謝瑞虹 廣東省中山市實驗中學(xué)

前言

西藏班學(xué)生的詞匯量相對內(nèi)地學(xué)生來說較小，詞匯對他們來說是一個難題，這使得他們在聽說讀寫等活動上倍感吃力。英語課堂上，若能通過真實有趣且多樣化的閱讀任務(wù)調(diào)動學(xué)生的積極性，在真實的交流中無意地接觸目標詞匯，定能促進西藏班學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得。詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在閱讀和交流的過程中無意識地附帶習(xí)得詞匯，屬于“隱性學(xué)習(xí)”。如今高中英語教學(xué)容量大、課時緊、詞匯多，如何把握閱讀和交流的機會促進學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得成了一線英語教師最關(guān)注的問題。怎樣的閱讀任務(wù)才能不流于實驗表面、真正促進詞匯習(xí)得呢？

任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)由學(xué)生從做中學(xué)的理念，真正做到“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)習(xí)者在掌握語言知識的同時，又能在語言交流中靈活運用所學(xué)知識。馮瀅總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)下詞匯附帶習(xí)得的策略，指出教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)去設(shè)計任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，設(shè)計的任務(wù)活動應(yīng)多樣化和系統(tǒng)化。［1］吳月珊為了促進學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得，設(shè)計了具有真實性與實用性、層次性與多樣性、過程性與延伸性的閱讀任務(wù)，真正把“在閱讀中習(xí)得詞匯”落到實處。［2］筆者在她的基礎(chǔ)之上，結(jié)合西藏班的英語學(xué)習(xí)能力和文化背景，設(shè)計一系列具有實用性、真實性、層次性、多樣性、過程性和延伸性的閱讀任務(wù)，旨在促進學(xué)生英語詞匯附帶習(xí)得。

一、閱讀任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)真實性與實用性

相較于內(nèi)地學(xué)生，西藏班學(xué)生普遍英語水平比較薄弱，基礎(chǔ)不夠扎實，詞匯記憶有難度。本校西藏班學(xué)生遠離家鄉(xiāng)，長年在外地學(xué)習(xí)和生活，難免思鄉(xiāng)情切，也會有難以融入本土文化的時候。因此，西藏班的英語閱讀教學(xué)應(yīng)有其獨特的真實性和實用性。詞匯附帶習(xí)得強調(diào)每個單詞起碼要反復(fù)出現(xiàn)五次以上，才可能被學(xué)習(xí)者記住，在面對基礎(chǔ)薄弱的西藏班高中生時，更注重在真實和實用的語境下反復(fù)呈現(xiàn)目標詞匯。

任務(wù)1：筆者在教授新人教版高中英語教材B1U2閱讀課Travel Peru這篇旅游廣告時，讓西藏班學(xué)生小組合作設(shè)計一則介紹西藏的旅游廣告，任務(wù)如下：

There are some tourists attractions that are unique to our hometown, Tibet. Choose four of them and work with your groupmates to design a brochure for tourists from around the world.Please remember to:

1)Provide all necessary information

2)Emphasize the highlights

3)Include an eye-catching picture

4)Use descriptive and inviting language

5)60-80 words each paragraph

任務(wù)2：B4U3的Using Language的閱讀文章以“主題公園”為主題展開，筆者圍繞練習(xí)題2 的第二小題引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘英文旅游廣告的寫作手法，主要有使用形容詞、if 條件句、祈使句和動名詞作主語等四種。在此基礎(chǔ)上西藏生單獨寫一份中山本地主題公園的廣告，任務(wù)如下：

Use what you have learnt to write an introduction to a theme park in Zhongshan.

1)Choose the park you wish to write about.

2) Make a mind map about the park. (shows, food,attractions,rides,others)

3) Useadjectives; if-clause; imperatives; V-ing as subjectsto write your introduction.

西藏班學(xué)生在完成這兩個閱讀任務(wù)時興致極高，小組合作時熱情討論、出謀劃策、取長補短，積極運用相關(guān)單元及課文中的核心詞匯；單獨寫作時主動請教老師和同學(xué)，運用目標詞匯的頻率也很高。詞匯復(fù)現(xiàn)是習(xí)得二語詞匯重要的方式，學(xué)生在真實又實用的閱讀任務(wù)中無意地學(xué)習(xí)及應(yīng)用目標詞匯，加深印象便于形成永久性記憶。每個單元的主題語境下都可以嘗試設(shè)計與西藏文化或者本土文化有關(guān)的閱讀任務(wù)，這樣一來，學(xué)生既能發(fā)揮自己的文化特長，又能想方設(shè)法通過努力更適應(yīng)內(nèi)地文化。

二、閱讀任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)層次性與多樣性

西藏班學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，但也有部分從小學(xué)開始就在內(nèi)地上學(xué)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較扎實，聽說讀寫各方面能力較好，詞匯的學(xué)習(xí)和掌握也比較快。筆者以B4U2 的閱讀課Smart Homes to Make Life Easier為例，詳細介紹本節(jié)課的閱讀任務(wù)設(shè)計的層次性和多樣性，以下三個任務(wù)分別對應(yīng)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動。

任務(wù)3：在觀看了人工智能家居的視頻、分析文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、歸納作者對人工智能的積極態(tài)度之后，筆者讓學(xué)生們進行小組討論，討論內(nèi)容較書上第五題有所改動：Work in groups. Discuss these questions. 1. What might be the disadvantages of smart homes?2.What is your attitude towards smart homes?此口頭任務(wù)較為簡單，西藏生可基于所學(xué)知識和自身經(jīng)驗，聯(lián)系實際情況表達自己觀點。

任務(wù)4：此任務(wù)為寫作任務(wù)，相較于之前的口語任務(wù)來說難度稍微大一些，不再是半開放式的暢所欲言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中無意運用到文本中與人工智能有關(guān)的目標詞匯，如automatic,detect,warning,remote control,switch off等，從而完成詞匯附帶習(xí)得的過程。該寫作任務(wù)如下：

假如你將要參加一個關(guān)于“未來生活”的英語演講比賽，請寫一篇標題為“Smart Homes,Easier Life”的演講稿，內(nèi)容須包括以下幾點：

1)介紹智能家居；

2)智能家居的作用及好處。

學(xué)生基于本節(jié)課上文本、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)對文章內(nèi)容有所了解，再通過寫作任務(wù)概括和復(fù)述“未來智能家居生活”，在此過程中再次無意習(xí)得和運用目標詞匯。

任務(wù)5：小組合作設(shè)計屬于自己的未來智能家居。此任務(wù)要求學(xué)生在理解和掌握本單元目標詞匯的基礎(chǔ)上，結(jié)合平日學(xué)習(xí)生活，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。小組設(shè)計最終呈現(xiàn)的是一幅圖文并茂的設(shè)計圖，該任務(wù)難度稍大，要求小組成員發(fā)揮各自的特長，合作完成該任務(wù)：

If you are going to design your ideal smart home,what smart devices will you create? Discuss with your group members.You are supposed to include:

1)What smart devices there are in your home;

2)What their new functions are;

3)The benefits the new devices can bring.

在完成以上閱讀任務(wù)的過程中，西藏班學(xué)生發(fā)揮了自身不同的潛能完成不同層次的、多樣化的任務(wù)。本單元閱讀任務(wù)設(shè)計遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，任務(wù)3是學(xué)習(xí)理解類活動，檢驗學(xué)生對文本的理解；任務(wù)4是應(yīng)用實踐類活動，考察學(xué)生是否能運用所學(xué)知識寫演講稿；任務(wù)5是遷移創(chuàng)新類活動，鼓勵學(xué)生基于已有知識、結(jié)合新學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)一幅智能家居設(shè)計圖。

三、閱讀任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)過程性與延伸性

西藏班學(xué)生時刻在經(jīng)歷著文化碰撞與文化融合，但他們最熟悉的始終是家鄉(xiāng)文化。在B2U2保護野生動物這個單元中，閱讀文本的主角正是學(xué)生熟悉的近危動物藏羚羊。故事發(fā)生在西藏，容易引起學(xué)生的共鳴和思考。筆者充分利用單元主題，將這個單元的閱讀任務(wù)設(shè)計得既有過程性又有延伸性。

任務(wù)6：在細讀完文本之后，讓學(xué)生換位思考，假設(shè)自己是西藏近危羚羊群中的一頭羚羊，想給35年后的羚羊子孫們寫一封信，告訴它們當下自己的處境，信的內(nèi)容包括自己作為一頭近危羚羊面臨的問題、引起近危的原因，還有政府所采取的措施和成效等。此任務(wù)參考葛炳芳《高中英語閱讀文本解讀與教學(xué)指導(dǎo)2》：

Suppose you are an old Tibetan antelope. You’re writing a letter to your grandson about the story of Tibetan antelopes.It may include the following parts:

a.Your life in the past(problems and causes);

b.Your present life and your thanks to...(measures and effects)

任務(wù)7：小組合作設(shè)計一幅保護近危野生動物的海報。本單元中第二篇閱讀文章的教學(xué)目的正是引導(dǎo)學(xué)生制作一幅有效的海報，達到宣傳保護近危動物的效果。每組學(xué)生挑選自己感興趣的西藏地區(qū)近危動物，圍繞“Why is it endangered?What is being done?What can we do?”三個問題來設(shè)計海報。該閱讀任務(wù)為周末作業(yè)，學(xué)生可借助手機、電腦和書籍等搜索相關(guān)知識內(nèi)容，更詳細更全面地完成海報。

任務(wù)8：設(shè)計一個動物援助中心。在了解了近危動物藏羚羊，設(shè)計了關(guān)于西藏地區(qū)近危動物的海報之后，學(xué)生對家鄉(xiāng)近危動物有了一定的認識和保護意識，下一步就是設(shè)計一個動物援助中心。這項任務(wù)充分展現(xiàn)該單元閱讀任務(wù)的過程性和延伸性，只有在完成任務(wù)5 和6 的基礎(chǔ)之上，學(xué)生們才能真正有意識和有能力設(shè)計一個有意義的動物援助中心，這體現(xiàn)了閱讀任務(wù)的過程性。設(shè)計援助中心時，學(xué)生圍繞“What is the rescue centre called? Who started it? What animals were rescued?What help does the centre need?”四個問題，以小組合作的形式展開思考和設(shè)計，援助的動物不局限于近危物種。這給孩子們更多的思考和發(fā)揮，體現(xiàn)了閱讀任務(wù)的延伸性。

結(jié)語

為了提高西藏班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，促進其在課堂閱讀和交流中更好地習(xí)得詞匯，一線教師應(yīng)花心思設(shè)計具有真實性與實用性、層次性與多樣性，過程性與延伸性的閱讀任務(wù)，幫助西藏班高中生在無意中習(xí)得詞匯。閱讀課堂應(yīng)避免教師滿堂灌的現(xiàn)象，適當安排一些小組合作任務(wù)提高學(xué)生參與度，讓西藏生在小組合作中取長補短，獲得成功感。新人教版高中教材詞匯多且難，西藏生普遍基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)詞匯時普遍有畏難情緒。教師設(shè)計閱讀任務(wù)時除了注意真實性和延伸性，更要注意把任務(wù)難度分層，由易到難、由淺到深，設(shè)計一系列學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類的作業(yè)，讓學(xué)生在不同的任務(wù)中積累和運用詞匯，最終達到無意識習(xí)得的目標。