朱花健

小學(xué)階段的學(xué)生，他們的情感正處在形成的重要時(shí)期，對(duì)于一些事物缺乏明辨是非的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生疑惑是非常正常的，有時(shí)教師盡管給予學(xué)生一些課上的指導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也很難理解文章中的一些情感內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師必須要重視這一問(wèn)題，深入了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況采用不同的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找作者的情感，以此提高學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行情感教育的現(xiàn)狀和目的

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的奠基階段，是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化的開(kāi)端。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際理解能力，再進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。但是，在對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文情感教育的調(diào)查研究中筆者發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師采用“灌輸式”的教育教學(xué)形式讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，教師和學(xué)生之間的溝通交流較少，并且教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，也沒(méi)有真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，有一些教師認(rèn)為開(kāi)展情感教育的作用不大，不能快速提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，即使領(lǐng)導(dǎo)安排了相關(guān)的教育教學(xué)任務(wù)，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，情感教育方面所用教學(xué)時(shí)間依然較少，這樣情感教育所發(fā)揮出來(lái)的教育教學(xué)作用就會(huì)大打折扣。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的目的

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生在閱讀相關(guān)文章時(shí)，會(huì)更加認(rèn)真仔細(xì)地了解作者想要表達(dá)的情感。此外，開(kāi)展情感教育也能提高學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在情感教育的影響下他們面對(duì)生活的態(tài)度會(huì)更加積極，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，自主探究語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)含的道理。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育實(shí)施策略

1.注重教學(xué)內(nèi)容的整合

對(duì)小學(xué)生開(kāi)展情感教育不能一蹴而就，而是要日積月累地對(duì)他們進(jìn)行情感教育，以此來(lái)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須要透徹地講解教材中的主要內(nèi)容，在進(jìn)行內(nèi)容講解時(shí)，注重對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)新和整合。針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)還是比較多、比較復(fù)雜的，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，必須要把握教材中文章的中心內(nèi)容和主題，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的情感元素。此外，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋一些相關(guān)的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容，也可以在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際運(yùn)用更有意義的課堂教學(xué)形式。這樣的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的充分整合，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)生閱讀關(guān)于雷鋒的經(jīng)典文章時(shí)，教師在課堂中可以為學(xué)生引入一些生活中常見(jiàn)的、樂(lè)于助人的具體事例，尤其是我們身邊的一些小事。教師在課堂教學(xué)中要充分肯定這種助人為樂(lè)的精神品質(zhì)，以此來(lái)感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)樂(lè)于助人行為的認(rèn)識(shí)。此外，在講關(guān)于雷鋒事跡之前，教師可以為學(xué)生留出一些思考和交流的時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生討論的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章以后有所收獲，并通過(guò)交流分享感受幫助學(xué)生更有針對(duì)性地理解文章的主題含義。

2.注重教學(xué)情境的設(shè)定

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是比較少的，對(duì)于生活中一些情境的了解和認(rèn)知并不充分，在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)教師經(jīng)過(guò)了精心備課，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想的現(xiàn)象。因此，教師必須要深入研究這一問(wèn)題，根據(jù)這一情況尋找對(duì)應(yīng)的解決策略。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師必須要充分利用課堂中已經(jīng)普及的多媒體信息技術(shù)，通過(guò)多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生能更好地融入文章閱讀，進(jìn)行情感的判斷。在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，教師要注意將情境教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。

例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。故事中賣火柴的小女孩生活得十分艱辛，而現(xiàn)階段的小學(xué)生，由于他們的生活條件相對(duì)優(yōu)越，且大部分學(xué)生在家庭中備受寵愛(ài)，如果僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章就理解小女孩的處境是有一定難度的，因?yàn)樾∨⒌奶幘澈同F(xiàn)階段小學(xué)生的生活處境形成了鮮明的對(duì)比，所以學(xué)生很難理解課文中所表現(xiàn)的情感。基于此，在具體教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生播放關(guān)于賣火柴小女孩的視頻片段，再播放一些現(xiàn)階段學(xué)生生活的視頻，通過(guò)兩種不同處境的孩子的實(shí)際情況對(duì)比，給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，這樣有助于學(xué)生全面地認(rèn)知和了解故事中的具體內(nèi)容，也能激活學(xué)生的內(nèi)心情感。除此之外，教師可以結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)情況提出“小女孩每次點(diǎn)燃火柴所看到的情景都表達(dá)了什么意思？”“小女孩的火柴最終賣出去了嗎？”等問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的解答，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在思考問(wèn)題的過(guò)程中能夠在一定程度上觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，從而使學(xué)生珍惜當(dāng)下，認(rèn)真地對(duì)待每一天。

3.注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及自身的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致他們對(duì)具體文章所產(chǎn)生的情感也是不同的，這樣就會(huì)使學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生不同的看法。為此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可以將不同類型的學(xué)生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分配到一個(gè)小組，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)某篇文章發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。在組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)不同小組的實(shí)際情況，為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在小組中就可以明確分工，分別完成各自不同的內(nèi)容和任務(wù)。在小組的學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思考能力，學(xué)生在小組中進(jìn)行情感的交流，能夠讓他們獲得良好的小組體驗(yàn)感和情感獲得感，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以為不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集和整理相關(guān)資料，然后每組派一名學(xué)生在課堂上展示自己收集的材料，并將自己收集的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和描述。學(xué)生自己講述圓明園原來(lái)輝煌的樣子，可使其更深刻地感受到中國(guó)匠人的高超技藝以及圓明園被毀后歷史的慘痛教訓(xùn)。在學(xué)生展示自己收集的材料成果時(shí)，教師要給予學(xué)生小組鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)他們的探索欲望。最后，教師可根據(jù)學(xué)生展示的不同情況，為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。此外，教師也可以制作PPT，輔助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，教師要讓學(xué)生明白，對(duì)于本篇文章的學(xué)習(xí)，不僅僅要理解圓明園的建筑美，也要站在歷史的角度分析圓明園被毀壞的原因，讓學(xué)生去認(rèn)知和理解。同時(shí)，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和榮辱感，認(rèn)識(shí)到落后就要挨打，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和愛(ài)國(guó)情感。

總之，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂知識(shí)講解時(shí)，必須要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文情感的培養(yǎng)，這與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著密切關(guān)系，也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師必須充分地了解學(xué)生的實(shí)際理解能力和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教師調(diào)查的結(jié)果設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，由此培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀能力。同時(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)和情感教育中必須確立新的教育觀念，通過(guò)語(yǔ)文情感教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，幫助學(xué)生養(yǎng)成為人處世的正確態(tài)度，為其語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。