袁 滿 王純繡 邵崇鈺

（江西中醫(yī)藥大學(xué) 江西南昌 330004）

為了保證貧困學(xué)生能夠獲得公平的入學(xué)機會，教育部專門設(shè)置了農(nóng)村和貧困地區(qū)專項計劃。一方面，越來越多的貧困學(xué)生進入了大學(xué)校門，接受高等教育。另一方面，貧困大學(xué)生團體整體的自我效能感差，在入學(xué)后在心理健康、人際交往、學(xué)業(yè)成績和就業(yè)等方面的表現(xiàn)均不盡如人意。本文通過對貧困大學(xué)生心理健康狀態(tài)進一步探究既符合國家對貧困大學(xué)生進行發(fā)展型資助的新要求，有助于落實教育部三全育人的要求，也有助于貧困生消除在以上諸多方面的自我設(shè)限，幫助貧困大學(xué)生更好地成長成材[1]。

一、高校貧困生心理狀態(tài)現(xiàn)狀

高校教育不斷深化改革，高校招生也在不斷增加，貧困大學(xué)生這樣一個特殊的大學(xué)生群體也在不斷擴大。資料顯示，目前全國高校貧困學(xué)生比例占到高校在校學(xué)生總體的五分之一，特別困難學(xué)生比例也有所提高。大多貧困數(shù)學(xué)生的心態(tài)是積極向上的，但他們當中也存在部分貧困生因經(jīng)濟拮據(jù)、人際交往能力差、學(xué)習(xí)壓力大等方面因素而導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)不同程度異常。某高校曾對在校學(xué)生進行心理健康檢測量表測試，結(jié)果顯示，貧困學(xué)生的多項指標都出現(xiàn)異常，情況遠低于非貧困大學(xué)生，在人際敏感、抑郁和精神性方面表現(xiàn)得尤其明顯。

國家已經(jīng)為貧困大學(xué)生構(gòu)建起了較為全面的獎、助、貸、補、減、免資助體系，對于貧困大學(xué)生物質(zhì)生活的保障體系已較為全面。在這樣的保障之下，貧困大學(xué)生基本上體現(xiàn)出了吃苦耐勞、自立自強的性格特點，但同時也表現(xiàn)出了較為明顯的心理和思想上的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.明顯的自卑心理

自卑，是一種主觀低落、悲傷等負面的心理狀態(tài)[1]?？梢哉f，自卑是對自身的一種負面的、消極的評價，認為自己能力不足或素質(zhì)不夠。高校貧困生由于家庭經(jīng)濟條件較其他同學(xué)有較大短板，導(dǎo)致了無論是在吃穿用度，還是在眼界拓展等方面較其他經(jīng)濟條件正常的學(xué)生有明顯差距，這是引發(fā)貧困學(xué)生自卑心理的基礎(chǔ)。另外，高校給學(xué)生提供了不同的發(fā)展平臺，而不是把成績作為評價學(xué)生的金標準，使得貧困原本的優(yōu)勢能力“含金量”下降，原有的長處忽然認可度下降，更加重了貧困生的自卑情緒。部分貧困生更是因為自卑情緒影響到人際交往，變得少言、敏感，嚴重時更伴有軀體癥狀甚至轉(zhuǎn)為精神性問題[2]。

2.過度的自尊心理

自尊即自我尊重，是個體對其社會角色進行自我評價的結(jié)果。自尊是通過社會比較形成的，是個體對其社會角色進行自我評價的結(jié)果。自尊，首先表現(xiàn)為自我尊重和自我愛護。還包含要求他人、集體和社會對自己尊重的期望[2]。自尊心與自卑相反，是一種對自身肯定的積極心理。對于自尊心的來源，學(xué)界有多種看法。有觀點認為，自尊心取決于成功與抱負的比值，成功對于個體的意義越大，抱負越小的，或者說越是不容易取得的成功越是能使人體驗到成功的感受；也有學(xué)者認為，自尊心的形成源于自我抱負和社會尊重的共同作用；更有學(xué)者認為，自尊心的產(chǎn)生源于社會比較，通過比較得出自己在群體中的位置，體會自身的價值，從而獲得自尊。

對于高校貧困學(xué)生來說，因為自卑心理而產(chǎn)生的過度自尊，反而會成為貧困生與外界良性互動的絆腳石。例如因為過度自尊而對外界提供的物質(zhì)、精神援助產(chǎn)生抗拒心理，不愿透露自身經(jīng)濟困難的實際情況，不接受外部給予任何幫助。同時，自身的經(jīng)濟困難狀況又無法與自身過度的自尊相匹配，造成貧困生內(nèi)心十分痛苦。甚至，對于一些自尊心過度以致扭曲的貧困生，還會產(chǎn)生出過度虛榮的心理，為了滿足自身的虛榮心采取極端甚至違法的手段。

3.人際交往的畏懼心理

根據(jù)針對貧困學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果可知，多數(shù)貧困學(xué)生平時與人交流較少，對于自己的家庭狀況和經(jīng)濟情況更是諱莫如深，缺乏與同齡人正常的溝通以及個人情況的適當暴露，能夠知心的朋友不多。同時，由于經(jīng)濟條件的限制，貧困生在一些需要人際交往活動中較為被動，即使內(nèi)心想要參與，但迫于經(jīng)濟壓力只能放棄。長此以往，貧困生易于產(chǎn)生對于集體的游離感和對于人際交往的畏懼感。

二、高校貧困生不良心理特點

通過對于高校貧困學(xué)生相關(guān)文獻的梳理，以及在對貧困學(xué)生群體的調(diào)查研究和追蹤中，可以看出，以上高校貧困生的不良心理現(xiàn)狀可以總結(jié)為以下幾個特點。

1.普遍性

根據(jù)對于所在學(xué)院 141 名經(jīng)過學(xué)校認定的貧困學(xué)生進行的問卷調(diào)查，貧困學(xué)生出現(xiàn)不良心理的學(xué)生超過 95%，可見，不良心理的發(fā)生在高校貧困生群體中屬于普遍現(xiàn)象。

2.共通性

貧困生不良心理的發(fā)生，主要以上述過度自卑、自尊、虛榮或者過度內(nèi)向為表征，在表現(xiàn)形式上有一定的共通性。

3.獨特性

根據(jù)對發(fā)生不良心理的貧困學(xué)生進行深度訪談可以了解到，每一個貧困學(xué)生不良心理的表現(xiàn)有共通性和普遍性，但成因都有其獨特性。

4.復(fù)雜性

貧困生出現(xiàn)的不良心理在表現(xiàn)上有一定的共通性，但在成因上顯示出縱橫交錯的特點，既可能是一種不良心理狀態(tài)的集中表現(xiàn)，也可能是集中不同不良心理狀態(tài)交錯共生。

三、高校貧困生不良心理成因

只對貧困生的問題進行經(jīng)驗性描述是遠遠不夠的，不能解釋貧困生出現(xiàn)以上不良心理狀態(tài)的根本原因。只有從貧困生主體和外界環(huán)境兩方面入手，才能較為全面地分析和認識貧困生出現(xiàn)不良心理的真正原因[3]。

1.貧困生主體原因

貧困生由于自身生活環(huán)境的變化而出現(xiàn)偏差。由于進入大學(xué)，生活環(huán)境復(fù)雜性增加，接觸的人員迅速增多，各方面的佼佼者、突出者數(shù)量迅速增加，對學(xué)生優(yōu)秀與否的評判標準也更加豐富。貧困生由于個人生活條件較差，和周圍經(jīng)濟條件好的同學(xué)對比更加鮮明，同時，由于學(xué)習(xí)這個貧困生通常最能依靠的優(yōu)勢不再是好學(xué)生唯一的評判標準，甚至這種優(yōu)勢也喪失的時候，貧困生容易產(chǎn)生對自己的否定心態(tài)。從而產(chǎn)生迷惘或彷徨的心態(tài)，如果此時正好面臨巨大的生活、學(xué)習(xí)等壓力，他們更會纏手無助感、無力感。以上種種都是貧困生自我認同出現(xiàn)偏差的表現(xiàn)。

貧困生的情緒常常較為敏感，且容易出現(xiàn)波動大、不穩(wěn)定的情況。這種消極的自我體驗是在貧困生與外界相互作用的過程中產(chǎn)生的。尤其在同學(xué)之間交流過程中，如果出現(xiàn)貧困生敏感的字眼或信息，往往會立刻做出反應(yīng)，將不良的自我體驗視作自己不受歡迎的佐證，進而減少與同學(xué)們的相互接觸，從而發(fā)展成為不良的心理狀態(tài)[3]。貧困生的自我效能感相對較低，尤其是很多貧困學(xué)生原來的成績較好，但到了大學(xué)之后卻成為泯然眾人矣，導(dǎo)致出現(xiàn)極大的不適應(yīng)。同時，由于經(jīng)濟狀況的限制，大多數(shù)貧困生除學(xué)習(xí)之外的綜合素質(zhì)發(fā)展較為薄弱，與其他同學(xué)相比可能產(chǎn)生失落感甚至挫敗感。久而久之，貧困生在面對挫折和困難時不愿再努力，并產(chǎn)生怨天尤人的思想，自我效能感進一步下降。

2.環(huán)境原因

（1）家庭經(jīng)濟條件

家庭經(jīng)濟條件困窘，已經(jīng)成為貧困大學(xué)生巨大的心理壓力。以普通大學(xué)生學(xué)費加生活開銷等，省吃儉用，一年花費大概在8000元左右，這是大部分貧困家庭一年的總收入。一方面，部分學(xué)生在校期間努力學(xué)習(xí)，期望自己能拿到高額獎學(xué)金，千方百計尋求打工的機會。而這種打工占用了很多寶貴的學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)業(yè)，使這部分學(xué)生產(chǎn)生了強烈的矛盾心態(tài)。另一方面，社會大環(huán)境下相互攀比的心理，使貧困學(xué)生受到強烈的心理震撼。另外，貧困生背后的貧困家庭把未來的希望和憧憬更多地寄托在貧困生身上。所以，貧困生承受著比其他學(xué)生更多來自自身家庭的壓力。這些矛盾的心態(tài)和壓力使這些貧困生的人格發(fā)生變化。

（2）社會大環(huán)境的影響

市場經(jīng)濟的發(fā)展導(dǎo)致地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡和家庭貧富差距。大環(huán)境下的某些不良因素加劇了貧困生的攀比心理。另外，重富輕貧、人際關(guān)系冷漠、勢利、虛偽等不良的社會風(fēng)氣對貧困生產(chǎn)生了極大的影響。這種心理與他們面臨的現(xiàn)實經(jīng)濟情況發(fā)生沖突，導(dǎo)致心理扭曲，甚至走上違法犯罪的道路。除了這些情況外，貧困生還面臨著越來越嚴峻的就業(yè)壓力。由于社會機制不夠完善，人才市場的擇業(yè)競爭仍舊存在一些不公正的現(xiàn)象，貧困大學(xué)生在綜合素質(zhì)、言談舉止等方面與其他大學(xué)生相比還有一定差距，因而在人才市場的就業(yè)競爭中明顯處于劣勢。另外，不少同學(xué)申請了助學(xué)貸款，畢業(yè)后的還款問題成了貧困生的巨大經(jīng)濟壓力，更增添了很多不確定因素，使貧困生產(chǎn)生復(fù)雜的思想負擔(dān)和焦慮情緒。

四、高校貧困生不良心理改善對策

1.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀

首先，最重要的就是，要讓貧困生自己能夠清晰地認識到，貧困可以賦予一個人更加堅韌的品格，這也是很多人并沒有辦法用錢可以買到的。除此之外，高校學(xué)校和社會資助人員也要給予貧困學(xué)生更加充足的幫助，不要讓高校貧困學(xué)生在公開場合難堪，還要注意和學(xué)生交流的方式方法，不能夠因為對方是貧困學(xué)生就要區(qū)別對待。學(xué)校要給貧困學(xué)生營造一種公平和諧的校園環(huán)境，要更加注意觀察貧困生，但是不能大肆炫耀。學(xué)校也要從貧困生的角度出發(fā)，在需要的時候給他們提供幫助。最后，還要形成一個艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的良好校風(fēng)。學(xué)校還要提倡勤儉節(jié)約的精神，盡量消除拜金主義。其次，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們自力更生的能力和意識。還有就是學(xué)校的管理部門，包括教師和班主任等，都要給貧困生做好思想政治工作，從嚴格的角度要求他們，在生活上更加應(yīng)該熱情幫助，讓貧困生能夠在高校學(xué)習(xí)生活和社交中用良好的心態(tài)去面對。教師也要學(xué)會發(fā)現(xiàn)貧困生的優(yōu)點，幫助貧困生對自己有一個更加全面的認識。教師還要挖掘他們的特長，幫助他們培養(yǎng)自己的興趣愛好。只有具備了良好的綜合能力，才能讓貧困學(xué)生形成一個健康正確的人生觀和價值觀。

2.多種方式幫助貧困生改善他們的生活

大學(xué)貧困生之所以會出現(xiàn)心理問題，主要就是因為他們的經(jīng)濟情況不是很好。想要幫助他們改善心理問題，可以將經(jīng)濟問題作為一個重要的切入點。現(xiàn)在，大部分學(xué)校都會為貧困生提供助學(xué)基金，還有教師幫扶等。在這些政策的補助下，可以對高校貧困學(xué)生的經(jīng)濟情況進行很大的改善。除此之外，高?？梢栽谏鐣辖o高校貧困生爭取更多的補助以及關(guān)注，幫助他們改善在學(xué)校的生活。

例如：高校可以讓輔導(dǎo)員私下了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況，如果在經(jīng)濟方面遇到了什么困難的時候，輔導(dǎo)員、老師可以通過其他的方式來幫助學(xué)生。再如，可以讓貧困生幫助學(xué)校做一些勤工儉學(xué)工作，并且不會影響他們學(xué)習(xí)時間的事情。在完成之后，教師可以購買一些學(xué)習(xí)資料等方式，來幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)等。

3.加強心理健康康教育

心理健康教育在貧困生教育中不可或缺。貧困生的思想問題，大多是由心理原因引起的，并且多以心理偏差表現(xiàn)出來。因此，在對貧困生的教育過程中，要利用心理健康教育等內(nèi)容來對他們各種負面心理進行引導(dǎo)和教育。因為生長環(huán)境的不同導(dǎo)致他們自身性格和為人處事方式不一樣，從而形成很多不正確的思想。因此，對這些學(xué)生的教育關(guān)鍵是要讓他們擺脫心理束縛，從內(nèi)在的心理環(huán)節(jié)入手，從而從根本上提升他們的自我認知水平和自我調(diào)節(jié)水平。

4.進行發(fā)展實踐

發(fā)展實踐是對個體德智體美勞全方位素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。貧困生囿于家庭經(jīng)濟條件限制，無法很好地進行全方位素質(zhì)發(fā)展。但是，高校擁有的豐富的軟硬件條件、豐富的資助獲取渠道、豐富的活動平臺為貧困生提供了很好的提升個人綜合素質(zhì)的機會。在對貧困生的教育過程中，我們要將高校的素質(zhì)培養(yǎng)資源有效注入培養(yǎng)過程中，縮小貧困生在綜合素質(zhì)上與一般同學(xué)差距，提升學(xué)生的獲得感、效能感。