彭 琳

(山東開放大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

2016年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》，同年，在教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》中，將老年教育作為社區(qū)教育的重點(diǎn)任務(wù)，提出要“大力發(fā)展老年教育”，2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)發(fā)展的意見》，《意見》提出“建立全國(guó)老年教育公共服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)各類教育機(jī)構(gòu)通過多種形式舉辦或參與老年教育”。這一系列文件的出臺(tái)，在我國(guó)目前日益加劇的社會(huì)老齡化過程中，一定程度上滿足了不斷增長(zhǎng)的老年人的學(xué)習(xí)需求，為老年教育事業(yè)邁向新的發(fā)展階段提供了政策支持。[1]目前老年教育課程教學(xué)模式存在很多問題，需要根據(jù)老年人的學(xué)習(xí)需求和生理、心理特點(diǎn)，合理構(gòu)建老年教育課程教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)加快推動(dòng)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)。

一、老年學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特點(diǎn)

老年人作為特殊的成人群體，有其獨(dú)特的身體和心理特點(diǎn)，老年教育的課程教學(xué)模式建設(shè)只有結(jié)合老年人的特性，才能提高老年教育的參與度和滿意度，不斷提高老年教育的質(zhì)量。

(一)生理特點(diǎn)

隨著老年人年齡不斷增長(zhǎng)，其身體各方面的機(jī)能都在不斷下降，尤其是因?yàn)樯窠?jīng)系統(tǒng)和大腦發(fā)生的變化，出現(xiàn)短時(shí)記憶和對(duì)新接觸事物的長(zhǎng)時(shí)記憶明顯下降，因此，對(duì)剛學(xué)習(xí)到的新知識(shí)和新技能特別容易忘記。另外，老年人的身體協(xié)調(diào)能力也會(huì)明顯下降，造成老年學(xué)員對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力要求高的課程學(xué)習(xí)效果不理想，比如需要鼠標(biāo)和鍵盤操作的一些課程，對(duì)老年學(xué)員來講會(huì)是很大的挑戰(zhàn)。在老年教育課程教學(xué)模式的設(shè)置中，要結(jié)合老年人的生理特點(diǎn)，以最大程度實(shí)現(xiàn)老年教育在提高老年人的社會(huì)參與率和滿足老年人的學(xué)習(xí)需求中發(fā)揮最大作用。[2]

(二)心理特點(diǎn)

許多老年人離退休以后尚有工作能力，突然離開工作崗位所帶來的各方面的變化，容易使他們產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、失落等負(fù)面情緒，通過參與一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以很好地抵御這些負(fù)面情緒，所以，很多老年學(xué)習(xí)者不像其他年齡的學(xué)習(xí)者那樣有很強(qiáng)的功利性，他們主要是為了追求融入社會(huì)的心理歸屬感，挖掘自己的興趣愛好，激發(fā)積極向上的精神狀態(tài)。參與老年學(xué)習(xí)使越來越多的老年人解決了心理上與社會(huì)的“脫節(jié)感”。因此，從心理上來講，老年人的學(xué)習(xí)主要是出于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、服務(wù)家庭、擴(kuò)大社會(huì)交往、提高生活質(zhì)量、豐富情感生活和探知新事物的動(dòng)機(jī)，盡可能地充分發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)是老年學(xué)習(xí)者的主要的心理特點(diǎn)。

二、社區(qū)老年教育課程模式在實(shí)際教學(xué)中面臨的困境

(一)不能滿足學(xué)員個(gè)性化需求

作為課程學(xué)習(xí)主體的老年學(xué)員文化水平參差不齊，學(xué)習(xí)需求、目的以及與課程相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平也有很大的差距，學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的接受程度也不一致，有的學(xué)員接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱，所以，以班級(jí)為單位的課程教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容都不能與所有學(xué)員的學(xué)習(xí)情況完全匹配，更不能滿足學(xué)員的個(gè)性化需求。[3]在老年教育課程模式設(shè)計(jì)過程中，秉承“讓每一個(gè)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容”的價(jià)值觀念，根據(jù)不同學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合其自身的生理和心理特點(diǎn)，為其打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，以學(xué)生為本，樹立“適合的就是最好的”的教學(xué)原則，讓每個(gè)學(xué)員都能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[4]

(二)師資力量薄弱

老年教育因?yàn)樯婕暗降恼n程種類多，內(nèi)容廣，老年教育機(jī)構(gòu)很難滿足所有課程所需的面授教師，所以，很多課程的授課教師是聘任的兼職教師，這些教師在面授課上投入的時(shí)間和精力以及責(zé)任心都不能保證，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知也不夠清晰明確。同時(shí)，老年教育機(jī)構(gòu)缺乏有效的教師考核機(jī)制和學(xué)員學(xué)習(xí)成果的測(cè)評(píng)機(jī)制，這些根本上來說都是源于師資力量不夠,影響了老年教育課程在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。

(三)課程資源不充分

老年教育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)形式多元化，可以通過課堂面授、線上學(xué)習(xí)等多種形式獲取，但基于老年學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的限制以及身體心理等各方面的局限性，實(shí)踐過程中，老年學(xué)員的學(xué)習(xí)形式主要是通過課程面授教師面對(duì)面的知識(shí)傳遞，很難獲得課堂以外的學(xué)習(xí)資源。學(xué)員班級(jí)固定，在以班級(jí)為單位的面授過程中，面授教師無法兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，課程教材固定，也無法針對(duì)不同興趣點(diǎn)的學(xué)員展開教學(xué)。因此，課程學(xué)習(xí)資源的不充分也是老年教育目前面臨的一個(gè)非常重要的問題。要結(jié)合課程特點(diǎn)，在充分考慮老年學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的前提下，遵循實(shí)用性、通俗性和反復(fù)性的原則，建設(shè)和選取課程資源的內(nèi)容和類型。[5]

三、探索社區(qū)老年教育課程教學(xué)模式的構(gòu)建

基于社區(qū)老年學(xué)員的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，面對(duì)目前社區(qū)老年教育課程教學(xué)模式設(shè)置過程中存在的問題，社區(qū)老年教育應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，推陳出新，開創(chuàng)新的課程教學(xué)模式，大力發(fā)展社區(qū)老年教育。

(一)課程設(shè)置多樣化

為滿足老年教育中學(xué)員的多樣性學(xué)習(xí)需求，課程設(shè)置也要多樣化。首先，課程的開設(shè)盡量達(dá)到多樣化，為老年學(xué)員提供多樣化的選擇。在課程設(shè)置中，不能閉門造車，“以供待需”，必須通過實(shí)證調(diào)查或師生之間的雙向交流了解老年學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)需求，特別是實(shí)證調(diào)查，可以采用觀察法、問卷調(diào)查、訪談等多種形式。其次，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)做到順應(yīng)時(shí)代潮流，充分挖掘適合老年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、引領(lǐng)老年學(xué)習(xí)需求的知識(shí)和技能，比如在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的今天，可以在傳統(tǒng)課程種類的基礎(chǔ)上設(shè)置一些老年信息技術(shù)類課程，以滿足老年人在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)需求，也為老年學(xué)員學(xué)習(xí)其他課程打開了一條便利的途徑。另外，多樣性的課程開發(fā)也體現(xiàn)在課程的層次性設(shè)計(jì)，比如針對(duì)某一專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以分為基礎(chǔ)班、提高班、高級(jí)班，不同班級(jí)的課程設(shè)置體現(xiàn)出層次的遞進(jìn)，同樣滿足了不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)深度上的不同需求，有效解決了老年教育不能滿足學(xué)員個(gè)性化需求問題。[6]

(二)開展混合型課程教學(xué)模式

為保證老年教育緊跟時(shí)代腳步，必須不斷提高老年教育課程信息化水平，適應(yīng)老年學(xué)員身心發(fā)展特點(diǎn)，積極改進(jìn)老年教育課程教學(xué)模式。目前，多媒體技術(shù)空前發(fā)展并在各類教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富。運(yùn)用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)老年教育課程信息化建設(shè)，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授相結(jié)合的方式，將面對(duì)面授課的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)行傳遞。在老年教育中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用，有效地突破了課堂教學(xué)在時(shí)間上和空間上的限制，同時(shí)保證了課程教學(xué)的持續(xù)性和時(shí)效性，可以自主安排時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使老年教育更加個(gè)性化和自主化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。[7]這種混合型教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)為輔，充分利用移動(dòng)終端、云平臺(tái)等各種網(wǎng)絡(luò)載體和手段，教學(xué)資源更加豐富和多元，有效解決了老年教育課程資源不充分的問題。

另外，以老年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的“項(xiàng)目式”課程教學(xué)模式也可以供老年學(xué)習(xí)者選擇。該教學(xué)模式是一種以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主要手段，為老年學(xué)習(xí)者提供的一種線上和線下一體的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。目前，“項(xiàng)目式”教學(xué)課程有“本地特色”+“游學(xué)”的模式，比如“看內(nèi)蒙”皮畫游學(xué)，安徽九華山健身氣功游學(xué)等。也有與具體課程相結(jié)合，比如與養(yǎng)生教育類的課程結(jié)合，引導(dǎo)老年學(xué)員關(guān)注身心健康，了解和掌握相關(guān)身體健康和心理健康的知識(shí)。以“老年超級(jí)課程表”為老年服務(wù)機(jī)構(gòu)開發(fā)學(xué)習(xí)資源推送工具，將資源配送與教學(xué)設(shè)計(jì)方案相結(jié)合，為老年人和為養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)提供定制化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

(三)探索模塊化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

老年教育課程教學(xué)中，結(jié)合老年學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)盡量減少理論知識(shí)的灌輸，注重能力的提升，保證實(shí)用性，以解決實(shí)際問題和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，為此，以老年人的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)一個(gè)專項(xiàng)能力目標(biāo)，并配備幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料，該材料讓學(xué)員了解自己要達(dá)到的能力目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)和具體內(nèi)容。模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)該由淺入深，逐漸增加難度，前后模塊在知識(shí)內(nèi)容上有一定的重復(fù)率和連續(xù)性。這種模式下，教師主要作為學(xué)員學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，輔助學(xué)員安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，采用簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)原則，確保他們明確每一個(gè)教學(xué)模塊要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。[8]例如，針對(duì)計(jì)算機(jī)類的課程，可以分為：基本操作能力、信息查詢能力、娛樂休閑能力、網(wǎng)上交易能力等。每一個(gè)模塊設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后制定學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力可以有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，彼此之間不會(huì)產(chǎn)生影響，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)輔助的作用。

(四)構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系

為了使老年人老有所為、老有所樂，充分發(fā)揮余熱，更好的適應(yīng)社會(huì)生活，促進(jìn)身心健康發(fā)展，不斷提高老年教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重老年教學(xué)課程教學(xué)模式的探索，構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系，最大可能地滿足老年學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)老年學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)連接或小程序?qū)λ拚n程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課程的教學(xué)模式、授課教師、教學(xué)大綱等，幫助教師了解老年學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對(duì)課程教師的授課及課程教學(xué)模式給與反饋。[9]還可以通過直接的、面對(duì)面的方式，將學(xué)員組織到一起，以座談會(huì)等形式交流討論自己最近的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)成果、心得體會(huì)、學(xué)習(xí)中遇到的困難、意見和建議以及對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)等，并將這些內(nèi)容運(yùn)用到下一步課程教學(xué)的改進(jìn)。[10]

新時(shí)代社區(qū)老年教育隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，在老齡化時(shí)代的到來將發(fā)揮越來越重要的作用，如何更好地滿足老年人的學(xué)習(xí)需求，使老年人更好地融入社會(huì)，變得尤為重要。探討老年教育課程教學(xué)模式改革，進(jìn)一步促進(jìn)老年教育更具科學(xué)系、系統(tǒng)性是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，勢(shì)在必行。