周朝坤 孫龍龍 西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究院

理科教育薄弱是民族地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)普遍面臨的一個(gè)問(wèn)題，并已成為阻礙民族地區(qū)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要因素［1］,西藏也不例外。2015年8月印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》強(qiáng)調(diào)“以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，實(shí)施民族地區(qū)中小學(xué)理科教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)理科課程和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)?！保?］2017年，西藏自治區(qū)第九次黨代會(huì)明確提出實(shí)現(xiàn)西藏中小學(xué)教育“五個(gè)100%”工作目標(biāo)要求，其中三項(xiàng)圍繞理科教育提出。2020年8月，習(xí)近平總書(shū)記在中央第七次西藏工作座談會(huì)上提出“要進(jìn)一步加大中央對(duì)西藏的支持力度，培養(yǎng)更多理工農(nóng)醫(yī)等緊缺人才”。因此，提升西藏理科教育質(zhì)量日益急迫。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、理論分析與策略探討，重點(diǎn)把握西藏基礎(chǔ)教育學(xué)段理科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，利于豐富西藏理科教育理論研究，為推動(dòng)西藏理科教育教學(xué)的改革與實(shí)踐提供參考。

一、研究對(duì)象

2021年8月-10月通過(guò)向拉薩、昌都、日喀則、林芝、阿里地區(qū)等學(xué)校發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)2600份，有效問(wèn)卷2131份，有效回收率為82%。其中男生940 名（44.1%），女生1191 名（55.9%）?？紤]剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)初中學(xué)習(xí)與生活，故樣本全部選擇八、九年級(jí)學(xué)生。樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如表1所示。

表1 樣本特征（N=2131）

二、研究方法與工具

本研究參考湖南師范大學(xué)趙子亮的《關(guān)于湖南省理科教育現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）》［3］，結(jié)合西藏初中生理科學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行了內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體修改，問(wèn)卷主要包括學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)意識(shí)和喜歡的課堂類(lèi)型等維度。運(yùn)用SPSS26.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)（Alpha系數(shù)為0.785）與數(shù)據(jù)處理（以描述性統(tǒng)計(jì)為主）。同時(shí)，為全面了解學(xué)生對(duì)理科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在問(wèn)卷最后設(shè)置了一道主觀題“親愛(ài)的同學(xué)，你認(rèn)為影響自身理科學(xué)習(xí)的主要因素包含哪些”。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)投入

每天學(xué)習(xí)時(shí)間，約12%的學(xué)生認(rèn)為很多，超過(guò)32%的學(xué)生認(rèn)為比較多，近45%的學(xué)生認(rèn)為算正常，10.4%的學(xué)生認(rèn)為不夠?？障緯r(shí)間如何度過(guò)，超過(guò)26%的學(xué)生在休息，約25%的學(xué)生在學(xué)習(xí)課外內(nèi)容，分別有約20%的學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容和進(jìn)行娛樂(lè)。整體看，西藏初中生學(xué)習(xí)投入集中在正常與偏多之間。

學(xué)習(xí)壓力，超43%的學(xué)生認(rèn)為比較大，約37%的學(xué)生認(rèn)為一般，約15%的學(xué)生認(rèn)為很大。什么事情帶來(lái)壓力，按照百分比從高到低依次是考試（48%）、沒(méi)有自己的時(shí)間（14.5%）、作業(yè)（14%）、課堂提問(wèn)（7.7%）、人際關(guān)系（6.2%）、家庭經(jīng)濟(jì)條件（3.9%）、其他（5.8%）。學(xué)習(xí)壓力來(lái)源，按照百分比從高到低依次是擔(dān)心考不上高中（41.9%）、達(dá)不到自己的預(yù)期（25%）、擔(dān)心比其他同學(xué)差（17.2%）、擔(dān)心家長(zhǎng)不滿意（10.8%）、擔(dān)心老師不滿意（5.9%）、其他（2.3%），此項(xiàng)結(jié)果與“什么事情帶來(lái)壓力”的回答相互印證。可看出，擔(dān)心考不上高中和達(dá)不到自己預(yù)期是主要壓力來(lái)源，兩項(xiàng)比例超過(guò)了65%，來(lái)自家長(zhǎng)和老師的壓力占比小說(shuō)明壓力主要來(lái)自學(xué)生。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，在學(xué)習(xí)預(yù)期為主導(dǎo)的同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不滿意、學(xué)習(xí)自信心不足，這印證了超40%的學(xué)生壓力大。

（二）學(xué)習(xí)意識(shí)

從表2 可看出，整體上喜歡數(shù)學(xué)的占比接近40%；其次為生物，占比接近25%；第三為物理，占比超過(guò)20%，最后是化學(xué)，占比約11%。通過(guò)卡方檢驗(yàn)（c2=26.003，P＜0.001）發(fā)現(xiàn)，不同性別喜歡不同學(xué)科方面呈現(xiàn)性差異性顯著，特別是喜歡生物學(xué)科的女生比例高于男生。以后想從事哪一理科學(xué)科的有關(guān)工作，接近30%學(xué)生選擇數(shù)學(xué)。同時(shí)，從不同年級(jí)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，八、九年級(jí)喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生比例最高（八年級(jí)超過(guò)20%，九年級(jí)17%左右）。最難學(xué)的理科學(xué)科，有超過(guò)42%的學(xué)生認(rèn)為是數(shù)學(xué)，僅有約9%的學(xué)生認(rèn)為是生物，反過(guò)來(lái)說(shuō)明生物最容易學(xué)。整體可看出，西藏初中生對(duì)理科學(xué)習(xí)喜好呈現(xiàn)不均衡，相較喜歡數(shù)學(xué)的人數(shù)比例高于化學(xué)、女生更喜歡生物學(xué)科。

表2 不同性別學(xué)生喜歡理科學(xué)科的情況

學(xué)校讀書(shū)目的，超過(guò)43%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)到知識(shí)，超過(guò)三成的學(xué)生認(rèn)為是以后好找工作。學(xué)校教授的知識(shí)有什么用，超過(guò)42%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)以后參加工作有很大幫助，近三成的學(xué)生認(rèn)為是為以后的日常生活打基礎(chǔ)，有近兩成的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)到學(xué)習(xí)方法?！霸诶砜普n程中我們能夠體會(huì)到的科學(xué)知識(shí)”的回答，按照百分比從高到低依次是探索自然的方法（44.4%）、高深的理論（23.4%）、客觀的知識(shí)體系（20.1%）、絕對(duì)正確的知識(shí)（12.1%）。整體看，對(duì)理科知識(shí)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知，主要集中在學(xué)到知識(shí)、對(duì)以后工作與生活有幫助兩個(gè)方面。

（三）喜歡的課堂類(lèi)型

喜歡什么樣課堂教學(xué)風(fēng)格的老師，一半左右的學(xué)生喜歡將知識(shí)點(diǎn)講解透徹、讓學(xué)生理解知識(shí)的老師；接近三成的學(xué)生喜歡把知識(shí)生活化、形象化的老師；約一成的學(xué)生喜歡引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的老師；僅有7.7%的學(xué)生選擇喜歡把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)好、學(xué)生只需要背的老師。最喜歡的課堂類(lèi)型，超過(guò)四成的學(xué)生喜歡老師講學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)學(xué)生答，超過(guò)26%的學(xué)生喜歡小組為單位的合作學(xué)習(xí)，超過(guò)25%的學(xué)生喜歡老師指導(dǎo)、學(xué)生自己探究，僅有不到5%的學(xué)生選擇自己做練習(xí)。最不喜歡什么樣的理科課堂，超過(guò)一半的學(xué)生最不喜歡氣氛沉悶的課堂，約兩成的學(xué)生最不喜歡老師一個(gè)人講的課堂，近兩成的學(xué)生最不喜歡大量做題的課堂。可看出，通過(guò)生活化、形象化的教學(xué)方式將知識(shí)講解透徹與有效幫助學(xué)生理解知識(shí)的老師，傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)和以小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為代表充滿自由與活躍氣氛的課堂類(lèi)型是學(xué)生喜歡和期待的。

三、對(duì)策與建議

（一）關(guān)注非智力因素加強(qiáng)師生心理健康教育

整體上，西藏初中生理科學(xué)習(xí)整體投入學(xué)習(xí)時(shí)間較多、較為刻苦，結(jié)合目前西藏中學(xué)生理科學(xué)業(yè)成績(jī)不理想可理解，學(xué)生的大部分壓力來(lái)源于學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致考不上高中和達(dá)不到自身預(yù)期引起的緊張和焦慮。西藏初中生愿意投入精力學(xué)習(xí)，而如果長(zhǎng)期付出不能產(chǎn)出令自己滿意的學(xué)業(yè)成績(jī)，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性挫敗感、無(wú)助感，對(duì)身心健康成長(zhǎng)不利。同時(shí)會(huì)造成較高比例的學(xué)困生出現(xiàn)，對(duì)教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于理科教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要正視學(xué)生學(xué)習(xí)投入與理科學(xué)業(yè)成績(jī)的矛盾。首先，學(xué)校層面要建設(shè)好心理咨詢室，開(kāi)足心理健康課，尤其針對(duì)學(xué)習(xí)自信不夠、學(xué)習(xí)挫敗感強(qiáng)的學(xué)生要進(jìn)行正強(qiáng)化輔導(dǎo)和訓(xùn)練、開(kāi)展有效學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)與教育。其次，學(xué)校要多組織開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理科學(xué)習(xí)之外的其他特長(zhǎng)，在文體實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中錘煉學(xué)生品格、磨練學(xué)生意志。再者，班主任教師日常要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)刻苦而學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的學(xué)生，多給予其心理上的關(guān)心和鼓勵(lì)，建議通過(guò)擔(dān)任班干部、組織戶外活動(dòng)、開(kāi)展勞動(dòng)教育、開(kāi)設(shè)主題班會(huì)課等形式增強(qiáng)學(xué)生毅力和提高抗挫折能力。第三，針對(duì)西藏初中生對(duì)理科知識(shí)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)情況，建議學(xué)校和班主任通過(guò)組織形式多樣的科普活動(dòng)、創(chuàng)開(kāi)科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)等，豐富學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)知，幫助學(xué)生逐步校準(zhǔn)對(duì)理科知識(shí)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，而不只是單純?yōu)榱松龑W(xué)和以后工作生活。最后，學(xué)校要關(guān)注理科教師心理健康，學(xué)生的長(zhǎng)期理科學(xué)業(yè)成績(jī)不良會(huì)影響教師的專業(yè)獲得感與認(rèn)同感，一方面學(xué)校校長(zhǎng)要“以課堂教學(xué)為中心”，帶頭走進(jìn)教室、走進(jìn)課堂、走近學(xué)生，牽頭組織與支持學(xué)科教研和區(qū)域大教研活動(dòng)，與理科教師一起鉆研學(xué)科知識(shí)、鉆研學(xué)生、鉆研教學(xué)，讓教師感受到來(lái)自組織和集體的智慧與力量；另一方面，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去等方式開(kāi)展教師心理健康專題輔導(dǎo)和主題講座，讓教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)會(huì)正確的心理調(diào)適方法。

（二）以數(shù)學(xué)學(xué)科為切入夯實(shí)理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

喜歡數(shù)學(xué)、生物的學(xué)生比例高于化學(xué)，且女生喜歡生物的比例超過(guò)男生，這可能和男女生思維方式、心理特征以及興趣愛(ài)好等的差異有關(guān)系。從對(duì)理科學(xué)習(xí)難度和“以后想從事哪一理科學(xué)科有關(guān)工作”的回答反映出，數(shù)學(xué)學(xué)科難學(xué)，而很多學(xué)生卻較喜歡數(shù)學(xué)，且想從事與數(shù)學(xué)相關(guān)的工作。這表明西藏初中生對(duì)數(shù)學(xué)愛(ài)恨交織，有一定的矛盾心理。有研究表明，在民族地區(qū)的小學(xué)階段，少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)即不夠理想，且呈現(xiàn)隨著年級(jí)升高逐漸下滑的趨勢(shì)。［4］王德芳等認(rèn)為，西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣均隨年級(jí)升高而降低。［5］因此，作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，作為理科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和核心科目，需要從上至下提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科重要性的思想認(rèn)識(shí)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)入手打牢理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先，從小學(xué)開(kāi)始更加重視數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)、注重算理算法的理解掌握、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)，打好理科學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)與思維基礎(chǔ)，充分實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求的“四基”“四能”。其次，廣大理科教師特別是小學(xué)和初中學(xué)段的理科教師，要從思想深處轉(zhuǎn)變“背得好就考得好”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：即使學(xué)生靠死記硬背在小升初、初升高考試中取得了優(yōu)異成績(jī)，但從培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和思維能力、厚實(shí)學(xué)生理科學(xué)習(xí)潛能等角度看，這是一種不科學(xué)和急功近利的做法。故廣大理科教師要真正從“教授給學(xué)生知識(shí)”向“教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法與渠道”轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化和豐富性，把教學(xué)活動(dòng)的重心放在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)上。最后，針對(duì)喜歡物理、化學(xué)學(xué)科的學(xué)生比例有待提高和初中物理化學(xué)的學(xué)業(yè)水平考試分?jǐn)?shù)只有80分的現(xiàn)實(shí)，建議學(xué)科教師通過(guò)改進(jìn)教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)；自治區(qū)教育行政部門(mén)在綜合考量目前初中學(xué)業(yè)水平考試科目全而多導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重的背景，建議從“基礎(chǔ)學(xué)科+核心學(xué)科”與“選擇性學(xué)科”相結(jié)合進(jìn)行考核考試方面的改革與探索。

（三）通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升理科教師綜合素養(yǎng)

教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。西藏和其他?。ㄊ校┮粯?，能將知識(shí)點(diǎn)講透徹促理解，能將知識(shí)與日常生活聯(lián)系并實(shí)現(xiàn)具象化呈現(xiàn)和表達(dá)的理科教師是受初中生歡迎的。西藏理科教育發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展未來(lái)需要高水平的理科教師。首先，要因地制宜、腳踏實(shí)地開(kāi)展理科教師培訓(xùn)工作，通過(guò)提高教師培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性促進(jìn)提升理科教師的學(xué)科素養(yǎng)。在進(jìn)行廣泛意見(jiàn)征求和調(diào)查研究基礎(chǔ)上，做好理科教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)和具體培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，建議理論闡釋與觀摩實(shí)操培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)科知識(shí)的夯實(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)性培訓(xùn)相結(jié)合、短期專題式培訓(xùn)和周期系統(tǒng)性培訓(xùn)相結(jié)合。其次，西藏理科教師要率先成為學(xué)習(xí)者和研究者。西藏學(xué)生的整體理科基礎(chǔ)薄弱，更需要教師用扎實(shí)學(xué)識(shí)、用仁愛(ài)之心、用更科學(xué)有效的教學(xué)方法感染影響和引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。建議廣大理科教師通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)問(wèn)題研究促進(jìn)學(xué)科教學(xué)能力的提升，多研究教材、研究學(xué)科知識(shí)、研究學(xué)生學(xué)情、研究教學(xué)方法、研究教學(xué)工具與手段、研究教學(xué)資源等。

課堂是教育的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量決定了整體教育教學(xué)質(zhì)量。首先，一線理科教師行動(dòng)上要轉(zhuǎn)變“一言堂”“滿堂灌”“以教為本”的傳統(tǒng)授課模式，向“以學(xué)為本”轉(zhuǎn)向，用心、用情、用智慧去探索實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。其次，結(jié)合最新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試改革的要求，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。2021年起，西藏實(shí)行了初中學(xué)業(yè)水平考試，物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科首次增加了實(shí)驗(yàn)操作考試。從提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試角度來(lái)看，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是必然要求。一要加強(qiáng)專職實(shí)驗(yàn)員的配備和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，啟動(dòng)并逐步拓寬專職實(shí)驗(yàn)員的晉升通道，一線學(xué)校要重視有效評(píng)價(jià)專兼職實(shí)驗(yàn)員的工作量與工作業(yè)績(jī)。二要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為抓手，充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)質(zhì)資源豐富、多維立體、直觀形象等優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破難點(diǎn)。三要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，滿足必須具備專用的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所外，各級(jí)教育行政部門(mén)要牽頭暢通實(shí)驗(yàn)藥品的采購(gòu)、審批、運(yùn)輸和廢舊廢棄藥品的處理渠道。四要將“理化生實(shí)驗(yàn)課程”納入督查范圍，各級(jí)教育督導(dǎo)部門(mén)組織力量對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)維護(hù)與使用、實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)情況、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量和西藏中考實(shí)驗(yàn)操作考核的落實(shí)情況進(jìn)行專項(xiàng)督查，以行政力量推動(dòng)小學(xué)科學(xué)與中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步規(guī)范化。

四、結(jié)論與思考

研究結(jié)論：西藏初中生理科學(xué)習(xí)投入集中于正常與偏多之間；學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，壓力來(lái)源主要來(lái)自考試競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致?lián)目疾簧细咧?、達(dá)不到自我預(yù)期等；不同性別喜歡不同學(xué)科方面呈現(xiàn)差異性顯著，尤其女生喜歡生物學(xué)科的比例高于男生；對(duì)理科知識(shí)學(xué)習(xí)意義的感知集中為學(xué)到知識(shí)、對(duì)以后工作與生活有幫助；通過(guò)生活化、形象化的教學(xué)方式將知識(shí)講解透徹促進(jìn)學(xué)習(xí)的老師，傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)和以小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為代表充滿自由與活躍氣氛的課堂類(lèi)型是學(xué)生喜歡和期待的。本論文所呈現(xiàn)的研究結(jié)果是項(xiàng)目研究的一部分，綜合考慮研究結(jié)論的可靠性與篇幅所限，對(duì)于西藏初中理科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)題研究只選取學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)生喜歡的課堂類(lèi)型為例。西藏初中理科學(xué)習(xí)的影響因素眾多且相互交織，在進(jìn)一步明晰影響因素的主次和內(nèi)容變化方面，今后需以本研究為起點(diǎn)，根據(jù)“雙減”精神要求，圍繞中小學(xué)理科學(xué)科核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)科教學(xué)和理科教師隊(duì)伍建設(shè)，多開(kāi)展定性與定量研究相結(jié)合的持續(xù)性和系統(tǒng)性研究。