樊保太

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基。核心素養(yǎng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的頻率較高，也是引人注目的教學(xué)研究話題。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材總主編溫儒敏指出，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備穩(wěn)定、基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也包括在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的文學(xué)修養(yǎng)、文化情趣等。作為與時(shí)俱進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，需要正確看待核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，立足學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知與身心發(fā)展特點(diǎn)，采取行之有效的策略開(kāi)展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

1.語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字后，積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)語(yǔ)言應(yīng)用機(jī)制，在交流與互動(dòng)中增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，熟練掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧，形成正確的語(yǔ)感并懂得語(yǔ)理，在語(yǔ)境中理解語(yǔ)義。

2.思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升，即提升思維品質(zhì)，是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用技巧，可以獲得包括直覺(jué)、邏輯、辯證、創(chuàng)造思維等在內(nèi)的多種思維能力。教師從直覺(jué)與靈感、聯(lián)想與想象、實(shí)證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)入手，尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)，科學(xué)引發(fā)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的思考，逐步帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，方能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造。審美是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中，形成正確的審美意識(shí)，逐步掌握欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造美的方法。審美鑒賞、審美創(chuàng)造能力，可以通過(guò)欣賞文章、審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)活動(dòng)等進(jìn)行培養(yǎng)，教師要尊重和顧及學(xué)生的個(gè)人情趣，教育學(xué)生保持健康、樂(lè)觀的態(tài)度看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而通過(guò)鑒賞來(lái)提高自我審美素養(yǎng)，形成正確審美觀念。

4.文化傳承與理解。文化傳承與理解是弘揚(yáng)、繼承優(yōu)秀文化的素養(yǎng)。文化傳承是民族進(jìn)步、國(guó)家興旺的重要構(gòu)成。教師需要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生感受和尊重文化的多樣性，利用不同形式的文化活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的文化意識(shí)與態(tài)度，在選擇與繼承中體會(huì)文化價(jià)值，樹(shù)立良好的包容與借鑒思想觀念，強(qiáng)化民族文化自豪感。

二、培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

1.開(kāi)展趣味語(yǔ)言活動(dòng)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。趣味語(yǔ)言活動(dòng)具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在積極建構(gòu)語(yǔ)言的同時(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師要利用學(xué)生感興趣的元素，開(kāi)展生動(dòng)有趣的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)過(guò)程中，理解語(yǔ)理、增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)。

例如，講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》一文過(guò)程中，為了夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)文中大榕樹(shù)的奇特和美麗，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描述畫(huà)面，讓其想象眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，在趣味語(yǔ)言活動(dòng)中，幫助學(xué)生理解靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)景物的方法，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。首先，教師要用趣味接力朗讀的方式，要求學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，并重點(diǎn)觀察第七、八自然段，用“陸續(xù)、應(yīng)接不暇”造句，營(yíng)造良好的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)熱情。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課文第七、八自然段的理解，利用多媒體信息技術(shù)手段呈現(xiàn)不同的鳥(niǎo)類圖片，讓學(xué)生借鑒課文中有關(guān)景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)方法，描述不同的鳥(niǎo)類，再根據(jù)學(xué)生的描述了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況。最后，在學(xué)生建構(gòu)與應(yīng)用語(yǔ)言的同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，從不同段落中的形容詞入手，讓學(xué)生描述榕樹(shù)的奇特、眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀，幫助其體會(huì)景色之美的同時(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，提升思維品質(zhì)。課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效手段，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。教師在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、分析、研究、判斷，由此啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《自相矛盾》一文的過(guò)程中，教師可以利用矛與盾的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)攻擊和防御的思考，利用古文知識(shí)來(lái)串聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)歷與思考活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)提升。首先，教師可以呈現(xiàn)有關(guān)古今中外矛與盾的兵器發(fā)展圖，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一樣自己喜歡的兵器，從實(shí)用性與美觀性角度入手進(jìn)行介紹，引發(fā)學(xué)生的思考。然后，介紹課文內(nèi)容并結(jié)合注釋與插圖進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)了解古文寓意，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。最后，教師還可以提出問(wèn)題：“如果你來(lái)演，你將怎樣塑造人物形象？”引發(fā)學(xué)生關(guān)于表演的思考，使之能夠在了解古文寓意的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)表演臺(tái)詞，表現(xiàn)“鼓吹”的得意，表現(xiàn)“矛盾”的糾結(jié)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本，培養(yǎng)審美情趣。小學(xué)高段學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的審美意識(shí)，引導(dǎo)其鑒賞文本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照正確方式進(jìn)行審美，將鑒賞活動(dòng)融入不同教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的審美氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中提高審美情趣，掌握鑒賞文本的方法。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》一文時(shí)，教師可以從課文的細(xì)膩筆觸、優(yōu)美語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文，體會(huì)時(shí)間在無(wú)聲中流逝，從而激發(fā)學(xué)生的審美熱情。首先，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展配樂(lè)朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生有感情地朗誦全文，并找出自己最喜歡的段落，從中分析時(shí)間的稍縱即逝。然后，教師要從作者的思想感情入手，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀探究，鑒賞有關(guān)時(shí)間流逝的句子，抓住“針尖、溜去”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)已逝的時(shí)光的留戀、無(wú)奈。最后，教師可以向?qū)W生推薦作者朱自清的其他散文作品，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。

4.開(kāi)展文化宣傳活動(dòng)，提高文化自信。教師要強(qiáng)化文化傳承引導(dǎo)，積極通過(guò)多樣的文化宣傳活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳承文化的重要意義，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，提高文化自信。

例如，講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，教師可以介紹詩(shī)歌創(chuàng)作背景，使學(xué)生明白《七律·長(zhǎng)征》是偉大領(lǐng)袖毛主席在紅軍長(zhǎng)征勝利后創(chuàng)作的，以此作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，提升學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。首先，教師可引入長(zhǎng)征線路圖，播放音樂(lè)《長(zhǎng)征》，利用多元化教學(xué)資料的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)征”有初步的了解。然后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生品析詩(shī)句，圍繞核心詞“不怕”和“遠(yuǎn)征難”想象并繪制紅軍“不怕”的威武畫(huà)面，感受革命文化力量，激發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)文化的意識(shí)。最后，教師要引用詩(shī)中提及的“巧渡金沙江、飛奪瀘定橋”等戰(zhàn)役，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自然環(huán)境的險(xiǎn)惡和與敵人戰(zhàn)斗的激烈，以“新時(shí)代長(zhǎng)征”為題，設(shè)計(jì)手抄報(bào)，由衷抒發(fā)對(duì)紅軍戰(zhàn)士的崇敬之情，以提高其文化自信。

總之，在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步、綜合素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從觀念、理念、策略等多方面入手，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，借助不同教學(xué)模式與方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。