(yǔ)言段落內(nèi)容的概括，語(yǔ)言信息的分析、推理與判斷，以及整篇語(yǔ)言文本內(nèi)容的感知與概括等[2]。

3.文本內(nèi)涵為突破點(diǎn)原則

英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)篇分析是重中之重，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)要融入語(yǔ)篇分析活動(dòng)中。語(yǔ)言本身就是思維的外在表現(xiàn)，無(wú)論是語(yǔ)言理解，還是語(yǔ)言表達(dá)交流，都在很大程度上代表著學(xué)生的語(yǔ)言思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本內(nèi)容展開理解分析與表達(dá)交流，從而引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身思維品質(zhì)的批判性、邏輯性以及創(chuàng)造性。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義分析

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

文本內(nèi)容的閱讀分析過程，就是推理、判斷以及總結(jié)概括歸納的過程，就是學(xué)生思維品質(zhì)形成的過程。由此可見，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是相輔相成的。例如，《I think that mooncakes are delicious》這一單元中的“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”文本，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片和標(biāo)題文本內(nèi)容展開討論交流。例如：圖片中的人物是誰(shuí)？有關(guān)于她的故事是什么？這會(huì)是什么節(jié)日？對(duì)中國(guó)人的影響是什么？等。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在深入理解文本內(nèi)容前，運(yùn)用英語(yǔ)討論他們了解到的中秋節(jié)相關(guān)的傳說(shuō)以及習(xí)俗活動(dòng)。那么，學(xué)生閱讀理解以及分析與表達(dá)交流的過程就是思維品質(zhì)形成的過程。

2.有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

閱讀是一種綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀理解、分析、推理、判斷以及總結(jié)歸納的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程，就是學(xué)生語(yǔ)言能力、文化視野等形成的過程。學(xué)生只有具備了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，具備一定的語(yǔ)言能力才能展開科學(xué)理解、分析與推理，才會(huì)在理解分析過程中推理、判斷語(yǔ)言信息，了解文化內(nèi)涵，形成學(xué)習(xí)能力。還以《I think that mooncakes are delicious》這一單元中的“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”為例，學(xué)生們?cè)陂喿x分析過程中，會(huì)分析其中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)“shoot down，plan to，call out”，會(huì)總結(jié)與中秋節(jié)相關(guān)的習(xí)俗活動(dòng)，了解我國(guó)的文化特色，并會(huì)在閱讀分析過程中形成一定的學(xué)習(xí)能力[3]。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法探析

1.夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)就像是英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的地基建設(shè)一樣，非常重要。學(xué)生只有構(gòu)建了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，才能展開合理分析、推理與判斷，才能逐步發(fā)展自身的思維品質(zhì)。如果學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)比較欠缺，那么思維品質(zhì)的培養(yǎng)就像是空中樓閣一樣，隨時(shí)都有坍塌的可能。因此，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯是學(xué)生閱讀理解、分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)記憶方法，并與小伙伴分享交流，從而共同提升英語(yǔ)詞匯記憶能力。例如，學(xué)生們可以分享他們運(yùn)用的聯(lián)想記憶法，即結(jié)合某一英語(yǔ)詞匯的音標(biāo)聯(lián)想到與其相關(guān)的事物，如“ambulance”可以理解為“我不想死”，從而加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。

教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。語(yǔ)法是連詞成句的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生分析、推理文本內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。學(xué)生們只有深入地理解了將來(lái)時(shí)、過去時(shí)、過去完成時(shí)以及could、can、must等情態(tài)動(dòng)詞的含義和各個(gè)復(fù)合語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，才能深入分析文本內(nèi)容。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解、分析和運(yùn)用。如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)分析由“that、weather”等引導(dǎo)的復(fù)合語(yǔ)句。

2.教育信息化，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教育信息化是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的整合，既能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，又能集中呈現(xiàn)閱讀分析方法，還能幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀文本內(nèi)容的理解、分析、推理與判斷、總結(jié)。因此，教師要將信息技術(shù)科學(xué)合理地運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。例如，《Could you please tell me where the restrooms are？》這一單元中的“Could you please...？”文本內(nèi)容中，詳細(xì)論述了禮貌用語(yǔ)的重要性。而且，英語(yǔ)教材中本身就呈現(xiàn)了兩幅圖示，其中一副是禮貌溝通交流的圖示，一副是比較生硬的溝通圖示。教師可以運(yùn)用課件圖片，呈現(xiàn)多幅語(yǔ)言表達(dá)交流圖示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件圖片以及音頻內(nèi)容，深入地理解不同語(yǔ)言內(nèi)容給人的感受。又如《When was it invented？》這一單元中的文本內(nèi)容，教師要運(yùn)用課件圖片呈現(xiàn)已經(jīng)發(fā)明的某一物品，然后提問學(xué)生“When was it invented？Who was it invented by？How was it invented”，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件圖片中的問題情境展開閱讀分析。

教師可以借助信息技術(shù)，組織展開群文閱讀。英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，教師可以借助信息技術(shù)的直觀性與便捷性，在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)文本進(jìn)行閱讀分析與對(duì)比總結(jié)等，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，教學(xué)《We’re trying to save the earth》這一單元中的文本內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用電子白板呈現(xiàn)多篇與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的英語(yǔ)文章，引導(dǎo)學(xué)生通過深入閱讀分析，感悟環(huán)境保護(hù)的重要性，學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)方法等。學(xué)生可以列出一個(gè)表格，然后將多篇文本的主要信息內(nèi)容寫到表格中，從而在對(duì)比分析中提升自身的思維品質(zhì)。

3.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)教材的“reading”部分，會(huì)在文本內(nèi)容的上面呈現(xiàn)若干個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，并展開分析、判斷與總結(jié)歸納。確實(shí)，科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯栴}有助于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力與問題解答能力，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而且，提問本身就伴隨著教育教學(xué)活動(dòng)的始終，是增強(qiáng)課堂互動(dòng)的重要方式。因此，教師要結(jié)合具體的文本內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在問題的啟發(fā)下加強(qiáng)分析、推理、判斷與總結(jié)歸納。

教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題。例如，《How can we become good learners》這一單元中的“How I learned to learn English”，這一單元內(nèi)容與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)息息相關(guān)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著如下問題展開整篇文本內(nèi)容的閱讀：How did Wei Fen learn English？How do you learn English？那么，學(xué)生就會(huì)一邊整理文本內(nèi)容中表達(dá)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，一邊總結(jié)自己日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并將其條理清晰地表達(dá)出來(lái)。

教師可以設(shè)計(jì)層次性的問題。學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的事實(shí)，然而，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，且英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)全體學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師要設(shè)計(jì)層次性的問題，并引導(dǎo)不同層次能力的學(xué)生加以分析和解答，從而引導(dǎo)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。例如，《I used to be afraid of the dark》這一單元中的“From Shy Girl to Pop Star”，教師完全可以設(shè)計(jì)如下問題：Are you afraid of the dark？并引導(dǎo)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生分析和解答上述問題。緊接著，教師可以圍繞文本具體信息內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問題：How did Candy deal with her shyness？并引導(dǎo)英語(yǔ)基礎(chǔ)中等的學(xué)生分析和解答上述問題。然后，教師可以提出具有綜合性的，難度較大的問題“How Candy’s life has changed？”，并引導(dǎo)英語(yǔ)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生分析和解答上述問題。學(xué)生們分析問題以及解答問題、表述思想的過程，就是思考分析的過程，就是思維品質(zhì)形成的過程。

閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師還要結(jié)合學(xué)生的具體解答情況展開追問。當(dāng)學(xué)生做出正確解答時(shí)，教師可以提問“Why？”，引導(dǎo)學(xué)生表述他們做出解答分析的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生的解答有誤時(shí)，教師更是要進(jìn)一步進(jìn)行追問，了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

4.組織閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

豐富多彩的閱讀活動(dòng)，既能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，又能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容展開深入的閱讀理解、分析與表達(dá)交流，進(jìn)而能有效培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力、邏輯推理能力、類比歸納能力以及總結(jié)概括能力。因此，教師要組織學(xué)生展開多樣化的閱讀活動(dòng)，從而切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

教師可以組織學(xué)生展開英語(yǔ)文本內(nèi)容的復(fù)述活動(dòng)。例如，學(xué)生們閱讀過《Sad movies make me cry》這一單元中的“The Winning Team”的文本內(nèi)容后，可以嘗試著將整篇文本內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，就像是跟小伙伴講故事一樣，將發(fā)生在Peter身上的故事運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。那么，學(xué)生要先將整篇故事內(nèi)容的語(yǔ)言信息內(nèi)化為自己思想的一部分，進(jìn)而才能將其運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

教師可以組織學(xué)生展開“文本內(nèi)容交流”活動(dòng)。初中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的閱讀理解能力以及分析歸納能力。當(dāng)他們閱讀過某一篇文本內(nèi)容后，會(huì)產(chǎn)生豐富的情感感受，且由于閱讀是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以學(xué)生們的閱讀感受是不一樣的。因此，教師完全可以引導(dǎo)小組學(xué)生互相表達(dá)他們的閱讀感受。仍以“The Winning Team”的文本內(nèi)容為例，學(xué)生們完全可以表達(dá)出他們對(duì)團(tuán)隊(duì)精神品質(zhì)的理解和感受等。

5.組織展開讀寫互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀與寫作均是綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀與寫作相結(jié)合的方式，更是能全面培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，邏輯推理能力以及對(duì)比歸納能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的同時(shí)展開寫作表達(dá)練習(xí)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開仿寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫整篇文本內(nèi)容的主題，如“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”。學(xué)生們閱讀過這篇描寫中秋節(jié)的文本內(nèi)容后，可以嘗試著寫作我國(guó)的端午節(jié)習(xí)俗以及相關(guān)傳說(shuō)故事，寫作春節(jié)的習(xí)俗以及相關(guān)傳說(shuō)故事等。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開續(xù)寫。續(xù)寫，即結(jié)合原有文本內(nèi)容的結(jié)尾處展開豐富的想象與聯(lián)想，然后將其運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例如，《What are the shirts made of》單元中的“The difficult search for American products in the US”，教師完全可以用圖片或者視頻引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有的文本內(nèi)容展開續(xù)寫，即寫作中國(guó)現(xiàn)代在各個(gè)高科技領(lǐng)域的發(fā)展，如中國(guó)航母遼寧艦、中國(guó)空間站、港中澳大橋、中國(guó)華為手機(jī)，為抗疫而建造的雷神山和火神山等，體會(huì)到“中國(guó)創(chuàng)造”“中國(guó)品牌”“中國(guó)質(zhì)量”的發(fā)展，并寫出自己身為一名中國(guó)人的自豪之情等。

總而言之，閱讀是一種綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解、分析、推理、判斷與總結(jié)歸納，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的初中英語(yǔ)閱讀高效課堂。